核心素養背景下的小學古詩情感體驗

唐志明

古詩詞是中華民族傳統文化的寶貴財富，蘊藏著深刻的內涵與豐富的人文哲理，歷經幾千年的歲月洗禮依然熠熠生輝，滋養著一代又一代的中華兒女。2016年，小學語文教材改版，新的統編版教材中共選編了112首古詩詞作為教學內容，可見古詩詞在小學教學中占據的重要地位。緊扣《小學語文課程標準》的要求，古詩詞在統編版教材的編排上呈現出數量和篇幅隨著年段遞增、體裁由單一到多元、理解要求由淺及深等特點，如何結合古詩文在教材中的編排特點及《語文課程標準》的要求，將古詩詞教學落到實處？在古詩教學中如何落實語文核心素養？這是新時代教師在教學中所要面臨的新挑戰。筆者結合自身的教學經驗，以情感體驗為抓手，調動教學資源，創新教學方法，促使語文核心素養落地生根。

一、整體感知，醞釀情感

理解詩詞的大意是體驗詩歌情感的基礎。由于古詩詞與現代文有比較大的區別，學生在理解上也會存在一些困難。有些教師怕學生不理解，往往把關鍵詞的意思直接告訴學生，這個方法不可取。統編版語文教材中，為了幫助學生更好地進行詩詞或文言文的學習，掃除閱讀障礙，開始為學生提供注釋，并要求學生能夠根據注釋理解詩歌大意。如，在教學《三衢道中》時，可以讓學生借助“泛盡”“卻”“陰”等詞語的注釋，用自己的話說一說詩句的大概意思。借助注釋去理解內容，是學生學習古詩詞必備的學習方法，在教學中要強化訓練。整體感知，自然就不是過分強調一字一句的解釋。古詩詞的意境往往是只可意會，所以我們不能要求學生一字一句機械地理解詩詞的意蘊，我們要鼓勵學生大膽地說出自己的感受。如，在教學《憶江南》時，在理解“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”上，筆者引導學生想象畫面，并用自己的話去描繪出想象的畫面，這樣就避免了學生單從字面上去理解古詩，在描述的過程中加深理解，更重要的是引領學生用心去體驗詩歌的意蘊，感受詩人對江南的贊美之情，為后續的感悟詩情做好準備。

二、創設情境，渲染情感

古詩詞雖說是我國傳統文化的燦爛瑰寶，但由于距離學生生活的年代過于久遠，如果教師直接通過詩歌內容的直接講解進行教學，學生的認知往往跟不上，就會覺得課堂枯燥無味，課堂效果打大折扣。隨著時代的發展，科技在不斷進步，多媒體技術為小學古詩詞教學中提供了廣闊的空間，運用越來越廣泛。多媒體技術集有趣的聲音、圖像、動畫于一體，所以，在古詩詞的教學過程中，教師可以借助多媒體技術將詩歌內容中出現的景物或者意境表現出來，充分調動學生的視覺與聽覺思維，增強詩境氛圍，將原本抽象或枯燥的畫面變得形象生動，讓學生在輕松有趣的氛圍中感受詩歌意境，提高教學實效。如，在教學《絕句》（遲日江山麗）時，筆者播放“春天風和日麗、百花盛開、燕子低飛，一片生機勃勃的景象”的一段視頻，無需任何語言的解釋，學生就可以從“嗅覺、觸覺、視覺”感受到江南春天的美景，感悟到詩人對春天的贊美之情。當然，多媒體也并不是萬能的，而且要防止古詩教學中依賴多媒體，而忽略了學生切身的情境體驗。教學中，我們可以通過演一演、畫一畫等方式，讓學生進入真實的情境，為感悟作品的內涵起到很好的作用。如，在教學《贈汪倫》時，筆者讓學生角色扮演，再現李白和汪倫江邊送別的情境，體驗他們的深情厚誼。創設情境，迎合了小學生的形象思維，在渲染詩歌情感上起到了很好的渲染作用。

三、個性朗誦，抒發情感

古詩詞以抒發情感為主，借景傳情，以象寓意。在小學古詩詞教學的過程中，朗誦是學生進行古詩詞學習的重要方法。古詩詞都有嚴格的韻律，讀起來朗朗上口，教師的示范朗讀、師生接讀、男女分讀、小組分讀等多種朗讀形式的運用，能夠引導學生初步理解古詩詞的語言特點，在讀準字音、合理停頓的基礎上做到自然流暢。在熟讀成誦的過程中，不僅能夠培養學生朗讀古詩詞的語感，還能夠完成初步的積累。在落實朗誦的過程中，要注意朗誦的層次性和學生的個性化朗誦。層次性表現在讀準字音節奏到配樂吟誦，還可以加入“古詩新唱”“素誦”等形式，讓學生更好地體驗情感、抒發情感。如，在教學《清明》時，筆者為學生的誦讀配上略帶傷感的背景音樂，使學生大膽表現自己對“觸景傷懷、借酒消愁”的情感。又如，在教學《憶江南》時，筆者加入了“古詩新唱”元素，既可以活躍課堂氣氛，又可以增強學生對詩歌韻律的感悟。個性化的朗誦，要取得成效并不是一朝一夕可得，而且語感的培養也是一個潛移默化的過程，教師要在教學中不斷地提供鍛煉的機會。更重要的是，讓學生不斷感悟古詩詞文化的博大精深。

四、拓展學習，遷移情感

主題式教學在古詩教學中也有廣闊的天地，通過教材的整合提高學生的學習效率。要提高古詩的閱讀感悟，需要大量的閱讀積累。主題閱讀就是把幾首古詩按一定的主題組合在一起，形成一個組塊進行訓練。教師要拓展古詩閱讀，系統性地整合資源;要注意情感體驗的運用，不能孤立地教某種策略;要引導學生加以實踐，把所學的體驗方法融會貫通，形成良好的語感。如，在學完《憶江南》（江南好）后，根據詩人對江南回憶、贊美，以及學習用想想畫面的方法感悟詩句大意，體驗詩人情感的主題，拓展整合了白居易另外兩首詩《憶江南》（江南憶）和《大林寺桃花》。通過對比，學生加深了對江南的印象;通過拓展訓練，通過想象畫面，感受白居易詩歌通俗易懂的特點。

小學階段的古詩教學，要注重傳統文化的傳承，要拋棄單一的“灌輸式”講解，要以情感體驗為抓手，尊重學生的個性化體驗。