融合課堂內外，從“獨力”走向“合力”

趙蔚

摘 ? 要：語文教學應融合課堂內外，把生活搬到課堂上來，把課堂放到生活中去。構建起多元化的語文學習體系，喚醒兒童語文學習的生命力，全面提升兒童的語文素養。教師可以從課間、家長和社區三個方面著手，積極開發語文課程資源，把語文小課堂與社會大課堂聯結起來，引領兒童在活動中體驗、在活動中收獲、在活動中成長，使語文教學從“單向”走向“多向”，從“獨力”走向“合力”。

關鍵詞：融合 ? 課間資源 ? 家長資源 ? 社區資源

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文教學要密切聯系學生的經驗世界，從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發。”“教學時要把語文學習與生活緊密聯系起來。”這就決定了語文教師要有“生活教育觀”，即學生的語文學習不能僅局限于課堂，要學會把生活搬到課堂上，把課堂放到生活中去。這樣的語文教學才有生命力，才能構建起多元化的語文學習體系，全面提升兒童的語文素養。因此，教師的教學不應局限于教材本身，而要結合實際，調節和理順“教師、學生、教材、環境”四大課程因素，從課間、家長和社區三個方面著手，積極開發語文課程資源，使語文教學從“單向”走向“多向”，從“獨力”走向“合力”。

一、留心課間資源，喚醒語文學習的生命力

學生的課間活動是教師最方便觀察、引導和參與的一種校內生活。從這種“生活”中發現、提取的教學資源，更容易讓學生接受，也更容易讓他們產生共鳴，感受到學習語文的樂趣。以學生的課間活動為切入點展開教學，把課堂內外有效銜接起來，能改變單一枯燥的知識傳授型教學模式，不斷提高教學效率。

（一）善于聆聽，收集教學素材

例如，四月的天氣溫暖舒適，空氣里彌漫著花草的清香，教室后的小花園里不時傳來一陣陣清脆的鳥鳴。伴著悠揚的下課鈴聲，學生像一群快活的鳥兒奔出教室。筆者也信步走出教室，看到有十幾個學生圍在走廊上“嘰嘰喳喳”地說個不停，于是便走過去聽個究竟。原來他們正在談論周末跟隨家長去游玩的話題，一個小小的想法頓時在筆者心里產生了。等下節課上課時，筆者就問學生：“哪些同學去看過花海？”結果全班絕大部分的學生都高高地舉起小手，七嘴八舌地描述起花海的景色。筆者微笑著示意他們保持安靜，立刻布置了一個任務：把去花海游玩的情景寫下來。從這以后，筆者經常在課間到學生中間走一走、看一看、聽一聽。筆者發現，學生豐富的課間活動可以為我們的教學提供很多素材，是不容忽視的寶貴的教學資源。

通過觀察，筆者發現語言小游戲是學生比較熱衷的一項課間活動，尤其是女生和一些比較文靜的男生，他們會在教室里、走廊上、教室前的場地上三五成群地玩這個游戲。他們常玩的語言小游戲有猜字謎、編字謎、唱兒歌、詞語接龍、繞口令、正話反說等，這些都可以成為語文課堂上非常好的教學素材。就拿學生課間常背的童謠來說，有些很有意思，朗朗上口、富有童趣。比如，這首《好朋友》：“三個好朋友，小猴、小貓和小狗。一二三，跟斗翻;四五六，把冰溜;七八九，玩皮球。你找他，拍拍手，他找你，手牽手，我們都是好朋友。”

（二）勤于觀察，捕捉精彩瞬間

比如，學校組建了校園籃球隊和足球隊，隊員們每天課間都在操場上訓練。對此筆者以前沒發現，認真觀察才感到，這些高年級學生雖然還稚氣未脫，但是在訓練中表現出了一種氣勢。筆者一下子想起要教學生的“摩拳擦掌、生龍活虎、身強力壯、銅筋鐵骨”等成語，與其去網上找運動員的視頻、圖片給學生看，不如讓他們觀察自己身邊這些籃球隊員和足球隊員，感受他們訓練的情景，同樣能達到理解詞語的目的，還更加真實、親切。于是，筆者在班級做了引導，學生都很激動，一下課就一窩蜂地跑過去。有了這樣的鋪墊，再學成語也就水到渠成了。

三年級學生寫作文總是浮于表面，缺少細膩深入的描寫，這與他們的觀察能力不強有關系。比如，一次罕見的大雨過后，學校的操場被淹沒了。下課后，一些調皮的學生在操場上瘋狂地跑著。筆者站在一邊看著，本想制止，但看到他們那么快樂，還是沒忍心制止，不知不覺也被那份快樂感染了，于是忍不住拿起手機把這場大雨后的獨特“風景”拍了下來。到了寫課間活動作文時，這些照片便派上了用場。

（三）有效引導，催生創意表達

在課間休息時，教師可以引導學生進行細心的觀察。比如，觀察校園景色，觀察某種植物的生長，觀察正在活動的同學，觀察某種游戲或某項活動的過程，這些觀察所得都能為我們的教學服務。筆者發現，學過一些課文后，學生在寫話中寫到云的形狀時，總是用那么幾個熟悉的比喻——像一群群白兔，像一只只綿羊……于是，筆者就有意在課間引導他們觀察云朵，尤其是天空中出現的一些奇形怪狀的云朵。通過幾次引導后，學生都養成了這個習慣：喜歡觀察天空，課間經常看到他們三個一群、五個一伙地坐在臺階上、站在操場上，或凝神看天，或指著其中一朵云“嘰嘰呱呱”地發表自己的看法。他們的描述再也不是千篇一律的“白兔”和“綿羊”了，而是大鵝、頭發、羽毛、帽子、手風琴、大白鯊等有趣的比喻。

除了引導學生進行觀察、討論等活動，教師還可以引導他們在校園內開展采訪等體驗活動。這既豐富了學生的課間生活，也拓寬了學生學習語文的渠道，喚醒了學生學習語文的生命力。

二、開發家長資源，構建多元語文學習體系

學生家長都來自不同行業、不同階層，有著不同的生活閱歷、個性特征、興趣愛好和專業技能。無論是知識積累還是生活經驗，家長都是學生最好的老師，也是學生學習的參與者和引領者。

（一）開設“家長課堂”

開設“家長課堂”，是對傳統語文教學的有效補充。受邀為學生授課的家長根據自己的職業和特長，精心備課，教學內容涉及各個方面。比如，在教學《蜜蜂》時，筆者了解到一位家長在農莊中有一塊養蜂基地，對蜜蜂非常了解，于是邀請這位家長來給學生講一講關于蜜蜂的知識。課堂上，學生興致勃勃地傾聽這位家長講解蜜蜂從卵、幼蟲、蛹到成蟲的生長過程，了解蜂王、工蜂和雄蜂的區別和蜜蜂采集花粉釀成蜂蜜的知識等。在家長講解的過程中，學生還根據課文內容提出了很多問題：蜜蜂是否真的會靠本能辨別方向？它們不管飛到多遠的地方采蜜都能回到家里？如果蜜蜂沒有找到回家的方向會怎么樣？……學生獲得了比課本上更加豐富、更真實又生動的知識，對蜜蜂、大自然的興趣更濃厚了，對課文的理解也更深刻了。

這樣的課堂教學貼近生活、內容豐富、寓教于樂，能引領學生近距離地接觸生活、親近生活，感受到語文的樂趣，同時拓寬了他們的知識面，為他們的全面發展打下了良好的基礎。

（二）實施親子共讀

閱讀是語文學習中最重要的環節和方法，是學生獲得知識最主要的途徑，愛閱讀的學生語文成績不會差。對小學生而言，如果沒有正確的引導和必要的提醒，真正能夠做到主動閱讀、大量閱讀的不多。學生在學校的大部分時間都用來學習各科知識，完成各項課內學習任務，真正花在閱讀上的時間不多。因此，學生在家庭中的閱讀就顯得尤為重要。如果能在家庭中實施親子共讀，引導家長參與學生閱讀的全過程，從選書、讀書到交流感悟，家長都能給予指導和建議，相信學生就會很容易地愛上閱讀，并養成良好的閱讀習慣。

為促進親子共讀的實施，筆者制定了“課外閱讀情況了解表”，包括日期、閱讀書名、閱讀時間和家長評價等，建議家長按照實際情況認真記錄。根據該表和閱讀匯報交流情況，定期在班級組織評選“書香家庭”和“閱讀明星”，并請親子共讀做得最好的家庭在家長會上做經驗交流和分享。這樣的親子共讀方式，讓更多的家長加入陪學生一起讀書的隊伍中，從而幫助更多的學生愛上閱讀，在閱讀中獲得成長。

三、依托社區資源，全面提升兒童語文素養

在當下的語文教學中，多元、立體的語文教學體系決定了教學內容是否豐富與鮮活。社區中蘊藏著豐富的教育資源，因此，教師可以在家長的支持和幫助下，創建班級實踐活動“微基地”，利用周末、寒暑假等時間，帶領學生開展豐富多彩的實踐活動，讓語文學習向課外延伸。

（一）聯系生活學語文

比如，在部編版語文教材小學二年級上冊第一單元中，專門安排了口語交際“有趣的動物”。教材中列舉的是鸚鵡、螢火蟲和松鼠三種動物，可輪到學生交流的時候，基本上只有小貓、小狗、小白兔和小烏龜這些常見的小動物。當然，也有不少學生去過動物園、自然博物館，可沒人指導觀察，都沒能記住那些不常見的動物的典型特征。于是，筆者先在教室里教給學生觀察動物的方法，然后在家長的幫助下，帶領學生來到動物園。動物園之行結束，筆者再次進行口語交際時，學生的興趣更濃，交流的動物種類明顯增多了，語言表達也更加形象、有趣。

再如，部編版語文教材小學三年級上冊習作（六）“這兒真美”，要求學生寫一處景色。對三年級學生來說，因為年齡小，生活經驗和感知能力偏低，如果不在之前進行細致的觀察和引導，就很難寫出來，就算寫出來也很有可能是比較程式化的表達，缺乏新意和真實的感悟。這時，教師如果能組織學生到學校附近的公園、田野、樹林等地方，引導學生認真看一看、聽一聽、摸一摸、聞一聞，回到教室后再說一說、議一議，相信學生就能寫出自己眼中真正的美景。

此外，教師可以讓學生走進圖書館，接受更廣博的文化知識的熏陶;走進科技館，感受現代科技的發展和力量;走進文人故居，追尋歷史的足跡;走進大自然，感受花的芬芳和草的肥美……在豐富的實踐活動過程中，學生的視野更加開闊，思維更加靈動，既增強了他們聽、說、讀、寫的能力，也增強了他們學習語文的興趣和信心。

（二）全面提升學生的語文素養

學習語文的根本目的絕不是知識的簡單累積，而是掌握閱讀、寫作、口語交際等方法，最終形成運用語言文字的能力。從這個意義上來講，社區資源既為學生提供了學習語文的途徑，也為他們提供了運用語文的場所。

比如，針對“街頭錯別字”現象和“漢字發音方言化”現象，教師應鼓勵學生走上街頭，與商家和市民進行友好溝通，幫助他們糾正錯誤，從而為家鄉的文化發展“正本清源”。在此過程中，學生能深刻認識到寫錯別字和發音錯誤的危害，牢固樹立“寫規范字、講規范話”的意識，同時培養了他們主動探究的能力，還使他們的口語交際能力得到了鍛煉。另外，引領學生給公園或旅游景點寫介紹詞，去當小導游，給游客們介紹公園或旅游景點相關知識，既鍛煉了學生的膽量，又訓練了他們收集資料的能力、寫作的能力和語言表達的能力。在文明城市創建期間，鼓勵學生利用節假日走上街頭，爭當城市志愿者，向市民宣傳垃圾分類、不亂扔垃圾、節約能源等創建文明城市的相關內容，能增強城市小主人的意識……在為社區服務的過程中，學生的語文能力得以迅速增強，語文素養得以全面提升。

陶行知先生主張“建立森林式的大學校，拆除學校與社會之間的高墻”。的確，學生的語文學習不應局限于課內與校內，應與學生的真實生活緊密聯系，與學生生活的現實世界緊密聯系。在教學中，教師要把語文小課堂與社會大課堂聯結起來，引領學生在活動中體驗，在活動中收獲，在活動中成長。

參考文獻：

[1]毛成.提升語文學科核心素養應有整體性教學視角[J].教學與管理，2019（23）：25-27.

[2]王躍江.小學語文教學中學生閱讀體驗的開啟[J].教學與管理，2020（35）：53-54.

（作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣實驗小學）