基于PBL+CBL教學模式下超星學習通線上教學研究

馬寶柱 吳楊 趙芳園 羅敏 周國興

摘要：目的：實驗將分析基于PBL+CBL教學模式下超星學習通線上教學在醫學影像學課程中的應用成效。方法：2020年6月至2021年12月期間，我院進行實習的100名醫學影像學學生為對象，按照實習先后分組，PBL+CBL教學模式下超星學習通線上教學為觀察組，PBL+CBL教學模式為對照組。對比教學成果。結果：從數據可見，觀察組醫學生的理論和實踐考核成績均優于對照組，對比具有統計學意義（P<0.05）。結論：采用PBL+CBL教學模式下超星學習通線上教學在醫學影像學教學中取得了不錯的成效，學生能夠更好地理解知識點，學以致用，值得廣泛推廣。

關鍵詞：PBL教學法;CBL教學法;醫學影像學教學;超星學習通線上教學

【中圖分類號】 R4 【文獻標識碼】 A? ? ? 【文章編號】2107-2306（2022）12--01

醫學影像學是臨床本科教學中的一門重要課程，也是臨床醫學的一個重要組成部分。既包含內、外、婦、兒等諸多學科醫學內容，又涉及X線、MRI、超聲、CT等多種醫技內容，所以要求醫學生具備扎實的醫學基礎。隨著科學技術的發展，醫學影像學在一些領域已從輔助檢查手段轉變為臨床確診的方法，在診斷疾病的臨床工作中愈發重要。因此對于即將從事臨床的醫學生來說，掌握良好的醫學影像學知識和技能具有重要的工作意義。鑒于此，2020年6月至2021年12月期間，我院進行實習的100名醫學生為對象，對比教學成果。

1.資料與方法

1.1一般資料

2020年6月至2021年12月期間，我院進行實習的100名醫學生為對象，按照實習先后分組。其中觀察組50例，年齡區間保持在21到25歲，均值（23.63±0.72）歲。對照組50例，年齡區間保持在21到25歲，均值（23.51±0.93）歲。所有醫學生均掌握醫學影像學基礎知識，達到畢業要求。

1.2實驗方法

對照組為PBL聯合CBL教學策略的，在PBL教學法中需要加強互動，提出問題。教師應當針對專項知識點的教學方案進行策劃，針對重難點做好梳理，并引導學生在提出問題后獨立思考。學生可查閱文獻充分利用課余時間，將所掌握的知識進行梳理，做好課前溫習，課后復習。CBL則為通過病例深化知識點，結合臨床場景模擬，在小組配合中，更好地討論病例中的相關內容。在典型案例分析下，提出診斷建議，并由老師做最后中總結，對學生的學習成果進行點評，重視學生的主體地位。

觀察組為PBL+CBL教學模式下超星學習通線上教學，在多平臺下，可以為線上教學提供更多手段，也將手機等通訊設備作為學生學習工具之一，幫助學生隨時隨地的查閱知識。在教學中，可按照學生的特點及差異性進行線上學習小組的劃分。在線上學習空間中發布問卷及預習資源讓學生提前參與到學習中，還可以將超星學習通的教學資源包的導入。

1.3評價標準

針對醫學生的理論綜合能力與操作考核成績進行教學成果的判斷，滿分均為100分。

1.4統計方法

采取統計產品與服務解決方案SPSS21.0進行數據處理，患者的信息確認無誤后，所有數據導入SPSS23.0 for windows做統計描述以及統計分析，統計差異P判定（P<0.05;P>0.05）。

2結果

就數據中看，觀察組醫學生的理論和實踐考核成績均優于對照組，對比具有統計學意義（P<0.05）。如表1所示。

3討論

PBL教學模式提倡的是以問題為基礎的情境式學習過程，這將會打破醫學生對影像學的原有認知，對于剛開始接觸影像學的學生而言，仍然存在大量的空白階段，需要通過自學的方式來加強理論，隨后才能真正地參與到PBL小組討論模式中[1]。CBL則是以案例為基礎、以開放式和互動式教學為特點的教學方式，該模式得到了廣泛的推廣和應用，并且以案例為教學基礎，針對典型的影像學報告，引導學生從專業角度進行考慮得出可靠結論，為醫師治療提供依據。要進一步培養醫學生的臨床思維，將理論教學和實踐相結合，防止理論脫離實際的不良發展[2]。

此外，醫學影像學教學已逐步進入網絡信息化時代，在PBL+CBL教學模式下超星學習通線上教學下，教學模塊的多元化教學模式打破了傳統學習觀念，課內將傳統教學法與CBT、PBL教學法相結合，課下以線上課程為補充，將理論、閱片相結合，使學生由被動學習轉變為主動學習，充分調動了主觀能動性，大大提高了教學質量[3]。通過線上教學可以發揮靈活形式、不受時間與地點限制的優勢，便于采取參與式、互動式教學模式。在線上教學中能夠更大限度地滿足學生學習的時間需求和空間需求，同時也對教師的綜合教學能力提出了新的要求。結合教學現狀，將教學過程一直在線上教學平臺，也是當下教學發展的一大趨勢。

綜上所述，將PBL+CBL教學模式下超星學習通線上教學應用于臨床醫學影像學實習教學中，能加強學生的學習興趣，符合當下教學發展的方向，具有創新性和可行性。

參考文獻：

[1]李維，陳國棟，李豐華，吳杰，李萬忠.MDT聯合PBL、CBL教學模式在影像實習教學中的研究[J].中國繼續醫學教育，2021，13（07）：21-24.

[2]胡大成，楊斌，阮玫，金正，吳林玉.基于影像診斷案例庫聯合MDT及PBL+CBL模式在放射科住院醫師規范化培訓中的應用[J].全科醫學臨床與教育，2020，18（10）：926-927.

[3]張孟賢，楊麗，韓娜，張小茜，周洋媚.MDT聯合PBL+CBL教學法在腫瘤科專業型研究生及規培醫師臨床教學中的應用研究[J].中國醫學教育技術，2018，32（05）：561-564.