真心真情共筑家校“連心橋”

陳寶媛

【摘要】一個學生的成長離不開家庭、學校、社會三方面的教育，于學校而言，家庭教育是學校教育的有利支撐。馬卡連柯說：“從最廣義的教育來說，它是一個社會過程。所有的人，所有的事物和現象都在教育著兒童，但其中最重要的是人，在當中父母和老師占首要地位。”一定程度上，家庭教育是學校教育的基礎，而家校共育更能促進學生健康成長。本文從家校共育的角度，以具體案例為引，從家訪、談心教育、挫折教育、寬容教育等方面簡要闡述家校共育的途徑與重要性。

【關鍵詞】家校共育;個案;意義及策略

一、基本情況

小軍（化名），男，12歲，就讀六年級，任性，青春期逆反心理強，喜歡惡作劇。為了轉化他，筆者經過多方面的了解得知，他的父母對他很嚴格要求，但家中老人過于溺愛他。家庭成員教育觀念的不一致，造成學校教育難以開展。

二、主要表現

下課了，小軍表現出旺盛的精力，到處追逐玩，無故去扯一扯這個同學的頭發或拍打那個同學幾下，目的是引起別人的注意，即使令別人反感，也毫不理會。另外，不完成作業，排隊插隊等，更是他的“家常飯”。有一次，學校開教師會，幾個教師布置好作業，要求大家自修，在課室做作業，并由班干管好紀律，他首先講話，班干勸不聽，筆者在隔壁聽到很大聲走過去看看，立即停下來，過一會兒又來了。開完會后，筆者返到課室詢問，班干說他吃東西，他直言不諱。

三、分析原因

小軍思維敏捷，反應也比較靈活，只是玩心極重，自由散漫，任性、不遵守紀律，經常是“大錯不犯，小錯不斷”，自我約束和自我管理意志薄弱，學習成績不理想。如果他不改變這種狀態就有可能向更壞的方向沉淪，十分不利于他的成長，對于他人而言，也會造成一定的危害。“近朱者赤，近墨者黑。”學校是學生群體學習和生活的地方，同學之間不可能“不相往來”，后進生也不例外。更何況大多數學生由于年齡等原因，缺乏辨別是非的能力、自我控制力低，后進生的行為甚至會產生一些畸形的“魅力”，于是便常看到后進生“三五成群，一呼百應”，經常搞小團體的怪現象。這樣的人一旦多了，就會形成一種不良風氣，后果不堪設想。

四、輔導過程

第一階段：開展學校家庭結合的教育體系

小軍的一些不良習氣實質是家庭教育造成的。家庭教育中老人與年輕父母的觀念不一，一味遷就，造成孩子的性格強行，自己說了算。對于父母的教育總是聽不入耳，也不知道如何去接受教育，更不知道如何去尊重長輩。因此，筆者首先向家長了解小軍的情況，向家長講清如何教育子女。當家庭成員觀點不一致的時候，其他成員不要在旁邊當“和事佬”，這樣會導致學生對錯誤的認識產生偏差，造成是非難辯，助長他們的任性行為。小軍就是這樣存在依賴的心理，久而久之，失去分辨是非，獨立思考的能力、自理的能力。與此同時，筆者與小軍談心，講名人故事、講父母的艱辛。讓他明白如何對父母、對爺爺奶奶，如何做學生。通過不斷地談心，小軍的處事態度逐漸改變，任性調皮的個性逐漸收斂，變得有禮守紀。

第二階段：挫折教育，軟硬兼施

作為后進生，小軍一直以來都是任課教師的常見“客人”。當筆者接手他時，筆者首先向其他教師及學生了解過他的情況，并觀察了幾天，發現跟他現在一起玩的學生既不遵守校紀校規，也不認真學習，筆者看在眼里，急在心里。于是，筆者與家長溝通，商定好獎罰制度，并與班級的其他學生通力合作，在學習、行為、思想上幫助、引導他，讓他意識到自己行為的錯誤，遵守校紀校規，否則只會讓身邊的好友慢慢地遠離自己。此外，筆者通過多次與他深入交談，讓他感受到教師對他的關注與關愛。

第三階段：有寬有嚴，改掉惡習

常言道：“冰凍三尺非一日之寒。”惡習的形成也是日積月累的。小軍由于喜歡聽好話，喜歡無拘無束，什么時候想講就講，想做就做，無紀律觀念，不愿接受批評。對于他，筆者沒有想要立即改變他的想法。而是循序漸進，向他提出要求，盡量少講閑話，少干擾其他同學。如，今天講10句，明天講8句，已經是一大進步。或在課堂與他交換眼神，他就立即改過。慢慢地有發自律，改掉自己的惡習，認同了教師的做法，并主動與教師談心。

第四階段：找閃光點，揚長避短

小軍雖然在學習上存在這樣或那樣的缺點，但他也有長處，如，他喜歡表揚，在班級中有號召力等。而這些長處就是他的“閃光點”。筆者因勢利導，推舉他當了班長，讓他來管理班級，讓他用自己的標準來衡量同學，管好同學。在讓他管理后，平時那些不遵守紀律的學生也開始改變自己，班中的紀律大有進步，而他自己的行為也受到了約束。筆者在班會課上大力表揚了他，還推選他為“每周之星”。

第五階段：開展自我評價，促其自我檢驗

筆者在班內開展“每周之星”評選活動。條件是：在班內首先要成績好，紀律好，思想品德好的學生才能評上。筆者給他定了目標，爭取有機會評到。他有了目標，并時常進行自我思考，哪些事情應該做，哪些事情不應該做，進行自筆我管理和自我評價。

五、實施效果

通過對小軍的教育，小軍有了明顯的進步，他再不是以前那樣依賴性強，任性，不聽家長、教師的教育的學生，回到學校能協助教師工作，管好班內事務，是教師的得力助手。以前不聽教師話，不按時完作業，與同學不和，課上愛講話，搞惡作劇的現象已改掉了，每周都能成為“閃亮之星”。

六、教學反思

看到小軍的轉變，筆者感觸很深：首先，適當懲罰教育是一種教育策略，也是一種有效的教育方法，而不是為難學生。因此，更應該爭取家長的支持，分清利弊，否則不但達不到預期的效果，而且會造成不必要的麻煩。對于學生的成長，家庭教育能否配合學校教育是十分重要的。配合得好，家庭教育就能使學校教育得以延伸，得到強化，反之則可能會削弱學校教育。支持學校和教師的教育行為，特別要支持學校與教師適當的教育懲罰，因為愛不是無原則的遷就，更不是縱容，這樣做既有利于鞏固教師的權威，更利于學生的全面發展。

其次，作為一個教育工作者，無論一個學生怎樣，只有堅持“以人為本”，用心呵護他們成長過程的每一步，他都將會給你一個驚喜。要想改變學生的不良行為，教師必須全面地經常地了解和研究學生，這是我們轉變學生的開始。教師要時刻關注學生的一言一行，善于從一些小事情中捕捉相關信息，平時要主動找學生交談，針對出現的問題進行專門輔導。逐漸地，我們就會發現每個學生都有其閃光點，只是有的學生成長得快，有的成長得慢而已。促進學生健康成長，有賴于教師和家長共筑“連心橋”，共同關愛和信任學生。