多元共建高職院校實訓室的“1+N+1”模式與實踐

陳良金　李云雷

摘要：依靠學校自身的力量進行實訓室的建設與管理，雖然帶來建設程序上的便捷，但是這不僅造成實訓室建設檔次不高、利用率低下，而且不利于增強職業教育的適應性。因此，基于增強職業教育適應性的目標導向將單一的高職院校實訓室建設模式改變成多元共建的“1+N+1”模式是很有必要的。該文結合筆者自身崗位將多元共建實訓室的“1+N+1”建設模式付諸實踐，并在多年實踐基礎進行理論思考與總結，實踐證明：這模式可以增強職業教育適應性，值得推廣。

關鍵詞：高職院校實訓室建設模式職業教育適應性

中圖分類號：G64? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1672-3791（2022）07（a）-0000-00

The "1+N+1" Mode and Practice of Multi-college Training Room Construction ——A Goal Orientation Based on the Enhancement of Vocational Education Adaptation

CHEN LiangjinLI YunLei

（Architecture and Engineering Department of Meizhouwan Vocational & Technical College

Putian， Fujian Province 351254 China）

Absolute：Though the construction and management of a training room by an independent college ensures procedural convenience， it leads to low-quality construction， low utilization rate， and is inimical to the enhancement of vocational education adaptation. As for the goal orientation based on the enhancement of vocational education adaptation， it is necessary to put in place the “1+N+1” mode of multiple-college training room construction， which replaces the singular mode of vocational college training room construction. Based on the author’s job position， this paper practices the “1+N+1” mode of multiple-college training room construction， alongside theoretical reflections and conclusions on the basis of years of practices. The practices show that the mode contributes to the enhancement of vocational education adaptation and ensures a universal value of application.

Key Words：Vocational college，? construction of? training room， mode， vocational education adaptation

實訓室是職業院校重要的教學場所，是培養技能型人才的搖籃[1]。大多數高職院校高度重視實訓室建設并依靠學校自身的力量進行實訓室的建設與管理作為實訓室建設的主要模式。這種模式的最大優點是實訓室建設的便捷性，但是，這種模式不僅造成實訓室建設檔次不高、利用率低下，而且也與學生將來真實工作環境脫節較大?！吨泄仓醒腙P于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》指出：加大人力資本投入，增強職業技術教育適應性，深化職普融通、產教融合、校企合作，探索中國特色學徒制，大力培養技術技能人才[2]。由此可見，黨中央高度重視職業技術教育的適應性問題，能否增強職業技術教育適應性是衡量職業教育辦學成敗的關鍵，是辦好職業教育的目標導向[3]。但僅僅依靠學校自身單一力量進行實訓室建設，是不利于增強職業教育適應性的。因此，按照增強職業教育適應性的要求對高職院校實訓室建設模式進行重構是很有必要的?；谠鰪娐殬I教育適應性的目標導向將單一的實訓室建設模式改變成多元共建的“1+N+1”模式，這將是高職院校實訓室建設的長期趨勢。筆者作為高職院校二級學院負責人，是二級學院實訓室建設主要責任人，結合實訓室的實際建設項目，將基于增強職業教育適應性的多元共建高職院校實訓室的“1+N+1”思路付諸實踐，并在此基礎上探索多元共建實訓室建設的長效機制，促進人才培養質量的提升。

1高職院?，F存實訓室的弊端及其多元共建實訓室的必要性

實訓室的建設水平直接關系到高職院校辦學質量高低，必須高度重視實訓室建設。顧尋之認為：實踐動手能力是高職院校重點培養的技能，實訓課是高職院校培養學生實踐動手能力的最佳途徑，實訓室的統一規劃、有序使用、科學管理是保障培養學生專業技能的重要前提[4]。郁建華認為：人才培養方案是高校實現人才培養目標、進行人才培養的指導性文件[5]。實訓室建設水平是確保人才培養質量以及高職院校高質量發展的關鍵一環，必須從規劃、使用、管理等流程上都要服從人才培養方案。

1.1當前實訓室建設的流程

當前大多數高職院校實訓室建設與管理是依靠學校自身的力量來實施的。其建設流程通常如下：（1）二級學院提出實訓室建設方案，具體為二級學院依據學校發展規劃與二級學院發展規劃提出實訓室建設方案，經二級學院全體教師論證后上報給教務處。（2）學校教務處負責建設方案把關與審核，具體為依據采購金額進行分類，金額較大的上黨委會研究。（3）學校后勤部門依據二級學院的建設詳案進行采購，具體為依據采購金額進行分類，需要公開招投標的按規定進行招投標。（4）學校組織相關部門驗收并交付給二級學院師生使用并由二級學院進行管理。

1.2僅依靠學校自身進行實訓室建設的弊端

從上述流程來看，依據系統理論來看，系統內似乎挺完整的，操作起來也比較方便，因此也被大多數高職院校所采用。但是上述流程忽略了一個極其重要的因素，忽略系統內與系統外聯系問題，即學校系統與學校外系統聯系不緊問題，而且目標導向不明，存在弊端。其主要弊端具體如下。

1.2.1與生產實際脫節

教師作為實訓室建設方案提出者，容易與生產實際情況脫節，因為教師長期在教學一線，對生產實際情況并不熟悉，其提出的實訓室建設方案往往是與生產實際脫節的，是滯后的，甚至是淘汰的。

1.2.2建設資金單一

學校的建設資金大多來自財政撥款，因此高端上檔次的實訓室建設通常受財政預算的制約而無法落地。

1.2.3實訓室利用率不高

實訓室建設方案及其投入資金來源均由學校單方面主導的現狀必然導致實訓室的使用者僅限于學校師生。寒暑假期間，實訓室利用率不高。

1.2.4 目標導向不明

教師作為實訓室建設方案提出者，其建設依據往往是從教師個體自身教學便利出發，以開展課程教學作為實訓室建設的主要依據，而弱化了職業教育適應性問題，站位較低，不利于學生將來的適應社會需要與職業發展。

2多元共建實訓室的“1+N+1”模式的必要性

通過以上分析，高職院校關門搞實訓室建設是存在較大弊端的，因此必須依靠多方力量，推行開門搞實訓室建設，實現多元共建。“1+N+1”模式即克服僅依靠學校自身進行實訓室建設的弊端，改變學校單打獨斗建設實訓室的模式，改成：學校（即公式中的第一個1）+政行企等其他單位（公式中的N）+圍繞增強職業教育適應性的目標導向（即公式中的第二個1）來進行實訓室建設。

2.1“1+N+1”模式是增強職業教育適應性的必然要求

習近平總書記在兼任閩江職業大學校長時，曾提出：“不求最大，但求最優，但求適應社會需要”[6]。習總書記提出的職業教育但求適應社會需要，這是增強職業教育適應性的思想源頭，也是國內關于職業教育適應性最權威的論述，為職業教育指明目標方向，也是衡量職業教育成敗的標尺。[7]采用“1+N+1”模式，形成多元共建實訓室，這樣可以彌補高職院校教師生產實踐不足，可以實現高職院校實訓室建設與生產同步，可以讓學生提前進入工作崗位狀態，有力地增強了職業教育的適應性。

2.2 解決實訓室建設資金來源單一問題

實行多元共建實訓室，可以調動社會辦學力量充實學校實訓室建設資金。企業可以幫助學校建設校外實訓基地，也可以直接參與高職院校建設實訓室，依據工廠生產實際幫助高職院校完善實訓室建設方案，直接注資幫助高職院校實訓室建設提檔提質。校企合作共建實訓室是點對點合作共建實訓室模式，而依靠行業協會可以發動各企業參與高職院校建設實訓室，實現點對面的合作。地方政府可以組織行業協會與各企業協助高職院校建設實訓室。此外，也可以在校外政行企或其他組織建設實訓室，也可以與其他院校合作共建實訓室，而通過多元共建實訓室的模式可以提升技術技能人才培養質量，為企業、行業、地方等輸送更多合格的技術技能人才。

2.3解決實訓室利用率低下的問題

多元共建實訓室后，可以將利用較低時段的實訓室，比如寒暑假或周末，允許企業人員、行業協會、地方政府人員或其他人員來校一起使用實訓室，或者讓企業利用實訓室舉行內部員工培訓會，或者承擔社會服務，一則可以保證實訓室有較高的開出率，二則在開展技術服務的同時，可以鍛煉師生對接生產實踐的能力，以增強職業教育的適應性。

3基于增強職業教育適應性的多元共建實訓室的“1+N+1”模式的實踐

政校行企合作共建實訓室從理論上講并不難，但因四方均有自己的利益訴求，四方辦事流程也不盡相同，實際操作卻存在一定難度，筆者結合工作崗位，將基于增強職業教育適應性的多元共建高職院校實訓室的思路付諸實踐，經過多年實踐探索，現在已建成的合作共建的實訓室有：（1）與地方政府合作共建：與莆田市應急管理局合作共建應急管理學院、共建地震體驗館。（2）與企業合作共建：與廣聯達股份有限公司合作共建虛擬仿真實訓室，與安博科技有限公司合作共建虛擬仿真實訓室，與健康力共建產業學院，建設健康力實訓基地。（3）與行業協會合作共建：與莆田市建筑業行業協會合作共建八大員考試中心。通過這些實打實的實訓室建設合作共建項目，為全院師生提供豐富多樣的實訓項目，縮短了校企差距、實現產教高度融合，大大增強職業教育適應性。（4）與其他單位合作共建：包括校外實訓基地、校外實訓工地、也可以與其他院校共建，比如將企業贈送給湄洲灣職業技術學院的塔吊，考慮到學校面積有限不便容納此塔吊，而將塔吊的地址設在另一個中職校。

3.1與地方政府合作共建

莆田市應急管理局是2018年12月在莆田市安全生產監督管理局基礎上成立，因應急人才短缺，主動與湄洲灣職業技術學院聯系并合作共建福建省第一家莆田市應急管理學院。應急管理學院掛靠在建筑工程學院，實行兩塊牌子一套人員方式運行，運行后建設的第一個項目是共建實訓室，即建設莆田市防災減災科普館（見圖3）。其建設模式具體為：（1）學校與莆田市應急管理局一同提實訓室建設方案;一同論證。（2）建設資金由莆田市應急管理局全額出資，建設場地設在建筑學院一層，即一方投資（包含招投標）購買設備與裝修、一方無償提供場地以及運行時水電費用。（3）雙方一同驗收，一同制定使用與管理細則。（4）日常由建筑學院師生使用與管理，寒暑假期間由莆田市應急管理局使用與管理。

3.2與行業協會合作共建

高職院校要實現產教高度融合，必須立足地方，主動對接本地產業，而對接產業最直接最有效的方式即開展行校合作。與行業協會共同組建莆田市建筑行業“八大員”考試中心。其建設模式具體為：（1）學校將現有機房花極少費用加裝建筑行業“八大員”考試軟件，便能滿足培訓考試要求。（2）日常由建筑學院師生使用與管理，寒暑假期間由莆田市建筑業協會使用與管理，但在這期間建筑學院師生免交“八大員”培訓費用。

3.3與企業合作共建

校企合作共建是政校行企四方共建的主要模式。與合作企業共同組建VR實訓室。其建設模式具體為：（1）學校與企業一同提實訓室建設方案;一同論證。（2）建設資金主要由企業出資，建設場地設在學校，即一方投資（包含招投標）購買設備與裝修、一方無償提供場地以及運行時水電費用。（3）雙方一同驗收，一同制定使用與管理細則。（4）日常由學校師生使用與管理，寒暑假期間由企業使用與管理。

3.4與其他單位合作共建

包括校外實訓基地、校外實訓工地、也可以與其他院校共建，比如將企業贈送給湄洲灣職業技術學院的塔吊，考慮到學校面積有限不便容納此塔吊，而將塔吊的地址設在另一個中職校。其建設模式具體為：（1）學校與企業、中職校三方一同提實訓室建設方案;一同論證。（2）建設資金主要由企業出資，建設場地設在中職校。（3）日常由中職校師生使用與管理，高職院校如果要安排學生認知實習，需提前與中職校聯系，合理安排時間，寒暑假期間由企業使用與管理。

實踐證明：多元共建實訓室，不僅能夠充分整合各方資源，解決了高職院校實訓室投入不足、利用率低下問題，而且建成的實訓室更能增強職業教育適應性。

4多元共建實訓室的“1+N+1”模式

綜上所述，高職院校原有僅僅依靠自身力量進行實訓室建設有其合理的成分，也有一些弊端，需要改進，多元共建實訓室的“1+N+1”模式剛好可以改進這些弊端，通過這兩種模式的比較，發現多元共建實訓室的“1+N+1”模式不僅可以在個案的成功，而且符合價值工程，也有推廣的價值（見表1）。

5結語

多元共建實訓室“1+N+1”模式，能夠充分整合各方資源，解決了高職院校實訓室投入不足、利用率不高問題，而且建成的實訓室更能增強職業教育適應性，從實踐方面來看也具有可操作性，符合價值工程原理，值得推廣。

參考文獻

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[6] 閩江學院牢記總書記囑托，全力建設高水平有特色的應用型大學——不求最大，但求最優，但求適應社會需要[N].中國教育報，2021-04-14（3）.

[7] 陳正江，胡燁丹.以職教創新高低建設為抓手構建高質量發展新格局[J].中國職業技術教育，2021（31）：28-33.

[8] 佘渝娟，陳明燕.工程經濟學[M].重慶：重慶大學出版社，2018.

基金項目：福建省職業技術教育中心職業教育教學改革研究課題《“行校合作”推動校企合作模式升級的實踐研究》（項目編號：GB2019025 ）成果;莆田市職業教育科技創新平臺項目（莆教職成201926-1）。

作者簡介：陳良金（1975—），男，碩士在讀，副研究員，一級建造師，研究方向為教育管理、工程管理。

李云雷（1990—），男，碩士，講師， 研究方向為。