“以本為本，回歸課堂”

楊帆　安晶晶

[摘 要]“以本為本”是當代中國高等教育在人才培養問題上所形成的共識，是全面落實黨的教育方針，為培養更多更好的中國特色社會主義建設者和接班人而做出的重要指導理念。在“以本為本”的新形勢教育背景下，項目組面向桂林8所高校的在校學生發放問卷，利用主成分因子分析法進行實證研究，“從學生的視角”看教師教學方法和能力，最終得出授課能力和教學改革能力是影響教師教學質量的關鍵因素，并提出提升高校教師教學質量的策略建議。

[關鍵詞]高校教師;教學質量;主成分因子分析;以本為本

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）04-0215-04

黨的十八大以來，在習近平新時代中國特色社會主義思想指引下，圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，黨在實踐中不斷深化對教育事業規律的認識，提出一系列新理念、新思想、新觀點。只有堅持立德樹人，健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制，才能推進偉大事業、實現偉大夢想。教育部在四川省成都市召開新時代全國高等學校本科教育工作會議中指出，要深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力，造就堪當民族復興大任的時代新人。

因此，了解學生對高校教師教學質量的評價，有針對性地解決問題，構建“以本為本”的教風學風建設是現階段亟待解決的問題。如何有效權衡科研與教學的關系，回歸課堂，回歸初心，以滿足新形勢下本科生對教師課堂教學的需求，站在學生的視角，統計、歸納出影響教師課堂教學水平的關鍵因素，從而有的放矢地提高教師課堂教學水平是本文研究的關鍵問題。

一、調查設計

本項目組在確定了調查方法并設計了調查問卷后，開展了“高校教師課堂教學質量”的調查。

（一）教師授課教學質量評價指標體系構建

從客觀性、可操作性等方面考慮，目標針對“教師數量是否滿足教學需求”“教師授課量及合理的理論結合實際的情況”“教師備課情況”“教學大綱匹配情況”“教師講課水平及講課藝術問題”“教師是否注意運用目標導向教學理念”“教師教學手段運用”“課堂氛圍”等問題，建立教學質量評價指標體系，選取的評價指標如表1所示。

（二）抽樣方法及數據來源

本文利用網絡調查問卷的方式，通過抽樣調查獲取調查數據。依據表1所構建的教師教學質量評價指標體系的具體要求，選取桂林市8所高校在校學生參與填寫調查問卷，問卷發放時間自2020年4月1日起至2020年7月1日止，回收有效問卷258份。

（三）數據分析思路與過程

1.建立一個原始數據矩陣[X=（xij]）n*m

其中：n代表具有原始數據矩陣中具有n個調查對象

m代表針對每一個調查對象的m個指標因子

i，j的取值范圍分別為1，2…，n和1，2…，m

2.原始數據標準化處理

在原始數據調查、生成的過程中，原始樣本數據數量級和量綱的不同對數據的統計學含義存在著較大的影響。為保證綜合評價結果的客觀合理，需要進行一定意義上的原始數據標準化處理。

標準化處理的結果[Xij=xij-xjsj]

其中：樣本均值[xj=1ni=1nxij]

標準差[sj1n-1i=1nxij-xj212]

3.計算相關系數矩陣

原始數據指標經過標準化處理之后，就可以繼續求解相關系數矩陣[R=rijn*n]

[rij=1n-1k-1nxkixkj=k-1nxki-xixkj-xjk-1nxki-xi2xkj-xj2]

其中：i，j的取值范圍為1，2，…，n

4.計算相關系數矩陣的特征向量和特征值

計算特征方程式[R-λI=0]。求得所有特征方程式的特征根[λ1≥λ2≥…λn≥0]，其對應的特征根值為[Zj=Zij，Zij，…Zmj]。

5.確定主成分因子的有效個數

依據統計學原理的基本規律，本文可以把前r個主成分因子的累計貢獻率P[r=i=1nei]定位50%，同時對選定的前r個主成分因子進行綜合評價操作。

二、高校教師教學質量影響因素實證研究

（一）數據描述性統計

根據收集到的有效問卷的統計結果，男女比例為男生113人，占受訪對象比例的43.8%;女生為145人，占受訪對象比例的56.2%。從受訪對象年齡看，大一65人，占受訪對象比例的25.2%;大二為97人，占受訪對象比例的37.6%;大三為84人，占受訪對象比例的32.6%;大四為12人，占受訪對象比例的4.7%。

調查的258名在校學生對教師教學質量的評價，其中教師數量能否滿足教學需要的均值為2.17，標準差為0.658;認為課程的理論教學和實踐教學時間的比例如何的均值為2.28，標準差為0.783;認為任課教師備課認真程度，教案是否因材施教，教案是否定期更新等方面做得如何的均值為3.72，標準差為0.846;認為教師是否備課認真，講稿合適，適合相應的授課對象方面做得如何的均值為3.88，標準差為0.784;認為任課教師在課堂教學中能否做到重難點突出，知識點講授透徹、清晰的均值為3.79，標準差為0.801;認為任課教師教學概念正確，闡述無誤方面做得如何的均值為3.90，標準差為0.802;認為任課教師教學內容熟練，條理清晰，邏輯嚴密方面做得如何的均值為4.39，標準差為0.993;認為任課教師在板書設計方面，能否做好講寫相宜，條理清晰，準確美觀的均值為4.24，標準差為1.060;認為任課教師在因材施教，注重對學生學習方法的引導，提高學生分析問題解決問題能力這方面做得如何的均值為3.77，標準差為0.828;認為教師在教學中是否善于啟發學生思維，培養學生學習能力這方面做得如何的均值為3.83，標準差為0.850;認為教師在運用形象化、現代化教學手段或教具，如PPT、電視錄像、實物模型等教具情況是否合理的均值為4.44，標準差為1.013;認為課堂上的學習氣氛如何的均值為3.50，標準差為0.909;對任課教師在課堂上與學生的互動情況滿意度為的均值為3.64，標準差為0.868。

這13個變量中，認為教師在運用形象化、現代化教學手段或教具，如PPT、電視錄像、實物模型等教具情況是否合理的均值最大（4.44），認為教師數量能否滿足教學需要的均值最小（2.17）。認為任課老師在板書設計方面，能否做好講寫相宜，條理清晰，準確美觀的標準差最大（1.060），波動性較大;認為教師數量能否滿足教學需要的標準差最小（0.658），波動性較小。

（二）數據處理及結果分析

1.KMO與巴特利特檢驗

通過KMO檢驗驗證所選指標樣本數據是否適合采用主成分因子分析。如表2所示，KMO結果為0.945，大于0.6，同時達到0.9以上為非常好，表明變量間的共同因子較多，研究數據適合用因子分析。同時巴特利特的球形檢驗近似卡方值為2509.413，顯著性值為0.000，同時說明本文樣本數據的統計顯著性較強，比較適合因子分析。

2.誤差分析

在采集的258份樣本數據中使用主成分因子分析進行統計，必然會造成一定的信息損失。在表3中可以看到所有原有統計指標初始值為1.000，提取值分別為0.488、0.555、0.732、0.717、0.742、0.772、0.722、0.655、0.743、0.726、0.649、0.686、0.696，與原有數據損失的量差都大于0.4，所以統計學誤差可以接受。

3.總方差解釋

選用的13個評價教師授課質量指標分別為“備課質量”“突出重點”“教學概念”“邏輯能力”“板書設計”“因材施教”“能力培養”“教具運用”“課堂氛圍”“課堂互動”“教師數量”“理論和實踐”“與時俱進”等方面的情況。

在表4中前兩項指標的特征向量值為7.775與1.108，大于1，說明可以作為主成分因子考慮;其次前兩項的貢獻率為59.804與8.525，累計貢獻率達到68.329%，大于50%。

13個問題在兩個公因子上的成分矩陣如表5所示，從表5中可以看到“備課情況”“突出重點”“教學概念”“邏輯能力”“板書設計”“因材施教”“能力培養”“教具運用”這8個問題主要集中在公因子1上，因此可以把這個公因子命名為“教師本職素養”;另一個公因子主要和“課堂氛圍”“課堂互動”“教師數量”“理論和實踐”“與時俱進”這5個問題有關，因此把這個公因子命名為“教學改革力”。

三、結論與建議

（一）研究結論

教師課堂教學質量評價表中共有13項指標，分別為備課情況、突出重點、教學概念、邏輯能力、板書設計、因材施教、能力培養、教具運用、課堂氛圍、課堂互動、教師數量、理論和實踐、與時俱進等。提取出的公因子集中體現在“教師本職素養”和“教學改革力”上。因此，要想提高教學質量，教師首先應備課內容充分、新穎，具有先進性、上課內容突出重點、教學概念正確、培養學生邏輯能力、上課板書設計適當準確美觀、要因材施教、注重學生的能力培養、熟悉各種教具運用等;其次，教師還應注意課堂氛圍營造、增加與學生課堂互動的次數、合理分配理論課程和實踐課程的比例、教師應與時俱進等。

（二）研究建議

1.端正教學態度，做好四個回歸。建議教師認真備課，從培養學生的知識獲取能力、應用能力、操作動手能力等方面入手，重難點突出，因材施教;教研室也應積極組織集體備課、磨課等活動，著重培養教師的課堂授課能力，特別是提升課堂授課的邏輯能力。

2.做好教案，做好板書設計、PPT設計、課堂過程設計，多維度地使用教學輔助工具。傳統PPT的授課方式已不足以滿足現在學生的需要，短視頻、公眾號、微信群、直播、線上會議、慕課等均是提升課堂授課質量的方式。各大高校也應積極組織青年教師講課比賽，鼓勵青年教師學習新理念、新方法、新手段，大力支持在教學輔助手段上的授課質量提升。

3.建立活躍的、融洽的課堂氛圍。2000年以后出生的學生往往具有自我意識較強、尋求個性等特點，傳統的授課方式不但枯燥乏味，而且容易引起學生的不滿，從而導致教學質量下降。教師應積極思考課堂氛圍營造方面的教學改革思路，從新時代學生的角度出發，“逆向設計，正向實施”，打造一條課堂氛圍營造的教學改革道路。

4.教師教學方案應與時俱進。信息每天都在更新，課本有固定的內容，但是不斷更新的信息沒有盡頭，學生每天都在接收新的信息，甚至接受信息的速度比教師還快。此時，教師更應需要把新知識與課本理論結合起來，利用自身敏銳的“嗅覺”，快速捕捉新消息，與課堂結合再傳輸給學生，讓日新月異的新信息與課本理論互相平衡，相互聯系。

5.重視學生的創新思維、實踐操作能力。與西方教育相比，中國的教育依然偏向于理論教學方式，教師不應只專注于教授課本中的理論知識，更應結合實際，讓學生發散思維。俗話說“實踐出真知”，只有真正實踐過了，學生對知識才會印象深刻，才會懂得靈活運用。

四、結束語

“以本為本”是當代中國高等教育在人才培養問題上所形成的共識，是全面落實黨的教育方針，為培養更多更好的中國特色社會主義建設者和接班人而做出的重要指導理念。在“以本為本”的新形勢教育背景下，高校教師應當端正教學態度，做好課程設計，創新活躍課堂氛圍的方法，與時俱進，注重創新思維和實踐操作能力的培養。只有不斷地分析自身的不足并跟隨時代的潮流不斷創新，才能夠使教學質量不斷提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王晉.“以本為本”和大學治理結構[J].教育發展研究，2020（7）：36-42.

[2] 梁紫玲，初英芹，孫艷麗.提高教學質量方法探索[J].教育教學論壇，2020（1）：290-291.

[3] 陳寶生.堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，建設中國特色、世界水平的一流本科教育[J].時事報告（黨委中心組學習），2018（5）：18-30.

[4] 甘早斌，魯宏偉，趙貽竹.科創項目模式在本科課堂教學和課程設計中的探索[J].現代教育技術，2014（8）：114-118.

[5] 孫文琦.新建本科院校教學質量保證體系建設研究[J].教育評論，2017（5）：67-71.

[責任編輯：林志恒]