大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃假期訓(xùn)練營的探索與實(shí)踐

吳海燕　馮淑清　梁冉　孔卓婷　林燕純

[摘 要]當(dāng)今高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的模式上遇到瓶頸，傳統(tǒng)的大班授課模式難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。項(xiàng)目組提出朋輩教育和訓(xùn)練營的教學(xué)形式，通過問卷調(diào)查探究當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀和開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃假期訓(xùn)練營的意義。根據(jù)在校大學(xué)生的實(shí)踐需求進(jìn)行培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，并提出應(yīng)培養(yǎng)專業(yè)的教育隊(duì)伍，做好前期的輔導(dǎo)工作，提供階段性培訓(xùn)課程和實(shí)現(xiàn)跟蹤性培訓(xùn)指導(dǎo)等建議，希望此模式能為其他高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃;訓(xùn)練營;朋輩教育

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）04-0226-04

2007年12月教育部頒布的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明確指出，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分[1]。其中，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的重要組成部分，受到各大高校的重視，部分高校已開設(shè)了與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的教育課程。

職業(yè)生涯教育應(yīng)該以學(xué)生的興趣和性格為中心，尊重自我認(rèn)知和選擇，以發(fā)展人格和成長為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)個人自我認(rèn)知和完善、成長。職業(yè)生涯教育的目的在于幫助學(xué)生了解自我和選擇，制訂可行的職業(yè)生涯規(guī)劃[2]。但隨著教學(xué)深入，一些問題逐漸出現(xiàn)，由于部分高校采用缺乏互動的大班課堂授課模式進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，無法滿足大學(xué)生的個性化需求，也難以激發(fā)其自主性與積極性，導(dǎo)致學(xué)生只能掌握簡單的理論知識而無法實(shí)踐，難以保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)的實(shí)效性。職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是學(xué)生自身，因此，必須為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的平臺，幫助其規(guī)劃符合人性化特征的教育軌跡[3]。因此，針對上述傳統(tǒng)教育模式的問題，以為學(xué)生提供個性化的自我發(fā)展平臺為宗旨，我們探索了職業(yè)生涯教育創(chuàng)新模式中的假期訓(xùn)練營形式。

一、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的主要問題

在開展職業(yè)生涯規(guī)劃假期訓(xùn)練營之前，以廣東藥科大學(xué)中山校區(qū)（以下簡稱我校）學(xué)生為調(diào)查對象，針對當(dāng)前其職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及對職業(yè)生涯規(guī)劃假期訓(xùn)練營的需求進(jìn)行問卷調(diào)查。共收回有效問卷405份，覆蓋醫(yī)藥商學(xué)院、藥學(xué)院、醫(yī)藥化工學(xué)院等6個學(xué)院的2016級至2019級學(xué)生。當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的主要問題如下。

（一）對職業(yè)生涯規(guī)劃了解程度不高

部分大學(xué)生在專業(yè)選擇上具有盲目性，對專業(yè)滿意度較低。部分學(xué)生在高考填志愿選擇專業(yè)時是按照教師或家人等的意見進(jìn)行選擇的，其在主體決策上沒有行使應(yīng)有的權(quán)利和責(zé)任，對自身和專業(yè)不了解，在學(xué)習(xí)道路上處于懵懂迷茫的狀態(tài)，難以很好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。調(diào)查中，僅有33.09%的學(xué)生表示曾了解過職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程及活動，而66.91%的學(xué)生從未了解，可見大部分學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識的了解程度偏低。因此，大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃相關(guān)知識在當(dāng)前教育中有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）對自身情況缺乏科學(xué)客觀的認(rèn)知

大部分學(xué)生對自身的了解僅停留在較為表面的層次，了解程度不高。大多數(shù)學(xué)生是通過他人看法和評價(jià)來了解自己，一部分進(jìn)行自我覺察和對話，也有一部分通過相關(guān)測試。總的來說，他們都缺乏系統(tǒng)的自我認(rèn)知。自我認(rèn)知是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要因素，如果不能科學(xué)客觀地認(rèn)識自己，就無法做出最適合的職業(yè)生涯選擇。此外，大學(xué)生由于自我意識不完備且求職經(jīng)歷較少，無法準(zhǔn)確判斷當(dāng)前社會嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，容易引起理想化的觀察和思考，錯誤地看待自己的優(yōu)劣勢[4]。

（三）缺乏明確目標(biāo)和制訂規(guī)劃的能力

調(diào)查結(jié)果顯示，僅有4.69%的學(xué)生表示對未來目標(biāo)非常明確;一半以上的學(xué)生表示對未來目標(biāo)不太明確，仍在努力摸索探尋中;一部分學(xué)生曾思考未來發(fā)展與就業(yè)方向，但只能制訂短期目標(biāo)和計(jì)劃，未能明確未來三到五年的發(fā)展計(jì)劃，缺乏前瞻性，其制訂的計(jì)劃較為簡略和概括，實(shí)際執(zhí)行力不足。當(dāng)前大部分大學(xué)生普遍對未來發(fā)展方向不明確，且缺乏制訂具有前瞻性和可行性的規(guī)劃的能力，這不利于長遠(yuǎn)發(fā)展，有必要加強(qiáng)教育。

（四）缺乏參與輔導(dǎo)的機(jī)會和主動意識

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我校僅有人力資源管理專業(yè)學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃知識，其他專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會較少。另外，超過90%的大學(xué)生對目前激烈的社會競爭感到擔(dān)心，但大部分學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，缺乏主動意識。開展訓(xùn)練營能為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的機(jī)會和渠道，促使他們做出改變，關(guān)注自身的職業(yè)規(guī)劃。

二、開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃假期訓(xùn)練營的實(shí)踐需求和作用

項(xiàng)目組通過問卷和訪談兩種調(diào)查方式對職業(yè)生涯規(guī)劃假期訓(xùn)練營的需求進(jìn)行調(diào)查，主要圍繞五個維度：未來目標(biāo)的明確情況、對職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程及活動的了解情況、職業(yè)生涯規(guī)劃假期訓(xùn)練營的參加意愿、舉辦形式的選擇和訓(xùn)后期望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，調(diào)查結(jié)果如下。

（一）超八成學(xué)生表示愿意參加訓(xùn)練營

調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分受訪者表示愿意參加職業(yè)生涯規(guī)劃假期訓(xùn)練營，僅有10.62%的大學(xué)生表示不太愿意或非常不愿意參加，這其中僅有少數(shù)學(xué)生是因?yàn)橐殉浞至私饣蚴怯X得職業(yè)生涯規(guī)劃不重要而表示不愿參加，而超過一半學(xué)生表示還有待考慮。這說明我校大部分學(xué)生對參加職業(yè)生涯規(guī)劃假期訓(xùn)練營有較強(qiáng)烈的需求。在校內(nèi)開展訓(xùn)練營能夠最大限度地惠及我校學(xué)生，幫助其加深對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解和認(rèn)識。

（二）大學(xué)生最期望的方式是經(jīng)驗(yàn)交流與討論

調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)驗(yàn)交流與討論法最受學(xué)生喜愛，其次是案例分析法、情景模擬法和游戲法，最后才是講授法與競賽法。由此可知，大學(xué)生傾向于實(shí)用性強(qiáng)、互動性強(qiáng)、趣味性高的經(jīng)驗(yàn)交流、討論法和案例分析法，而不太喜歡較為枯燥的講授法和較有壓力的競賽法。因此，訓(xùn)練營應(yīng)重視講師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間的交流和討論，并結(jié)合大量實(shí)際踐行案例進(jìn)行分析和分享。

（三）絕大部分學(xué)生期望獲得個人成長

在前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生希望通過訓(xùn)練營明確個人未來發(fā)展目標(biāo)，幫助自己擺脫迷茫，明晰未來的發(fā)展方向。有79.83%的大學(xué)生希望在訓(xùn)練營中提升個人素質(zhì)與能力，如溝通能力、演講能力，并學(xué)習(xí)職場禮儀等。還有的學(xué)生希望增長相關(guān)知識，學(xué)習(xí)制作個人職業(yè)生涯規(guī)劃書，并且得到導(dǎo)師針對性的建議及意見，更好地規(guī)劃大學(xué)時光。另外，受訪學(xué)生還希望在訓(xùn)練營中結(jié)識志同道合的小伙伴，互相討論觀點(diǎn)，交換經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。

（四）朋輩教育互動性強(qiáng)、富有實(shí)效性，符合提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練營的市場需求

朋輩教育是一種重要的群體自我教育形式，建立以大學(xué)生為主體的朋輩教育隊(duì)伍，不僅適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展的新變化，還能滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要，增強(qiáng)教育的針對性和實(shí)效性[5]。將朋輩教育引入職業(yè)生涯教育，打破傳統(tǒng)單向傳輸?shù)恼n堂理論授課方式，能使學(xué)員與朋輩導(dǎo)師之間實(shí)現(xiàn)雙向互動交流，提升學(xué)員的興趣與自主意識，從而促使學(xué)員制訂更符合自身實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（五）訓(xùn)練營形式實(shí)踐性強(qiáng)、富有影響力

在我校，職業(yè)生涯規(guī)劃假期訓(xùn)練營作為課外活動，豐富了學(xué)生的課余生活，并充分利用假期時間幫助大學(xué)生探索自我和職業(yè)知識，學(xué)習(xí)制訂、實(shí)施與評估自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。高影響力實(shí)踐活動（HIPs）是促進(jìn)學(xué)生在高等教育中學(xué)習(xí)、發(fā)展和堅(jiān)持的重要的課外教育經(jīng)驗(yàn)。研究結(jié)果表明，HIP參與是未來職業(yè)規(guī)劃和早期工作成就的重要預(yù)測因素，可以給學(xué)生帶來與職業(yè)相關(guān)的優(yōu)勢[6]。在兩天一夜的時間內(nèi)開展集中化訓(xùn)練營的高影響力實(shí)踐活動，將系統(tǒng)化的知識內(nèi)容教學(xué)與多樣的實(shí)踐活動相結(jié)合，高效、準(zhǔn)確地幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃知識提高職業(yè)競爭力。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃假期訓(xùn)練營的組織與實(shí)施——以Holiday CDP Camp為例

（一）設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案

職業(yè)生涯規(guī)劃譯作Career Development Plan，我們選取首字母作為其縮寫，將職業(yè)生涯規(guī)劃假期訓(xùn)練營命名為Holiday CDP Camp。在學(xué)校及教師的支持下，面向我校中山校區(qū)全體學(xué)生招募，每期篩選20名學(xué)生參與，已成功舉辦兩期訓(xùn)練營。為了更好地輔導(dǎo)學(xué)員，我們結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)理論和團(tuán)體輔導(dǎo)原則設(shè)計(jì)了培訓(xùn)方案（見表 1）。

（二）組織實(shí)施培訓(xùn)

1.調(diào)查學(xué)生的培訓(xùn)需求，設(shè)計(jì)符合需求的課程

策劃小組在制訂培訓(xùn)方案后，先對我校中山校區(qū)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果修改方案，調(diào)整培訓(xùn)時間、適當(dāng)減少游戲環(huán)節(jié)等，使訓(xùn)練營能更好地滿足學(xué)生需求。

2.開展前期招募工作，加強(qiáng)學(xué)員的輔導(dǎo)效果

由于每期僅招募20位學(xué)員參與，我們綜合訓(xùn)練營需對學(xué)員進(jìn)行筆試與面試篩選，以確保入選學(xué)員在職業(yè)生涯規(guī)劃方面確實(shí)需要指導(dǎo)，并且能夠在訓(xùn)練營中得到提升。

3.組合導(dǎo)師與助教團(tuán)隊(duì)，提供全面教學(xué)和輔導(dǎo)

訓(xùn)練營由人力資源管理專業(yè)大四學(xué)生擔(dān)任朋輩導(dǎo)師，人力資源管理系教師和輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)講授“職業(yè)生涯人物訪談”，每個小組配置一名在校學(xué)生擔(dān)任助教。朋輩導(dǎo)師的講授能夠引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和集中注意力，專業(yè)導(dǎo)師能為學(xué)員提供更專業(yè)的指導(dǎo)，助教負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)員間的溝通交流和輔助實(shí)踐。

4.設(shè)計(jì)精致的學(xué)習(xí)材料，提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣

訓(xùn)練營為學(xué)員設(shè)計(jì)了精致的學(xué)習(xí)卡片，如生涯決策平衡單、優(yōu)勢組合模型等，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，給予他們貼心的服務(wù)。學(xué)員借助學(xué)習(xí)材料，能掌握職業(yè)生涯規(guī)劃探索的實(shí)踐方法，更加明晰自身發(fā)展目標(biāo)，更好地做出職業(yè)生涯決策，并學(xué)會對個人規(guī)劃進(jìn)行自我覺察、監(jiān)控和調(diào)整。

5.收集培訓(xùn)的心得建議，訪談追蹤培訓(xùn)效果

在結(jié)營之后，我們收集了學(xué)員參加訓(xùn)練營的心得，專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)員進(jìn)行了面對面訪談，追蹤學(xué)員的培訓(xùn)效果，也為往后訓(xùn)練營的開展積累了實(shí)質(zhì)性經(jīng)驗(yàn)。比如在第一期訓(xùn)練營中，有學(xué)員反映互動性有待加強(qiáng)，因此，在第二期活動中，我們增加了“積分兌禮品”環(huán)節(jié)——在課程中積極參與互動的學(xué)員可累計(jì)積分，最終積分最高的學(xué)員可獲得一份禮品。

（三）培訓(xùn)實(shí)施效果

訓(xùn)練營的開展對學(xué)員和學(xué)校都有一定的影響。一方面，學(xué)員增強(qiáng)了對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解和興趣，提升了自身的規(guī)劃能力和溝通交友能力，從而更清晰地了解自我，增強(qiáng)了自信心。另一方面，在校內(nèi)逐漸營造出規(guī)劃意識的氛圍。可通過學(xué)生組織傳播職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，為校內(nèi)學(xué)生提供生涯咨詢輔導(dǎo)服務(wù);引導(dǎo)學(xué)生積極參與職業(yè)規(guī)劃大賽，以賽促學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用。

通過訪談我們了解到：（1）學(xué)員一參加訓(xùn)練營前對未來職業(yè)方向不明晰且不自信，經(jīng)過訓(xùn)練改善迷茫狀態(tài)并堅(jiān)定自己的選擇，聽取導(dǎo)師建議從實(shí)踐中完善規(guī)劃，主動通過考取相關(guān)證書、參與企業(yè)實(shí)習(xí)等方式做出切合實(shí)際、腳踏實(shí)地的職業(yè)生涯規(guī)劃。（2）學(xué)員二參訓(xùn)營前對自我認(rèn)知不全面且職業(yè)目標(biāo)不明確，其使用訓(xùn)練營的測評工具和搜索工具加深了自我認(rèn)知和對行業(yè)的了解，調(diào)整了職業(yè)目標(biāo)并做出新的職業(yè)生涯規(guī)劃，在與講師溝通后改進(jìn)了思考問題的方式。學(xué)員二還表示訓(xùn)練營課程設(shè)置較為緊密、知識點(diǎn)較難消化，希望有專項(xiàng)課程活動或適當(dāng)延長學(xué)習(xí)時間。（3）學(xué)員三參加訓(xùn)練營前已做出良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，但不滿足于當(dāng)前規(guī)劃，希望得到科學(xué)的方法指導(dǎo)。其在訓(xùn)練營中運(yùn)用職業(yè)生涯決策平衡單來權(quán)衡意向職業(yè)，明晰原有規(guī)劃，在實(shí)習(xí)計(jì)劃受環(huán)境影響無法正常實(shí)施時懂得及時評估現(xiàn)狀并做出調(diào)整。

四、完善構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃假期訓(xùn)練營的建議與對策

（一）加強(qiáng)大學(xué)不同年級層次迭代，培養(yǎng)專業(yè)的朋輩分享團(tuán)隊(duì)

職業(yè)生涯教育體系復(fù)雜，涉及心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科交叉知識的綜合運(yùn)用，有著很強(qiáng)的專業(yè)性。因此，通過學(xué)生社團(tuán)組織一支責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)化的教育隊(duì)伍勢在必行[7]。根據(jù)前兩期學(xué)員的反饋建議，講師隊(duì)伍除了大四的學(xué)生，還可以邀請年齡相近的初創(chuàng)企業(yè)者和已畢業(yè)的學(xué)生來做分享，這樣，學(xué)員既能接觸知識又能獲取更多職場信息。同時，還需要加強(qiáng)教育隊(duì)伍的迭代水平，從往期學(xué)員中挑選合適人選成為下一期的助教，再從助教團(tuán)中培養(yǎng)新的朋輩導(dǎo)師，原有的朋輩導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師不定期地為學(xué)員提供后續(xù)的咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)，逐步建立起一支以朋輩導(dǎo)師為主、校內(nèi)外專兼職相結(jié)合的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃朋輩分享培訓(xùn)隊(duì)伍。

（二）通過公眾號和熱門校園社交軟件，跟學(xué)員充分互動溝通，做好前期輔導(dǎo)

在訓(xùn)練營開辦前，首先要對學(xué)員的情況有基本了解，例如聽取學(xué)生自述現(xiàn)狀和需求，判斷其是否確實(shí)存在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的困惑，是否能夠通過訓(xùn)練營得到提升。可以通過報(bào)名表判斷學(xué)生的特性，再進(jìn)行面對面訪談明晰學(xué)生當(dāng)前的困難和培訓(xùn)需求。大部分學(xué)生對于訓(xùn)練營的設(shè)想是由企業(yè)高管、專業(yè)導(dǎo)師來進(jìn)行授課輔導(dǎo)，因此，我校在選拔學(xué)員時向?qū)W生澄清了朋輩講師和團(tuán)體輔導(dǎo)的情況，給予雙方雙向選擇的空間，這也是一個建立良好輔導(dǎo)關(guān)系的動作，為后期正式開展課程打好基礎(chǔ)。

（三）完善CDP分享訓(xùn)練體系，提供階段性培訓(xùn)課程，提升個性化規(guī)劃效率

因接觸面、認(rèn)識面不同，大學(xué)生群體中對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解程度和意識程度不同，對于職業(yè)生涯教育的需求也不同。初始階段的學(xué)生需要完成高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)職業(yè)生涯意識，建立專業(yè)與職業(yè)的基本了解;有一定知識理念的學(xué)生需要引導(dǎo)開展職業(yè)生涯實(shí)踐活動，系統(tǒng)學(xué)習(xí)自我探索和職業(yè)探索的途徑，進(jìn)而關(guān)注自我成長的方向;再高一層次的學(xué)生則需學(xué)習(xí)制訂職業(yè)生涯目標(biāo)，做好職業(yè)生涯決策和行動計(jì)劃，有目標(biāo)地提升綜合素質(zhì);更高層次的學(xué)生除了需要完善和執(zhí)行個人職業(yè)生涯規(guī)劃，還需接受擇業(yè)指導(dǎo)、求職技能等職場能力的培訓(xùn)。我們前期開辦的兩次訓(xùn)練營受時間、場地的限制，每期招募的學(xué)員囊括不同年級和不同專業(yè)甚至不同知識層次的學(xué)生一起接受訓(xùn)練，個性化訓(xùn)練重點(diǎn)不突出。訓(xùn)練營未來的規(guī)劃可以考慮針對學(xué)員的層次類型制訂訓(xùn)練營課程，建立階段性的課程大綱，實(shí)現(xiàn)對學(xué)員個性化和全程化的輔導(dǎo)。

（四）完善CDP訓(xùn)練營培訓(xùn)評估體系，通過總結(jié)和反饋，實(shí)現(xiàn)跟蹤引導(dǎo)和咨詢服務(wù)

訓(xùn)后跟蹤要從兩個方面進(jìn)行，一方面是培訓(xùn)效果的評估，另一方面是學(xué)員培訓(xùn)后的感悟和變化。對于職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練營培訓(xùn)效果的評估應(yīng)通過前測和后測來進(jìn)行，并從自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、規(guī)劃認(rèn)知、就業(yè)信心及總體評價(jià)五個維度進(jìn)行調(diào)查。還可以學(xué)習(xí)夏體韜和李輝[8]提出的輔導(dǎo)效果評估方法，在每一板塊內(nèi)容和所有輔導(dǎo)結(jié)束后進(jìn)行評估，前者主要從活動場所、時間安排、活動內(nèi)容、領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)方式、成員互動、團(tuán)體氣氛等方面進(jìn)行評估，后者則評估培訓(xùn)內(nèi)容的有效性、團(tuán)體認(rèn)同感、團(tuán)體的促進(jìn)功能、領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)方式的有效性及對團(tuán)體總的滿意度。統(tǒng)計(jì)分析得出的數(shù)據(jù)既有利于改進(jìn)課程內(nèi)容，又能以此作為依據(jù)跟進(jìn)學(xué)員規(guī)劃能力的變化情況。除了問卷調(diào)查，還應(yīng)不定期進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，與學(xué)員進(jìn)行月度、半年度、年度的訪談，跟進(jìn)學(xué)員情況并及時給予指導(dǎo)。

五、結(jié)論

目前，不少高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視程度較低，課程設(shè)置單一，就業(yè)指導(dǎo)教育類型流于形式，未能從實(shí)際上引導(dǎo)學(xué)生建立個人職業(yè)生涯規(guī)劃。Holiday CDP Camp是我校在校大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃朋輩教育方面進(jìn)行的探索，可以有效地幫助學(xué)員獲得職業(yè)生涯規(guī)劃理論和實(shí)踐方法的指導(dǎo)，更好地規(guī)劃自身的學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯，確定未來發(fā)展方向，有效解決學(xué)生的困惑，成效顯著。此外，訓(xùn)練營豐富了高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方式和內(nèi)容，為高校借助學(xué)生朋輩分享的力量開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了參考，是一次創(chuàng)新教育模式的嘗試。但在校學(xué)生的CDP知識層次、程度不夠，假期訓(xùn)練營的形式受制于資金和場地，要探索一套從大學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)、學(xué)生愿意主動接受、實(shí)用性強(qiáng)的職業(yè)生涯教育模式，還需要做出更多的努力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知[EB/OL].（2008-01-16）[2020-04-02].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/tnull_11260.html.

[2] Jia LIU. Analysis of Full-Process Career Planning in Higher Education from the Perspective of Talents Training[C]// International Research Association of Information and Computer Science.Proceedings of 2015 International Conference on Social Science，Education Management and Sports Education（SSEMSE 2015）.Beijing：Beijing xinyongshun Culture Communication Co. Ltd，2015：2362-2364.

[3] Liang-cheng XIE. Research on the Construction of Education Trajectory and Career Planning Based on Individual Characteristics in Higher Vocational Colleges[C]// Advanced Science and Industry Research Center.Proceedings of 2019 International Conference on Education， Management， Economics and Humanities（ICEMEH 2019）.Shenzhen：Science and Engineering Research Center，2019：137-141.

[4] 董清，鄭微，張高煜.淺談新常態(tài)背景下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃[J].上海商業(yè)，2019（6）：52-54.

[5] 肖亞喬，薛達(dá).朋輩教育視域下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐模式探索[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（10）：98-99.

[6] Miller A L ， Rocconi L M ， Dumford A D . Focus on the finish line： does high-impact practice participation influence career plans and early job attainment？[J]. Higher Education， 2018（2）：1-18.

[7] 婁琴， 尹文專， 王艷. 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)實(shí)踐與思考：以重慶科技學(xué)院為例[J]. 重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）， 2012（4）：175-176.

[8] 夏體韜， 李輝. 團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育中的效果研究[J]. 昆明學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010（4）：115-119.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]