優化小學語文作業設計，實施“減負增效”

謝美英

“雙減”工作如火如荼在學校開展，在給學生和家長帶來新的機會和改變的同時，也給教師提出了新的挑戰。教師或多或少都有了些焦慮：“雙減”怎么減？減了作業減了練習，怎么落實課堂教學質量？那么該如何科學地進行語文作業設計，達到既減負又增效呢？筆者覺得可以從以下幾方面去嘗試。

一、要設計好作業的時間

學生做作業時間不是越長越好。從研究上來說，完成作業時間在一定的范圍之內，但凡超過了一個拐點以后，學生做作業的時間越長，學習效果可能就越不好。還有，如果作業做得太晚，學生得不到充足的睡眠休息時間，第二天聽課也就不專心了。因此，為了突出學生做作業的效果，教師在設計作業時一定要把握好完成作業的時間。

二、作業設計層次化，讓作業布置更具針對性

作業布置要遵循因人而異，盡可能地做到作業分層。讓學習能力不同的學生在適合自己的作業中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。作業的分層應包含作業量的分層、作業難度的分層。學困生要側重做教材基礎知識和基本技能的練習，如，生字、詞語、背誦等鞏固練習;中層生重在訓練對知識點的理解和基本使用;對學習能力較強的學生，則可設計一些靈活性較強的作業。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，還滿足了他們渴求知識的心理。同時，我們還要注意采取激勵的方法，使各個層次的學生不僅能做好作業，還敢于挑戰更高難度的分層作業，讓學生在這個挑戰過程中取得成就感。

三、設置“自助餐”式作業，調動學生的積極性

我們可以設計一些讓學生自由選擇的作業，以此來調動學生的積極性。例如，教學古詩《楓橋夜泊》這節課后，可安排這樣的作業：1.背誦詩歌。2.默寫古詩。3.說出詩的大意。4.給詩配一幅畫。5.改編成小話劇，并進行表演。6.仿寫一首詩。讓學生任意選兩項或幾項去完成，這樣，學生有了選擇的余地，能根據自己學習興趣，找到自己感興趣的內容，用自己熟悉的方式完成小學語文作業。

四、設計實踐性作業，提高作業布置成效性

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿） 》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐水平。”因此，我們應努力挖掘教材的多元智能因素，將過去單一的文本作業改為多元的生活化作業，讓語文作業形式生活、活潑、有趣。

1.畫一畫，再現情景

讓學生在理解教材的基礎上，自覺動手以直觀、形象的畫面再現原文或部分段落。這可有效強化學生對語言文字的理解、感受。如，教學完《牛郎和織女》一文后，筆者讓學生以小組為單位繪制連環畫并配上簡短文字，從而提升學生對教材內容的理解力、概括力。對一些游記類文章，則可讓學生畫游覽線路圖，標明路程、位置、景點名稱、特點等。

2.說一說，增強表達

培養小學生口語交際水平符合時代發展的需要。口語交際水平唯有在日常交際實踐中才能形成、提升。對于教材中出現的一些情節、情景等，可在學生回答的基礎上讓學生展開想象，說一小段話。如，學完《珍珠鳥》后，筆者給學生布置了作業：“作者用他的關愛和尊重與小鳥逐漸熟悉了，同時也贏得了小鳥的信賴，這是多么溫馨的畫面呀！但是，這些畫面沒有聲音，你能結合課文內容展開想象給他們配解說詞嗎？要求：選擇第一人稱、第二人稱、第三人稱中任意一種人稱來表述。”這時，有的學生把自己當成小珍珠鳥，有的把自己當成作者，還有的把自己當成旁觀者，緊密聯系生活，說得繪聲繪色。

3.查一查，擴大信息

為了深入理解課文，擴大知識面，可讓學生在課前預習時查閱資料，了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，并作必要的復制粘貼，整理成“摘抄”筆記。學了課文，并不意味著學習的結束，還可布置延伸性的作業，如，閱讀與本文有關的資料，做一些探究或調查。這樣的作業能拓展學生的知識面，培養學生的信息素養，同時也為學生提供了一種有效的學習方法。

4.做一做，開發潛力

讓學生動手操作，多種感官協同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻。如，教完《風向袋的制作》一課后，筆者布置學生根據風向袋制作的四個步驟動手制作一個風向袋，這不但加深了學生對課文的理解，也鍛煉學生的動手能力，使學生的多元智能都得到了發展。

總的來說，在現階段的小學語文作業布置中，想要保證“雙減”政策能夠順利實施下去，要求教師分析和把握學生做作業的現實情況，根據需要優化作業設計，從而讓語文作業的布置更具針對性和實效性。

參考文獻：

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