五年制高職合唱課教學中師生互動意識培養的策略探討

張力心

摘要：教育改革的深入發展，對五年制高職教育教學工作提出了更高要求。師生互動教學在高職合唱課教學中是一個值得實施的有效教學方式，通過互動式教學，教師能夠及時了解和掌握學生的學習狀況，并對學生在學習中存在的問題及時做出指導和幫助。因此，在合唱課程教學中，教師要更加注重互動教學模式的應用，通過加強學生的互動意識，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自覺加入到課堂教學活動中，優化教學模式，提高教學質量，讓學生與教師的關系更加密切，在合唱課堂中產生共鳴，達到理想的教學效果。

關鍵詞：高職? 合唱? 師生? 互動意識

中圖分類號：J60-05?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2022）10-0136-04

傳統五年制高職合唱課教學模式通常是以教師為主體，教師教，學生唱，課堂氣氛沉悶，師生互動頻率低，不利于合唱教學的可持續發展。因此，隨著五年制高職教學改革的發展，合唱課也愈發需要重視師生間互動意識的培養。通過提高學生課堂參與度，激發學生主動學習的興趣，增加課堂趣味性，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中獲得知識與技能的提升，促進學生音樂思維的發展。

一、高職音樂教學的特點

首先，高職的教學計劃和教學目標跟傳統的高中教學是截然不同的，在音樂課程的設置和相關音樂教學目標的制定上，高職更注重在音樂教學過程中提高學生對音樂的應用能力，基于此目標，高職的音樂教學難度還是比較大的。傳統的音樂教學理論強調學生的自我訓練，這不符合目前高職學生音樂教學的實際需求，因此在高職的音樂教學中必須增強學生和教師的互動性，實現精準化教學，提高學生音樂方面的實際應用能力。

其次，目前高職學生的音樂學習現狀也和傳統的高中音樂學習不同，高職學生在音樂課堂上的學習自覺性比較差，課堂上容易出現注意力不集中、打瞌睡等消極情況，部分高職學生會把音樂課當成放松課，不重視音樂課堂。因此教師通過互動式教學也能在一定程度上改變高職的音樂教學課堂現狀。

二、五年制高職合唱教學中采用師生互動教學法的積極作用

（一）激發學習熱情

互動教學法最大的作用就是激發學生的音樂學習熱情，從原來的被動學習轉為主動學習，并且給予學生充分的思考空間，讓學生能夠獨自享受音樂，學習音樂，促進學生音樂學習能力的提升。同時在師生互動的過程中，學生能夠發揮自己的主觀能動性，結合所學知識積極思索教師的問題或教學內容，從而實現新知識的內化和舊知識的鞏固。在輕松愉快的學習氛圍中，學生認真傾聽教師的講解，并有主動積極的反應，以此達到教學知識的雙向傳遞。

（二）提升課堂參與度

傳統五年制高職合唱課教學模式中教師是課堂的主體，教師教，學生唱，學生只能被動的接受音樂信息，這樣不僅阻礙了學生音樂思維的發展，還會導致課堂效率不高。長此以往，學生的學習興趣也會逐漸降低。而師生互動模式是以學生為中心，教師通過靈活運用教學策略，調動學生學習合唱的積極性和主動性，讓學生主動參與到課堂活動中，并促使學生課上認真學習課堂教學內容，課后在興趣的驅使下主動復習并查閱相關資料，提高自身的音樂素養。

此外，教師在課堂教學中，不能單一性的只講解理論知識亦或直接教唱，這樣只會降低學生對于合唱課的期待值，進而喪失學習興趣。教師應根據學生的興趣，帶領學生欣賞優秀合唱作品，傾聽學生的見解和認知，并引導學生聯系已有知識進行分析和研究，進而讓學生感受到合唱的魅力，主動參與合唱課堂教學活動，提升課堂參與度。

（三）加深師生聯系

音樂是一門情感性較強的學科，學生間的互動有利于學生互相借鑒和學習，共同進步。其中合唱更是需要通過合作關系達到傳遞情感的一門課程，而師生之間的互動能夠大幅度提升學生合唱學習的效果，促進學生情感發展，更好的感知音樂世界。因此，教師要積極構建師生互動的音樂情境，引導學生找到正確的學習方向，掌握合唱學習技巧，促進學生綜合能力的提升。同時，教師通過參與到學生競賽、表演、合作學習等實踐活動過程中，不僅能夠拉近師生之間的關系，更能讓學生在教師的指導下對合唱有一個更深的認識和理解，進而促進良好師生關系的建立，為后續教學打下堅實的情感基礎。

三、五年制高職合唱教學中師生互動教學存在的問題

（一）教唱模式單一

在五年制高職院校中開展合唱教學，要處理好師生之間的關系，構建良好的師生關系，從而有效提升課堂教學質量和水平。傳統合唱教學中教唱模式過于單一和枯燥，不能激發學生的學習興趣，進而導致合唱教學效果不理想。再加上教師沒有及時對學生的演唱進行指導和溝通，只是一味講解自己的教學內容，忽視了學生的課堂體驗，師生互動較少，從而導致學生出勤率不高，對合唱學習不重視，合唱綜合能力不強。同時，教師沒有對教唱模式進行創新，不重視應用現代多媒體技術開展教學，導致合唱過程中缺乏生動性和趣味性。在機械性和重復性的合唱練習下，學生的耐心逐漸降低，即使教師想要進行適當的互動，也因為不能有效激發學生的學習興趣而不了了之，最終導致師生互動教學不理想。

（二）實踐與理論脫離

師生互動是一種相互作用、相互制約、相互影響的教學過程。在師生互動中，學生根據教師的指導完成每一項教學環節，通過運用各種教學輔助媒介，實現學生主體和教師主導雙向交流的現代教學模式。而要想實現有效的師生互動，就必須運用靈活的互動方式和策略。

五年制高職合唱課師生互動教學主要是圍繞合唱這一教學目標開展的師生之間交流和溝通，這就要求教師在合唱教學時運用各種教學手段，建立有效的互動渠道，完成合唱這一教學目標。而在實際的合唱師生互動中，教師的理論教學往往大于實踐教學，合唱理論教學占據大部分的課堂時間，留給學生實踐的機會較少。學生只能被動傾聽教師的講解，課堂缺乏活力。同時，由于沒有足夠時間進行指導和實踐，即使教師講解的理論技巧多么的有用和關鍵，單憑記憶和傾聽是遠遠不夠的。且長此以往，學生對合唱學習的興趣逐漸降低，也很少有學生會在課后認真按照教師的理論技巧進行練習。而這產生的主要原因是在于師生互動的無效性，教師沒有把握好合唱實踐和理論教學的平衡，在大量的合唱理論灌輸下，學生的學習興趣逐漸降低，進而出現各種不良課堂表現。同時，教師沒有運用恰當的互動方法將學生帶入到課堂活動中，學生在互動交流中感受不到合唱的魅力，不會主動進行合唱學習。

四、五年制高職合唱課教學中師生互動意識培養的策略

（一）換位思考，教師提高對學生的包容性

高職教師在長期的教學過程中積累了豐富的教學經驗，因此大部分教師會依據自己的教學經驗而先入為主，過分重視自己在音樂課堂上的主導地位。在看到學生在音樂課堂上出現放松或者懈怠行為時，會習慣性地直接進行說教甚至懲罰。但高職的學生大多處在比較叛逆的青春期，學生的思想和接受能力尚未發育成熟，性格比較急躁，如果教師在課堂上直接進行說教或者懲罰，會傷害學生的自尊心，引發學生產生叛逆心理，導致師生之間關系朝著不好的方向發展，不利于教師在音樂課堂中實施互動式教學。

因此，高職教師應該在教學過程中學會換位思考，提高對學生的包容性。教師應該多站在學生的角度思考問題，多考慮他們的年齡特征和性格特點，看到學生在學習中的壓力和煩惱，給學生做好及時的引導，循循善誘，尊重學生的個性發展。除此之外，教師也應該引導學生進行換位思考，讓他們認識到教師組織教學活動的不容易，能夠認識到學習音樂對自身發展的重要意義，學會尊重教師，尊重課堂。如果師生雙方都能做到換位思考，教師在教學過程中就能減少很多麻煩和摩擦，和學生之間的關系也能更近一步，有利于互動式音樂教學的實施。

（二）營造良好的課堂氛圍

在五年制高職開展合唱課教學，要注重營造良好的課堂環境，形成寬松、平等的學習氛圍。因為良好的課堂氛圍，有利于促進學生創新思維和互動意識的發展。因此，教師要鼓勵學生積極發言，不斷引導學生進行思考，且尊重學生的主體地位，詢問學生關于教學的意見和建議，并根據學生的建議及時調整教學計劃和目標，使其更加適合學生學習的需要。同時在教學時，教師需要合理劃分教學時間，合理分配理論知識講解與教唱環節的時間比例，增設學生討論學習和提問環節，讓學生在討論中深化認識，并且教師在回答學生的問題過程中，也能夠實現師生間的有效互動，以此促進學生對知識的理解和掌握，提升教學效果。

此外，教師在實際合唱課堂教學中要注意運用恰當的教學語言，避免增加學生的學習壓力，影響學生的學習效果。通過營造輕松愉悅的教學氛圍，讓學生放松心情，享受合唱帶來的快樂，這樣有利于學生吸收更多的知識，事半功倍。且在輕松狀態下的學習，知識的記憶和理解更為牢固，能夠實現理想的教學目標。反之在緊張壓抑的課堂氛圍中學習，學生的記憶能力和理解能力不能滿足正常學習的需要，只是單一性的重復演唱，反而會降低學生的學習效率，束縛學生的音樂學習思維，不利于合唱教學的可持續發展。

（三）合理選擇合唱課教學內容

合唱課相較于其他科目而言，具備合作性強、交流性高的優勢。因此，教師在實際課堂教學中，應合理選擇教學內容，除了學習《黃水謠》《我和我的祖國》等經典合唱曲目外，還可以采用學生感興趣的作品題材，如《大魚》《雪落下的聲音》等此類旋律優美、情感豐盛的現代作品，拓展合唱教學內容的多樣性與趣味性，進而激發學生的學習興趣。

而在實際課堂教學中，教師想要培養互動意識，還可以通過自身情感的投射、融入，豐富作品的感情色彩，以此引發學生的共鳴。例如在學習《我和我的祖國》這首合唱作品時，教師應以飽滿的情緒進行演奏示范，讓學生在傾聽的過程中感受作品想要表達的情感，引導學生與作品建立情感聯系，接著再與學生一起對作品進行賞析。通過對作品的分析，能夠準確找出該作品的核心內涵，進而促進學生對作品的理解。在這一過程中，學生的學習熱情被充分激發，自覺參與到教師的教學活動中，從而達到互動的效果，并且師生間的情感能夠更好的產生共鳴，進而為接下來的教學奠定基礎。

（四）采用新型音樂教學手段

在實際合唱課堂教學中，教師除了采用傳統教具，以及鋼琴等輔助樂器外，還應該通過靈活運用多媒體等手段幫助教學，采用新型音樂教學模式。

例如在正式教唱作品前，教師可以通過多媒體，播放其他團隊演唱的音頻版本，以及播放與作品意義相關聯的視頻，引導學生感受意境，加深音樂情境的構建，讓學生在情境教學中學習合唱作品。并且，教師還可以制作關于作者創作背景的視頻，讓學生充分了解作品所處時代的背景，進而掌握作曲家想要表達的作品含義。通過創設這樣的音樂情境教學模式，能夠引導學生在教師構造的情境中更好地展開合唱課程的學習與探索，有利于學生全身心投入到學習中，加強學生對作品理解能力的提升。此外，采用音樂情境教學法，能夠豐富教學內容，拓寬教學的廣度和深度，讓學生對后續學唱新作品產生興趣。

在教授新課時，教師還可以引導學生根據作品組織不同版本的合唱，豐富合唱形式，例如男女生小合唱、阿卡貝拉合唱等，增加課堂趣味性，并采用互問互答、小組討論等多種互動方式，優化傳統教學模式中的單一性，提升教學效果。

此外，在傳統合唱教學模式中，師生互動較少，教師一般在講臺上教授合唱技巧，并沒有針對學生的合唱錯誤進行指導。通過應用新型音樂教學模式，增強師生間的互動和交流，讓學生能夠切實提升自身的合唱水平。比如，在發聲練習中，為了保證學生咬字清晰、音色統一、發音準確，教師可以先教授基本的發聲技巧，然后仔細傾聽學生的發聲，并進行糾正，同時讓學生自主練習，通過巡視和觀察，一對一解決學生的發聲問題。在指導過程中，除了教授傳統腹式呼吸等方法，還可加入肢體動作準確找到發聲位置，并提醒學生在發聲時注意做好呼吸過程中的肌肉控制，強化肌肉記憶，從而獲得更好的發聲效果。這樣學生在教師的指導下，對發聲有了更深的理解和掌握，師生之間的互動更加直接和頻繁，從而有效增強了學生的合唱能力。

（五）采用激勵式教學方法開展互動式音樂教學

音樂是一門講究藝術天分的學科，大多數學生沒有經過專業的音樂培訓，也沒有過人的音樂天賦，因此很多學生在音樂學習中會產生多種多樣的問題。例如有的學生天生就找不準音樂的旋律，唱歌容易跑調;有的學生面對比較枯燥的樂理知識很難進行準確的記憶。這些問題是不可避免的，也是需要引起音樂教師高度重視的。在音樂課堂上出現這些問題時，部分教師的做法是對學生提出批評，錯誤地認為是學生沒有認真學習導致出現相關問題，殊不知在批評式的教學手段下，學生的自信心被嚴重挫傷了，還會讓學生對教師產生負面印象，不利于師生友好關系的形成，不能促進互動式音樂課堂的有效開展。

因此，高職音樂教師應該在音樂教學過程中采用激勵式教學方法。例如對于部分音樂天賦比較薄弱、唱歌容易跑調的學生來說，教師應該及時發現并對其多加關懷和安慰，讓學生明白只要繼續努力，堅持練習，就能夠以勤補拙，即使經過努力后還是唱不好，但是努力的過程還是很有意義的。對于記憶樂理知識比較慢的學生，教師要有耐心，給學生充足的時間，分析學生記憶慢的原因，給學生深入講解知識，幫助其快速記憶。教師還可以在課堂上設立獎勵環節，給進步大和表現優秀的學生給予適當的物資獎勵，小禮物或者小零食即可，激發學生的練習積極性，也能給教師樹立一個平易近人的形象，改善師生關系，增加和學生之間的互動。

（六）加強合唱的實踐應用

五年制高職音樂表演專業以培養社會應用型人才為主，這就要求在教學中突出實踐的重要性，讓學生在實際生活中能夠做到學以致用。例如，可以引導學生自發進行課后小組合唱等活動，并組織學生定期上臺展示。讓合唱融入學生的生活，提升學生對于合唱課學習的興趣，促進學生實踐能力及綜合能力的發展。同時，教師將抽象的知識具體化、生活化的過程中，還應該自覺與學生進行互動，鼓勵學生積極參加校內外組織的合唱團等活動，促使學生在日常生活中通過參加合唱團等演出活動收獲自信，在舞臺表演中積累經驗，提升舞臺表現力。此外，在學校組織文藝演出或校園合唱比賽時，教師要抓住機會，組織學生在舞臺中展現風采，將合唱教學成果在舞臺上展示出來，這樣不僅有利于提升學生的實踐能力，更有利于加深學生之間的凝聚力。

通過加強合唱的實踐應用，能夠讓學生在實踐應用中更好地貫徹教師所教授的知識與技能，促進師生之間的有效互動，讓學生更加積極主動的與教師進行溝通和交流，促進自身學習能力和音樂素養的提升。

（七）發揮學生合唱的主體作用

在五年制高職音樂表演專業的課堂教學中，要想最大限度發揮合唱效果，收獲良好的合唱反響，必須充分發揮學生的主體作用，通過師生共同合作來完成。而借助分層教學模式，能夠很好的實現這一目標。針對學生的音樂水平進行系統考核，從學生的音樂基礎、音樂修養以及音樂認知等方面出發，將學生分成不同層次的A、B、C三個等級，并根據不同等級制定不同的教案。同時，調查學生對于合唱教學的意見和建議，開展有效的師生交流，加強信息的傳遞和溝通，并在結合教學計劃和教學進度的基礎上，設置不同等級學生不同的合唱目標，這樣學生能夠在目標完成過程收獲自信心，從而有效提升合唱效果。此外，通過整合合唱教學資源，不斷改進和優化合唱曲目的系統性、發展性，更好的滿足學生合唱學習的需求。同時，根據學生的合唱表現不斷調整合唱層級，促進學生合唱技巧的提升，并在這一過程中，教師加強對學生合唱層級的考核，利用有效的溝通和訓練，保證學生具有下一層次的水平。

在進行分層指導模式時教師還可以構建拍視頻拍攝平臺，教師可以用視頻將合唱關鍵技巧拍攝下來，給學生提供課后學習的機會和條件，并讓學生上傳自己每日的合唱視頻，不斷提升自身的音樂綜合能力。通過短視頻平臺，學生向教師詢問合唱練習中的問題，教師及時提供有效的指導和幫助，在持續師生互動中潛移默化地增強了學生的互動意識，也充分體現出學生的合唱主體地位，激發學生的合唱學習興趣和熱情，從而大大提升了學生的合唱能力。

五、結語

綜上所述，師生互動意識的培養不是一蹴而就的，需要教師和學生的共同努力。高職音樂教師要學習換位思考，理解學生的處境和心理特征。在具體的合唱課教學中，教師要通過營造良好的課堂氣氛，為學生提供交流和溝通的氛圍，同時創造多方位、立體化的教學模式，優化教學方法，進而實現理論知識的深化和師生互動的有效性。

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