以“設計型學習”催生學生信息技術思維進階

郭建軍

摘 ? 要：“設計型學習”具有項目化、整合化、迭代化的特征，是小學信息技術學習的重要方式，能促進學生的信息技術思維、認知不斷進階。在小學信息技術“設計型學習”中，教師不僅要著眼于“設計型學習”的設計特性、設計過程，更要著眼于設計評價。基于“設計型學習”的小學信息技術課堂教學，能有效地提升學生的信息技術學習力、創新力，提升學生的信息技術核心素養。

關鍵詞：信息技術 ? “設計型學習” ? 思維進階

傳統的小學信息技術課堂教學，往往都是教師講解、示范，學生模仿操作。這樣的課堂教學方式制約了學生的信息技術思維，限制了學生的信息技術想象。小學信息技術教學應提升學生的信息技術學習力與創新力，促進學生高階思維發展。因此，在信息技術教學中，筆者引導學生開展“設計型學習”，培育學生的創新意識、創新思維和創新能力，提升學生的信息素養。

一、“設計型學習”的內涵及特征

“設計型學習”也稱為“基于設計的學習”，是一種“將項目設計與知識學習緊密結合的學習方式”。“設計型學習”能有效激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。相較于傳統的學習方式，“設計型學習”是一種綜合性、創造性的學習，以學生的已有知識經驗為基礎，以項目操作、項目實踐為核心，通過新舊知識的整合、融合，不斷迭代前進。“設計型學習”具有以下三種特征。

（一）項目化

“設計型學習”是一種基于項目的學習，學生的學習圍繞一個項目展開，是一種方法性、探究性的學習。項目化的“設計型學習”，具有綜合性、實踐性的特質。在學習的過程中，學生圍繞一個主題或項目，應用所學的知識解決問題，能獲得相關的信息技術經驗，收獲信息技術設計的思想與方法。例如，在教學WPS時，考慮到學生在日常生活中已經接觸過這部分知識，對這部分內容較為熟悉。因此，筆者采用項目化教學的方式，讓學生設計一張“電子小報”，調動學生學習的積極性，發掘學生的信息技術創造性潛能。

（二）整合化

“設計型學習”是一種高度綜合性的學習活動，具有整合化的特征。在“設計型學習”活動中，學生要綜合應用信息技術學科知識，有時甚至要綜合應用其他學科的知識解決問題。例如，在上述設計“電子小報”的學習活動中，表面上看只需要應用“WPS文字”這一單元的信息技術知識，但實際上也應用到了“畫圖”的知識。在具體設計時，學生需要考慮文字量、圖片量、圖片擺放位置、字體選擇、字號大小等多方面的因素。整合化的“設計型學習”活動能鍛煉學生的整合性思維和綜合學習能力。

（三）迭代化

“迭代”是指“對一種產品經過多次測試最終達到目標的一種方法”。在“設計型學習”中，學生可能一次次推翻自己原先設計的方案和猜想等，最終實現設計目標。“設計型學習”與一般的任務驅動型學習有著鮮明的差異，一般的任務驅動型學習往往以任務完成或評價為終結，而“設計型學習”通常在任務完成或評價之后，還要不斷對產品進行打磨，推陳出新，甚至陷入一種“循環”。例如，在設計“電子小報”的學習活動中，學生需要不斷對小報進行“打磨”，對小報的布局、細節等做出動態調整。通過不斷調整、修改、完善，“電子小報”不僅能體現出學生的信息技術應用水平，還能體現出技術之美、藝術之美。

二、“設計型學習”的應用策略

開展“設計型學習”的過程不僅是學生自主探究的過程，更是學生思維發展的過程。教師要站在學生的立場，把脈學生的具體學情，觀照每個學生的信息技術學習，開展合理的“設計型學習”活動。只有這樣，“設計型學習”才具有針對性、實效性。

（一）基于設計特性，引領自主探索

“設計型學習”是一種整體性、結構性、發展性的學習，能充分展現學生的思維過程。教師應充分利用“設計型學習”，為發展學生的信息技術高階思維服務，為深化學生的信息技術認知服務。“設計型學習”以學生的自主設計為主，在信息技術教學中，教師要引導學生自主探究、自行設計，不僅要善于設計良構性的問題，更要善于設計劣構性的問題。“劣構性問題”是指“結構、結論等不完備的問題”，相比較于良構性問題，劣構性問題更具有學習的召喚力，更能激發學生積極自主投入學習。在分析項目和設計、優化、評價方案的過程中，學生不僅能獲得相關的良構性的信息技術知識，更能積極主動地發掘劣構性的隱性問題。因此，教師要引導學生進行整合性的“設計型學習”。

例如，在教學“玩轉微信”時，考慮到學生比較熟悉這些內容，筆者采用了“劣構性任務”引導學生的“設計型學習”，讓學生了解微信的功能設計和使用。在教學中，筆者用一個“微項目”——“給一個剛認識的朋友發微信”，引導學生深入思考與探究。這個微項目涉及了注冊微信、登錄微信、添加朋友等問題。盡管學生在生活中已經廣泛地使用了微信，但學生更多的是發送信息、發朋友圈、看朋友圈、短視頻等，對于這種從源頭上來注冊、登錄、添加朋友的活動，學生還是比較陌生的。筆者通過項目，引導學生交流、研討、協商，優化學生的學習行為。

（二）基于設計過程，建構操作模型

“設計型學習”是一個“經驗—設計—迭代”的往復學習過程。教師不僅要引導學生明確設計的標準、要求等，更要引導學生多角度思考，基于設計過程，建構操作模型，形成良性的“設計型學習”循環圈。建立了良性的循環圈， 學生不僅可以構建同一內容螺旋式上升的知識體系， 還可以實現不同知識之間的“跨界”遷移， 從而實現基礎知識、基本技能、基本思想和經驗的綜合提升。

例如，在教學“WPS演示”這一單元時，筆者采用了“探究循環”的方式指導學生的“設計型學習”。在添加圖片的教學中，筆者引導學生按照添加圖片的操作流程，基于自身的認知、實踐經驗積極嘗試，自主添加，建構了“設計型學習”的循環圈。有了這樣的操作模型，學生在遇到相關、相似的問題時，就能自覺主動地遷移相關知識，運用操作模型解決問題。

（三）基于設計評價，助力創意生成

評價是信息技術“設計型學習”的重要組成部分。在信息技術“設計型學習”中，教師要充分利用評價這一手段，引導學生主動參與設計，創新設計理念，助力學生的創意生成。“設計型學習”是一種項目化、迭代性的學習模式，在學習過程中，教師還要引導學生不斷反思、調整自身的學習行為與學習習慣，讓學生的信息技術學習最優化。

教師對學生的信息技術學習評價，要突出一個“精”字，不僅是指“精練”，更是指“精準”，尤其是導向的精準;要尊重學生的課堂生成，突出一個“活”字;要蓄積學生的學習動力，突出一個“情”字;要關注學生的學習細節，突出一個“細”字。例如，在教學“設置版面”中的“設置頁面背景”時，絕大多數學生選擇的都是純色頁面背景，但有一個學生選擇了雙色填充的頁面背景。對于這一獨特的展示，筆者充分肯定了學生的做法。在正面評價的引導下，學生都對這一非常規設置充滿了興趣，由此積極探究、嘗試，了解了更多的設置方法。評價雖“潤物細無聲”，但卻發揮了重要的導學、促學作用。評價不是為了甄別，也不是為了選拔，而是為了促進和發展。科學的課堂評價，不僅能為學生的信息技術學習指點迷津，更能提升學生學習的自信心、創造力。

總之，在“設計型學習”中，教師不僅要著眼于設計特性、設計過程，更要著眼于設計評價。基于“設計型學習”的小學信息技術課堂教學，能讓學生在整合性、創造性、迭代性的學習進程中發展高階思維。

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（作者單位：江蘇省連云港市特殊教育中心）