小學英語主教材與繪本有效融合教學的思考

趙淑珍

目前，許多英語教師都在致力研究將繪本融入小學英語教材中，以此來提高小學生閱讀興趣，推進閱讀素養發展。筆者在一線課堂上也嘗試過以繪本作為補充材料，融入主教材的教學中。但面臨以下困惑：1.課前導入繪本，交代繪本具體信息的時間比導入主教材語言點的時間還要長，重難點不凸顯。2.課中鏈接繪本，繪本與主教材之間教學活動主次不分，教學環節零散。3.課后引入新繪本，解構繪本環節多，導致學生運用目標語言機會少。

2021年12月2日，筆者參加了中山市“未來課堂”小學英語人教版（PEP）主教材與同步繪本深度融合實踐與思考研討活動，觀摩了來自順德拔萃實驗學校何倩老師執教三年級Unit5主教材與Little Schoolbag同步分級繪本深度融合課例，深受啟發。

下面，筆者對本節課亮點進行回顧與賞析，旨在為廣大英語教師提供開展主教材與繪本融合教學的范例。

一、小學英語教材與繪本有效融合的案例分析

1.解讀教材，選擇與主教材匹配度高的繪本

案例中，主教材與繪本匹配度分析如下：（1）文本主題意義和內容：人教版小學英語上冊Unit 5 Let's eat單元情境圖是講述陳潔一家人在戶外野餐情境。繪本講述了小女孩Tina為家人準備早餐，一家人分享美食的故事。兩者都體現家人相互關愛、以禮相待的主題。（2）重點詞匯是bread，egg，juice， milk，重點句型是Can I have some…？ Have some… I'd like…;繪本中出現詞匯milk，juice，eggs，cake，bread，出現的句型有Have some…/ Can I have some…？ Would you like some…？（3）文本組織形式：主教材為對話形式;繪本為故事敘述和人物對話相結合形式。

由此可見，主教材與選取繪本的匹配度高：①話題契合：主教材與繪本的話題都是一家人分享食物，貼近學生實際生活，話題一致。②語言匹配：主教材中語言知識點能在繪本中不斷復現，易于學生內化語言。③認知情感對應：情境類似，不同人物在類似情境中有不同情節，學生利用有關食物的目標語言去解構繪本，挖掘繪本中家人互相分享、相互關愛的主題意義，激發學生情感參與。

2.巧用主教材情境圖，豐實學生語言儲備

在繪本融合之前，要讓學生熟知主教材情境和語言。何老師巧妙地通過Review方式把主教材情境圖呈現出來，創設了教師給學生準備了有關野餐食物的情境、師生問答方式把Can I have some…？ 及新繪本中出現的句型Would you like some…？ 兩個重點句型呈現出來。精彩的是，何老師通過一條主情境線把兩個主教材與繪本的重點句型亮出來，情境真實，復現率高，豐實了學生語言儲備。

兩個重要句型都呈現了，那么，如何呈現Can I have some…？教師繼續在這一情境中引入句型Can I have some…？ 師生對話如下：

T：Wow， I have no food now. I'm not happy. I want to get the food back. Can I have some honey？ Can I have some…？

Ss：Yes. Here you are.

在真實、自然、有意義的英語語境下，通過三輪三種不同目標語言的師生互動，有效地提升語言知識的使用率與復現率，為繪本的導入做好充分的語言儲備。

3.創建主教材與繪本關聯點，實現兩者內容的自然銜接

常讓教師困惑的地方就是在講授主教材內容時該如何鏈接繪本才會讓兩者融合更水到渠成呢？何老師把繪本中的Tina與主教材主人公Chenjie創建一個關聯點，Tina是Chenjie的好朋友。Chenjie一家人在戶外野餐，那么Chenjie的好朋友Tina跟家人一起做什么呢？從主教材主人公鏈接到繪本主人公，從主教材的情境過渡到繪本的情境。

4.落實英語學習活動觀，推進主教材與繪本的深度融合

在主教材與繪本融合過程中，何老師巧妙地把學習理解、應用實踐、遷移創新的三大英語學習活動落實到課堂上，使學生基于已學的新知識，在繪本情境中運用所學知識點解決真實問題，目標語言在語篇中不斷復現，內化語言，提升語用，發展思維。教師設計以下環節：

學習理解活動：感知與理解語言

（1）觀察封面，思考問題，激發閱讀興趣

T：What is the title？ Why is a nice Sunday？

（2）圖片環游，獲得繪本更多的信息

T：How many people are there in their family？ What food and drinks can you see？

（3）聽音頻，完成匹配任務，梳理繪本內容，建立知識關聯

應用實踐活動：回顧整個繪本，在解答問題中復現與內化語言

T：Why is it a nice Sunday？

遷移創新活動：聯系學生實際生活，運用所學語言解決問題

T：Do you cook for your family？ What food do you cook for your family？

可見，主教材與繪本融合過程中，落實英語學習活動觀后的課堂更真實、輸出內容更豐富、思維更活躍。

二、主教材與繪本有效融合的教學策略及思考

1.結合主教材內容，選擇與主教材匹配度高的繪本

在主教材與繪本融合教學過程中，要選擇與主教材主題一致的繪本，才能滿足學生運用已有知識基礎解讀繪本，從而達到主教材與繪本融合的實效。其次，選擇與主教材的語言結構相致的繪本，才能有利于學生在繪本補充中反復運用語言，提高語用能力。另外，在引導學生運用目標語言去解構繪本，還需挖掘文本的主題意義，激發學生情感，更好地品讀繪本中的人文價值。

2.結合主教材教學目標，確定主教材與繪本融合的方式

根據主教材教學目標，確定以繪本作為補充材料的呈現方式。主要分為以下三種方式：嵌入式、獨立式、拓展式。嵌入式，把繪本與課本教學內容相融合。可以在導入環節呈現繪本，從繪本情境中滲透主教材教學內容，這樣達到學生在真實情境中感知語言的目標;也可以在教學中，通過創建與主教材主人公的人物關系，自然鏈接到繪本內容中，學生在解讀繪本中內化語言的目標。獨立式，作為課后的拓展閱讀。一節獨立的繪本課，主要是在繪本閱讀中滾動學生所學的語言知識、運用語言的閱讀方式，提升學生綜合語言能力。拓展式，作為課后的拓展閱讀。在復習鞏固知識中引入繪本作為主教材知識點的拓展閱讀，達到了在閱讀中復習知識點、靈活運用語言去解決問題、交流的目標。可見，不同融合方式實現不同的教學目標。

3.繪本服務于主教材，踐行學思、學用、學創結合的英語學習活動

主教材與繪本的融合，能夠讓學生圍繞真實情境和真實問題，參與到循序漸進的學習理解、應用實踐和遷移創新的學習活動中。在學思的教學活動中，感知、理解和梳理語言知識;在學用結合的活動中，引導學生利用目標詞匯和目標句型來分析、理解繪本，內化語言。在學創結合的活動中，運用目標語言解決實際生活的問題，形成正確的態度和價值觀。

三、結束語

主教材與繪本融合后的英語課堂更具情境性、更有趣味性、更有意義。在兩者融合過程中，教師應該根據主教材內容和教學目標來選擇契合度高的繪本來作為主教材補充的材料及確定融合的方式，基于教材的同時超越教材，這樣才能真正地實現主教材與繪本的有效融合，從而提高英語課堂質量和學生的學習質量。