基于提升核心素養的高中數學差異教學研究

費安學

(甘肅省民樂縣職業教育中心學校 734500)

數學作為高中階段重要的一門學科，與初中數學知識相比，存在較大的跨度，且極具抽象性、理論性，教學內容更加復雜，對學生的數學學習基礎、學習能力要求非常高.但在調查中發現，當前高中學生的數學學習水平、學習能力等參差不齊.面對這一現狀，高中數學教師必須要圍繞“如何培養人？培養什么樣的人”這一問題，立足于所有學生的實際情況，從學生的個體差異性出發，有的放矢實施差異化教學，最終促使所有的學生均可在差異化的教學過程中，找到最佳的發展方向，獲得不同程度的發展.

1 差異教學概述

高中數學新課程改革背景下，實現“所有學生的發展”，已經成為高中數學教學的基本方向、價值取向等.學生作為教學活動的主體，學生的知識背景、數學素質、學習能力、情感發展等方面都存在顯著的差異性.在這種情況下，傳統“一刀切”的教學模式下，只能滿足部分學生的學習需求，甚至產生負面效應.此時，唯有通過差異教學，關注學生的個性差異，尊重學生的學習、能力差異，才能真正實現所有學生的進步和發展，最終滿足數學新課改下的教學要求.與傳統的課堂教學模式不同，差異教學就是在具體的教學中，立足于學生的個體差異，以教學成效最大化作為目標，設計差異化的教學目標，實施差異化的教學過程，最終促使所有學生的全面發展.

經課堂教學實踐證明，實施差異化教學模式，符合了現代化教學理念，真正實現了教學內容的多樣化，為不同層次學生提供了數學學習空間，使其在學習中感悟到數學知識的魅力，逐漸喚醒了學生的數學學習欲望；同時，在差異化的數學教學中，促使了所有層次學生的發展，有效轉變了傳統高中數學“低效化”的現狀，真正提升了高中數學課堂教學質量.

2 提升核心素養的高中數學差異教學的重要性

隨著社會對于高考的重視度愈來愈高，數學作為高考中的重要學科，其對高中數學的課堂教學也提出了更高的要求，并對高中數學的課堂教學的有效性提出了相應的要求.差異教學的重點就是依據學生的實際情況開展差異性教學，通常能更好的適用于高中階段的課堂教學.尤其是剛從初中升至高中的學生，面對突然進入到高中還無法完全適應，這就使學生會因此而出現差異性，再加上高中階段的教學不斷深入，如果教師無法解決差異化問題，就會造成學生的差異問題愈發明顯，學生在數學課堂的學習效果也會出現較大的差別，這就會影響到高中數學的教學任務完成.通過差異教學的開展，則能有效解決該問題，教師可依據學生自身的學習基礎、接受程度等，把學生劃分成不同類型，依據各種類型的學生開展差異教學.同時，差異教學的開展，教師需依據學生的實際情況開展針對性教學，替代傳統化灌輸式教學法，引導學生在適合其自身學習的課堂教學模式下，找出與其自身學習與發展相適合的學習方法，通過師生之間的順暢溝通與交流，實現教學效果的提升，促進學生的高效化學習.因此，提升核心素養對高中數學的差異教學具有重要影響，具體表現為：

首先，有助于轉變傳統化教學的弊端，培養多樣化的數學人才.核心素養下，促使學生實現多樣化發展已經成為當前教育改革中的重要主題.但是，高中數學的教育通常過于關注對學生的相關專業知識講解以及基本性技能提高，而忽略了學生的多樣化發展，并扼殺了學生的個性化發展，這就會造成學生缺乏獨特性.當前社會對于數學人才也提出了多樣化要求，更強調數學知識的多樣化開發，因此，高中數學的課堂教學當中，教師的教學也需注重差異化，通過選擇性、差異化的課程教學結果，滿足社會發展的現實需求以及社會快速變革提出得新挑戰.

其次，縮短師生距離，強化學生自主發展.高中數學的課堂教學中，關注到學生的差異，在客觀上就是指突破師生的壁壘，引導學生積極主動的參與至學生的具體學習過程，引導學生參與至課堂教學過程，以促進教師教學與學生學習的有效融合，并呈現出教學的有效性與真實性.同時，高中數學具備的難度通常會使部分學生出現放棄的想法，但是，數學教師作為學生學習與生活的重要引導人，通常具有重大的責任.首先，差異教學的開展，可對學生在數學課堂學習的問題進行分析，并依據每個學生的問題，給出差異化的問題解決方案；其次，教師通過差異教學，需引導學生正確的認識到自己，制定相應的學習目標，并全心全意的培養學生，縮短師生之間的距離，這不僅能夠使教師更好的融入學生的學習，發現學生的閃光點，而且還能給予學生更具針對性的指導，從而使學生實現自主發展.

3 基于提升核心素養的高中數學差異教學策略

3.1 實施差異化教學方案

在傳統的高中數學課堂教學中，教師常常忽視學生的個體差異性，甚至對不同層次學生的數學學習情況、數學學習收獲不甚了解，而是結合以往的教學經驗，制定統一的教學方案，實施統一的課堂教學.在這種“一鍋燉”的教學方案中，難以實現所有學生的發展.因此，面對高中數學核心素養下的要求，教師在設計教學方案時，必須要尊重學生的個體差異性，為不同的學生建立學習檔案，了解學生的數學知識背景、數學能力、思維發展、學習方式等.在此基礎上，結合高中數學核心素養的內容進行備課，設計出差異化的教學方案，最終設計出差異化的教學方案.

3.2 對教材內容進行差異化安排

高中數學核心素養下，要求教師在開展課堂教學時，應從傳統的“教教材”理念下解放出來，堅持“用教材教”的原則，以數學教材作為中心，并結合學生的實際情況，對教學內容進行差異化的延伸和拓展，旨在滿足所有學生的學習需求.具體來說，針對班級中數學成績比較差的學生來說，教師在安排教學內容時，可側重于基礎性知識，包括：概念、定義、性質等，奠定學生的數學學習基礎；針對班級中數學成績比較好的學生來說，教師在安排教學內容時，還應在數學基礎知識教學的同時，立足于數學知識與實際生活的內在聯系，對教學內容進行拓展和延伸，使得學生靈活運用所學的數學知識解決實際問題，旨在實現“學以致用”的目的.

3.3 設置差異化的教學情境

核心素養下，高中數學在開展差異教學時，最重要的就是考慮到每個學生的不同及其學習情況.高中數學的傳統化教學當中，數學教師通常只是依據課堂的教學目標進行統一教學，而學生則是被動的接受知識，面對這種流水線形式的教學過程，通常是無法調動學生的學習興趣與熱情的.因此，想要使學生真正的成為課堂學習的主體，就緒關注到學生之間的差異，開展差異教學.同時，差異教學的開展中，需注重學生的主人公意識充分發揮，引導全部學生都主動的參與到學習活動，數學教師可創造相應的學習氛圍與學習環境，引導學生經過自身的努力，積極主動的參與至學習活動，以促使學生的自身素質得到全面發展與提高.數學教師在課堂教學時，還需將學生的主體性與差異性進行有效結合，以促使學生實現共同進步.

3.4 設計彈性化的課后作業

3.5 設計差異化的考核方式

在傳統的高中數學課堂教學中，教師在對學生進行考察的時候，基本上都市采用統一的考核標準，設計統一化的考試題目，而在這種考核模式下，難以滿足所有學生的學習需求.因此，在高中數學差異化教學中，教師必須要從傳統的考核模式下解放出來，結合學生的實際情況，尊重學生之間存在的個體差異性，實施差異化的考核方式.具體來說，在對學生進行差異化考核時，針對班級中成績優秀的學生來說，設計的題目應以難度比較大、計算量大的題目為主要類型；針對班級中成績中等、比較差的學生來說，在設計考核題目時，應以基礎性比較強的題目為主，最終滿足所有層次的數學學習需求.另外，高中數學的差異教學開展中，其更加關注到課堂教學過程的實際表現，第一，差異教學的開展，對于學習目標的實現不進行明確要求，而是更加關注學生的實際收獲以及發展，這通常是教師開展差異教學所實現的；第二，差異教學的開展，不僅是書面形式的相關教學方法以及教學模式，而且還是在實踐中包含的多種理論以及方法的一種綜合體現，其更加關注學生自身的差異性，積極挖掘學生對于數學知識的學習潛力.

綜上所屬，數學核心素養下，積極開展差異化教學，滿足所有學生的學習需求，已經成為一線教師關注和研究的重點.基于此，高中數學教師必須要從傳統的教學模式下解放出來，尊重學生的個體差異性，設計差異化的教學方案、安排差異化的教學內容、設計彈性化課后作業、差異化的考核方式等，真正滿足所有學生的學習需求.