緊扣習作目標，搭建結構化支架

張純

[摘 要]習作教學中，教師要解決好學生“寫什么”和“如何寫”這兩大問題。課堂上，教師可緊扣目標，為學生搭建有效的結構化支架，將思維可視化、方法明晰化，讓學生明確習作要求、掌握選材方法、獲取開放資源、進行創新立意、學會彈性評價等，這樣使學生的習作言之有序、言之有趣、言之有質。結構化支架不僅能降低習作難度，讓學生學會表達，而且能激活學生的思維，有效培養學生的語文思維能力，從而發展學生的語文核心素養。

[關鍵詞]結構化支架;目標意識;言之有序;言之有趣;言之有質

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）10-0006-03

目前，習作教學雖然需要研究的問題很多，但都可以歸結為 “寫什么”和“如何寫” 這兩個根本性的問題。因此，在習作教學中，我們要根據目標為學生搭建有效的結構化支架，以降低習作難度，將思維可視化、方法明晰化，使學生不斷向上攀登，從而獲得表達能力的提升。

一、結構化支架：讓學生言之有序

（一）厘清習作要求

人的大腦容易接收有規律的信息，如果信息沒有規律，就很容易產生錯亂感。在作文教學中，我們常常會發現一些學生無從下筆，這是因為他們在一堆碎片化的信息面前無所適從，不知道如何選擇。如果此時教師借助教材中的“寫作提示”，幫助學生適時地搭建支架，給學生提供正確的寫作方向，讓學生明確習作“為誰而作”“為何而作”，就可以極大地激發學生習作的內在驅動力。

例如，統編語文教材五年級下冊第三單元，要求學生學習寫簡單的研究報告。對這一次的習作任務，教材雖然有介紹，但學生難以掌握。為此，教師將教材的習作要求進行適當分類，并轉化為結構化的目標支架，“寫什么”“如何寫”的問題就能迎刃而解了。如圖1所示：

（二）對癥修改習作

習作評改的目標和內容要根據學生的習作情況而定。教師要善于從學生的習作樣本中研究習作的具體情況，并確定有針對性的評改目標和教學內容。例如，教學統編語文教材五年級下冊第三單元的習作“學寫簡單的研究報告”時，我們發現，學生從各個渠道收集到的資料很豐富。這樣，怎樣把這些資料條分縷析地用文字或其他形式呈現出來就成為一個大難題。于是，我們為學生搭建了如下支架（表1）：

通過表1可以發現，學生的原稿是將資料條款式呈現，初看起來比較清晰，但根據目標支架細細一讀，就發現分類表達有不少的問題。于是，教師指導學生按照目標要求用表格的形式將資料進行呈現，劃分類別。這樣，一篇研究報告的主干就顯得條理清晰，具體直觀。

（三）彈性評價習作

學生習作完成后，常見的評價方式是教師在習作本上進行眉批與尾批。這樣的評改缺少師生、生生之間的互動。如何讓習作評價活起來，讓學生參與其中，有獲得感呢？還是以“學寫簡單的研究報告”為例進行說明。我們對照習作要求，輔以彈性評改支架，讓學生在體驗習作樂趣的同時，獲得習作能力的提升。如表2所示。

二、結構化支架：讓學生言之有趣

（一）突出材料選擇的層次性

作文絕不是單純的智力活動，而是智力與情感、態度、價值觀等多方面因素相融合的過程。在習作過程中，除了語言的積累與運用、技巧與方法的掌握，還有書寫童心、彰顯個性，獲得交往與成長的機會。有個性，就有差異，就不能整齊劃一。習作教學中，教師要承認學生的差異性，要依據教學目標為學生提供材料“超市”，體現習作教學的層次性。

還是以統編語文教材五年級下冊第三單元“學寫簡單的研究報告”為例進行說明。學生依據習作目標梳理出研究報告的類別以及每個類別下的研究項目，這就是結構化的習作材料“超市”。這些成為學生的習作材料支架。（如圖2）這些材料讓學生各取所需，能有效促進學生表達能力的發展。

（二）體現資源呈現的開放性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”習作教學要在確定適合的教學目標的基礎上，開發適切的習作資源，并搭建有效的支架，盡可能地滿足開放課堂的教學需要。開放的習作課堂，應該是學生主動參與的課堂，是表達內容、表達時間、表達空間得到充分保障的課堂，是獲得積極情感體驗的課堂。例如，統編語文教材五年級下冊第四單元的習作“他? ? 了”，是一篇半命題作文。在審題時，學生發現，教材提供的補充內容是“陶醉、生氣、傷心”等跟情緒相關的詞語。此時，學生陷在教材既定的“情緒”里不能自拔。這時，教師亮出手機微信里的各種表情包，讓學生猜猜看，然后填空“他? ? ? 了”，課堂氛圍頓時活躍了起來。“他齜牙咧嘴了”“他不好意思了”“他害羞了”“他尷尬了”“他出糗了”……隨著學生熱情的高漲，結構化支架已然生成。回過頭加以梳理，學生就發現可供選擇的資源很多，思維的閘門瞬間打開，課堂頓時充滿了活力。

（三）彰顯多維轉換的創新性

寫作是一個相當復雜的活動，需要多種思維參與，是聽說讀和思維能力的集中體現。要讓學生的作文更有新意，就要不斷拓寬學生的思路，引導學生從選材的角度、文章的結構等方面不斷思考。例如，統編語文教材五年級下冊第七單元的習作，要求學生介紹一處“中國的世界文化遺產”。本次習作目標主要有兩點：一是提升學生搜集資料、處理信息的能力;二是培養學生對中華民族優秀文化的認同感，提高學生的審美情趣。教學時，大部分教師會把重心放在有目的地搜集、整理資料上，鮮有突出人民智慧、文化傳承、民族大義等方面的內容。習近平總書記在聯合國教科文組織總部的演講中說：“讓收藏在博物館里的文物、陳列在廣闊大地上的遺產、書寫在古籍里的文字都活起來，讓中華文明同世界各國人民創造的豐富多彩的文明一道，為人類提供正確的精神指引和強大的精神動力。”我們知道，一個民族文化的復興，都是從總結自己的遺產開始的。而總結自己的文化遺產，不僅是資料的搜集與整理，還要通過創新的表達形式將其充分彰顯。為此，在對文化遺產資料進行搜集整理后，我們有了這樣設計，為學生提供多維創新的結構性支架（表3）。

三、結構化支架：讓學生言之有質

（一）教材引路，優化作前指導

統編語文教材以人文主題和語文要素為雙線組織單元，選文文質兼美、結構嚴謹、立意深遠，是學生習作的范本，尤其是習作單元的文本，更具趣味性和指導性，更有利于學生觸類旁通、學以致用。例如，五年級下冊第五單元是一個習作單元，是以培養習作能力為核心目標的單元。整個單元以“學習描寫人物的基本方法”為主線，通過一系列閱讀和習作活動，引導學生選取典型事例，并通過描寫人物的語言、動作、神態等具體地表現人物的特點。本單元的習作話題為“形形色色的人”。“選取典型事例，寫出人物特點”是本次習作的重點目標之一。何為“典型事例”？典型事例該如何選取呢？教材提供了《叔叔記憶力超群》這一習作的材料。教學時，我們要充分利用教材提供的支架，引導學生體會怎樣選擇典型事例。寫典型事例的時候，可通過描寫人物的哪些方面來突出人物特點呢？我們可以采用結構化的支架，借用《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》等文本中選取的典型事例，引導學生從描寫人物語言、動作、外貌、神態、心理等方面去感受、發現、提煉具體表現人物特點的方法。

（二）名作賞讀，撬動作中思維

“為學之道在于厚積而薄發。”寫好作文最關鍵的是積累閱讀經驗、深化閱讀感受，這樣才能下筆如有神。習作過程中，恰當地引入名家名篇并以此為支架，可以讓學生學習精彩的語言和巧妙的藝術手法，并遷移運用到自己的習作中。

還是以統編語文教材五年級下冊第五單元習作為例進行說明。這個單元的另一個習作目標是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”。描寫人物的基本方法包括外貌、語言、動作、神態、心理描寫等。這些五年級的學生基本都知道，但是通過這些描寫，把人物的特點凸顯出來，對學生來說就有些挑戰了。這時，教師就要帶領學生走近名家名篇，去看一看他們觀察人物的視角，學一學他們的語言表達，從而積累內化、適時運用。例如，學習了這個單元馮驥才先生《俗世奇人》中的《刷子李》一文，我們不妨引導學生閱讀作者的另一篇小說《快手劉》，認識另一位民間藝人——“快手劉”。通過“文本畫重點+批注”的結構化支架（如圖3），引導學生進一步走進文本，體會作者的傳神描寫，感受文中平凡而又精彩的人物形象。

名篇賞讀支架在學生模仿與創造運用之間架起了橋梁，起到了有效的示范引領作用。

（三）佳作共品，增值作后評價

作文講評課有一個重要的環節是賞析，常規的做法是教師將優秀習作單篇呈現，然后讓學生討論，說說這篇文章哪里寫得好、哪里需要修改等。如果把結構性思維帶入作文評價中，就應將一題多篇佳作同時呈現給學生，讓學生依據目標，借助圖表進行梳理、提煉、歸類。這樣，對培養學生的思維、表達、賞析能力是大有益處的。

例如，統編語文教材五年級下冊第五單元習作“形形色色的人”的賞析環節，教師同時拿出三篇學生習作，讓學生對照習作目標，借助表格梳理相同點與不同點。這樣的結構化評價支架（如表4），既打開了學生的思路，開闊了學生的視野，又使得學生的思維、表達、鑒賞能力有了質的飛躍。

總之，在目標導引下的習作結構化支架，可以幫助學生言之有序、言之有趣、言之有質，促進學生的多樣表達，最終實現學生語文核心素養的全面提升。

（責編 韋 雄）