在區域游戲中引導幼兒深度學習

李佩

摘 ? 要：近年來，隨著我國教育改革的迅速推進，幼兒教育階段作為啟蒙教育的基礎階段，成為教育改革的重點對象。很多幼兒教師會結合幼兒的興趣愛好來設計區域游戲活動，希望通過這種方式進一步提升幼兒的綜合素質。本文將針對區域游戲進行探究，以期幼兒能夠獲得更好的成長環境。

關鍵詞：區域游戲 ? 深度學習 ? 引導策略

深度學習是學習者積極主動地進行知識探究，實現對所學知識的遷移與拓展，并逐漸將所學知識融入原有知識體系的途徑，能夠有效發展幼兒的思維能力，幫助幼兒實現學以致用的發展目標。這是一種具備長遠影響力的學習行為，與幼兒未來的發展密切相關。作為教育工作者，我們必須對區域游戲開展深入的探究和優化，尋找促進幼兒深度學習的重要途徑。

一、幼兒區域游戲中存在的問題

（一）缺少趣味性

從當前情況來看，大部分教師自身水平較為有限，教學模式單調，區域游戲形式單一，缺乏創新性。這樣的教育不能充分滿足幼兒的學習需求，并且缺乏趣味性，不能激發幼兒的好奇心。長久下去，幼兒無法學會主動思考，也無法提高自身的合作能力、探究能力。由此可見，影響幼兒深度學習的一大要素即區域游戲的趣味性。

（二）缺乏深入探究

部分幼兒教師受到應試教育的影響，在幼兒教育中未能充分考慮幼兒的天性，繼續運用傳統的教學方法，給幼兒灌輸學科知識。同時，區域活動及區域游戲的時間較為零散，碎片化的時間不能確保幼兒有充足的時間與條件進行游戲，因此幼兒無法對知識進行深入學習和探究。

（三）師資力量有限

幼兒缺乏成熟的口語交際能力，無法流暢地表達出自己的需求及想法，因此教師需要具備充足的理解能力，準確解讀幼兒的語言及行為，從而取得理想的教育效果。然而，由于目前的幼兒師資力量較為匱乏，不少幼兒教師未能接受專業的培訓，他們在區域游戲中不了解幼兒表達的內容，普遍采用“放養”式的教育模式，對幼兒的管理比較隨意。

二、在區域游戲中引導幼兒深度學習的有效策略

（一）從細節觀察入手，根據幼兒的需求選擇游戲

區域游戲在幼兒教育的過程中具有極高的應用價值，為了幫助幼兒實現深度學習，幼兒教師要在區域游戲活動的開展過程中保持充足的耐心，引導幼兒養成細心觀察的良好習慣，讓幼兒能夠在學習與生活中主動進行觀察和探究。作為幼兒的榜樣和引導者，教師也要具備足夠的觀察能力，根據幼兒的表現和情況突出區域游戲活動的內容，結合細節觀察來突出教學的有效性，根據幼兒的實際需求選擇具體的游戲。

例如，在組織幼兒進行“堆積木游戲”的過程中，教師可以與幼兒進行有效的互動與交流，詢問幼兒長大后想要從事的職業。這種交流過程會提高幼兒參與活動的積極性，顯著提升教學的成效。教師還可以組織幼兒以小組為單位共同合作，從而有效鍛煉幼兒的配合能力。在材料方面，教師可以讓幼兒自行選擇相關的游戲材料，可以將積木、塑料塊、沙子等材料應用到區域游戲中，結合不同的游戲對學生的多樣化思維進行引導。

（二）創設和諧的游戲環境，推進幼兒的深度學習

深度學習需要好的學習環境，其中時間、空間及材料都是重要的影響因素。教師要結合幼兒活動的具體情況，靈活展開調整，營造良好的外部環境。教師在投放游戲材料的過程中，可以讓幼兒在區域游戲中試著與同伴展開合作，感受合作的樂趣，培養幼兒社會交往和語言表達的能力。在實際操作過程中，對于教師精心制作的玩具，幼兒感興趣的時間并不長，其主要原因是玩具的玩法較為單調，幼兒在游戲中操作難度較高，在多次嘗試未能獲得成功后，幼兒就失去了玩下去的動力。因此，教師在投放自制玩具時，要按照開放性的原則，邀請幼兒一同參與制作，讓幼兒體會到實際操作的樂趣，體驗勞動帶來的成就感，加深教師和幼兒之間的情感。

例如，在每天的午間休息時，幼兒可以在大自然中收集多種素材，如樹上的樹葉、地上的花草……在外出游玩時，幼兒也能收集大量的自然素材，并將收集的材料帶入幼兒園。此時教師要利用幼兒親近自然、喜歡探索自然的特點，與幼兒一同制作“自然材料小推車”，把幼兒收集的自然材料都收納進來，并且在小推車中加入放大鏡、木工工具等材料。教師和幼兒一同創設的“科學實驗室”深受幼兒的喜愛，在實驗室中，幼兒可以用工具進行手工操作，鍛煉動手能力。 “自然材料小推車”中大部分都是低結構材料，幼兒能夠利用小推車上的材料實施自主探索，并把探索的發現及時進行記錄。一旦幼兒在探索中碰到問題，教師就要適當介入并指導，結合幼兒的實際情況引導幼兒深度學習，順利解決問題。

（三）提供充足的時間和空間

區域游戲的開展需要一定的時間和空間，這樣才能夠保障區域游戲教學的效率。足夠的時間與空間能夠使幼兒的成長更加自由，為幼兒的自主成長提供條件。幼兒通過自主探究，能夠提升解決問題的能力，獲得學習的信心。

首先，適時調整塊狀時間。在區域游戲活動中，為了使幼兒能夠有效完成游戲任務，體會成功帶來的喜悅，幼兒教師必須打破原有的時間限制，結合具體的情況調整區域游戲的開展時間。活動時間的延長能為幼兒完成項目活動提供保證，也能讓活動開展得更加深入。

其次，變固定的游戲空間為生態空間。在傳統的區域活動中，幼兒只能在固定的區域活動，也只能從該區域內選取相應的活動材料，這種固定的區域活動具有一定的局限性，限制了幼兒的活動。還有些區域空間設置得太小，不利于幼兒按照自己的想法開展活動。基于項目的區域活動打破了固有區域活動的規則，構建了一種生態區域活動空間，允許幼兒在解決問題的過程中深入探究，這樣可以使幼兒在開放性的區域空間中獲得深入發展，始終保持參與活動的興趣。

（四）設計區域主題游戲

幼兒的游戲活動大多是基于生活情境開展的，在游戲過程中，幼兒能夠融入自身的生活經驗，并從中獲得新的經驗與發展。有些幼兒由于缺少游戲經驗，會反復地進行一些簡單的游戲，使得區域游戲活動的水平止步不前，無法為幼兒提供更豐富的游戲經驗，也無法幫助幼兒真正在游戲中實現深度學習。對此，游戲主題能夠更好地通過搭建教學與游戲之間的橋梁，幫助幼兒豐富游戲內容。教師要設置區域游戲的主題，從而有效促進幼兒在游戲活動中的對話交流，引導幼兒從多個角度進行思考和想象，進一步豐富幼兒的學習經驗。

例如，在開展“考古”主題的區域游戲活動時，教師要幫助幼兒了解考古學家是如何使用工具進行工作的，并告訴幼兒哪些書籍或資料中會具備豐富的考古信息。隨著“考古”主題區域游戲的深入展開，考古游戲會不斷發生變化，從而充分激發幼兒對區域游戲內容的探究興趣，使幼兒在探究相關游戲的過程中獲得思維的深入發展，全面提升探究能力與創造能力。

總之，幼兒教師在區域游戲活動的開展過程中，必須以幼兒為中心，引導幼兒實現深度學習，挖掘幼兒在游戲活動中的潛力，給予他們足夠的表揚和鼓勵，促使幼兒樹立學習信心，從而達成深入學習的目標。

參考文獻：

[1]萬晶晶.幼兒在區域游戲中深度學習的途徑[J].科幻畫報，2020（10）：233.

[2]吳海玲.淺談如何支持幼兒在游戲中深度學習[J].基礎教育論壇，2020（23）：78-80.

[3]曾亞娣.讓幼兒在區域游戲中深度學習的有效策略[J].新課程，2020（30）：180.◆（作者單位：江西省新余市蓓蕾幼兒園）

本文系2020年江西省基礎教育研究課題“區域游戲中基于幼兒深度學習實踐研究”（課題編號：XYYJ2020-340）的階段性研究成果。