課程視野下生成性學習資源開發的實踐探索

吳雪蓮

[摘 要]語文新課程理念強調教師要開發課程資源，特別是人的資源因素和課堂教學中生成的資源因素。因此，在語文教學中，教師要樹立科學的語文教學觀，通過有價值的生成性事件、主題式學習、第二課堂等進行生成性課程資源的開發，同時要充分利用生成性的課程資源引導學生開展合作、探究式學習，以實現深度學習的目標。這樣，有利于強化主題式學習的效果，實現語文課程多樣化的目標，提高學生的語文核心素養。

[關鍵詞]生成性學習資源;課程視野;主題式學習;第二課堂

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）10-0019-03

在新課程改革的背景下，教師應樹立科學的教學觀，在教與學的過程中，積極開發以學生興趣和現實需要為基礎的生成性學習資源，引導學生開展合作、探究式學習，促進學生的思維不斷向廣度、深度發展，以實現語文教學的目標。

一、生成性學習資源開發的背景

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，特別是人的資源因素和在課堂實施過程中生成的資源因素。”因此，教師應該關注學生的生命成長，關注動態生成的課堂，積極開發以學生興趣和現實需要為基礎的學習資源，以促進學生的深度學習。

目前，對教與學過程中動態生成的學習資源的研究不多。查閱萬方資料庫，我們發現王勝遠、楊霞、王運武三位老師結合信息技術教學對生成性學習資源進行了界定。他們認為，生成性學習資源又稱過程性學習資源，是在教與學活動過程中由學習者或師生協同創建的學習資源。也就是說，生成性學習資源是指學習者在學習過程中自主或通過同伴互助、師生交流生成的一切有價值的資源，包括學習者上傳的與主題相關的拓展性資源及其學習社區中的評論、反饋、反思、討論、答疑等。結合小學語文課堂教學實踐，我認為生成性的學習資源是指在教與學的過程中產生的一切有價值的學習資源，既包括對教材文本的整合生成的新的學習資源，即物質資源，又包括課堂教學中生成的有教育價值的課堂事件，即觀念資源，還包括根據教材和教學事件進一步開發生成的主題學習資源等。那在語文課堂教學實踐中，教師如何進行生成性學習資源的開發與利用呢？

二、生成性學習資源開發的路徑

（一）抓住有教育價值的生成性事件進行開發

在課堂上，經常會發生一些與教學預設目標不一致的情況，有的會干擾教學過程，有的則蘊含重要的課程價值和教育意義。這需要教師具備敏銳的課程意識，區別對待，積極捕捉，生成學生進一步學習的資源。例如，蘇教版語文教材五年級上冊《練習一》的“語文與生活”板塊的第一題：

讀讀下面的詩句。你能模仿這兩節續寫下去嗎？看誰續寫得多，續寫得好。

風兒在哪里？

你不知道，我不知道。

你看，

樹梢輕輕地擺動，

風兒已從那里走過。

……

在展示時，有個小男孩說：“風兒在哪里？你不知道，我不知道。你看，屋頂的瓦片已被掀翻，風兒已從那里走過。”這時一個靦腆的小姑娘注視著我，小聲地說：“老師，這樣說不對。風兒給人的感覺是溫和的、可愛的，怎么能把瓦片掀翻呢？”我也一驚，于是請大家一起討論：“這樣說，符不符合情境呢？”一石激起千層浪。剛才小聲嘀咕說“大樹已被拔起，房屋已被吹塌”的學生也恍然大悟，沉默不語了。這時，我說：“是啊，課堂上，我們不僅要學會傾聽，還要善于思考。詩的前兩節已經揭示了描述對象的特征。風兒和雨兒一樣都是輕微的，溫和的。老師知道有個寫風的高手，就是唐朝的李嶠。他寫有《風》一詩——‘解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。’請大家仔細品讀，讀出風這一意象的味道吧。課后，請同學們搜集更多描寫風的詩句，品讀鑒賞。”這樣以“風”為主題的學習資源已經在師生互動交往中生成。通過參與學習資源的開發，學生對“風”這一意象的認識更深刻，對語言運用的準確性也有了具體的認識，語文思維能力得到提升。

（二）基于主題式學習，整合生成性學習資源

日本的佐藤學老師認為要構建以學為中心的課程，讓學生成為學習的主體，從而主動學習。主題式學習是以學生為主體的學習方式，能調動學生學習的能動性、積極性。在主題式學習中，學生展開合作學習、探究式學習，他們相互交流、共同討論，從而碰撞出智慧的火花，潛能不斷地得到開發。在這過程中，生成性的學習資源不斷地產生，教師要對這些資源進行整合，以促進學生的深度思考。

習作教學一直是語文教學的難點。教學統編語文教材三年級上冊第二單元的習作“寫日記”時，在與同年級的教師討論交流后，我以寫日記為載體，以“秋天的樹葉”為主題開展教學，引導學生開展綜合性實踐學習。我先要求學生去采摘秋天的樹葉，認真觀察，再寫下觀察日記。一周后的作文課，我驚喜地發現學生的變化。他們不像以前那樣，一到作文課就沉默，當天的教室似乎有一股神奇的魔力，學生的眼睛閃爍著光芒，小手在不停地擺弄著自己的樹葉。我也沒有像往常一樣出示習作任務，而是直接讓學生說說自己采摘樹葉的故事。有的說：“這些大大的梧桐樹葉是我和媽媽在公園里撿到的。我和媽媽手牽著手，走在梧桐樹的林蔭大道上，仿佛走在時空隧道里。”有的說：“我的楓樹葉子是在小區的門口撿到的，上面還有雨水和泥土的味道呢。”在學生興趣高漲時，我出示本次習作任務，引導學生觀察樹葉的顏色和形狀，進行具體描寫。學生寫出來的文章語言充滿生命力，給人耳目一新的感覺。

如果單是寫作教學，到這里算是完成任務了。但是，作為主題式學習，目的是充分利用生成性資源，引導學生展開深度思考，培養學生的語文綜合素養。為此，接下來我組織開展“樹葉貼畫”活動，要求學生把采摘的樹葉用到自己的畫中、習作中。他們根據葉子的形狀、顏色等進行創意設計。有的把銀杏葉變成小姑娘的裙子，裙角飛揚;有的把尖尖的榛樹葉子變成小魚……兒童的世界充滿驚喜，樹葉的魔力生發出一幅幅動人的畫卷。通過與樹葉的親密接觸，學生感受美、鑒賞美，獲得審美能力的發展。最后，我讓學生再寫一篇作文，學生能輕松完成。這樣，使學生的觀察能力、想象能力、表達能力、審美能力等都得到發展。

這樣的主題式學習，充分利用和整合了生成性學習資源，使學生的語文素養得到全面發展。

（三）依托第二課堂開發生成性學習資源

第二課堂不僅是第一課堂的補充、延續，而且能給第一課堂提供生成性資源，促進第一課堂教學效率的提高。因此，語文教師要積極建構第二課堂，開發具有語文味的學習資源。如，我校有位教師組織的“詩中有畫，畫中有詩”第二課堂活動，有效促進了學生的發展。在第二課堂上，學生選擇自己喜歡的古詩，發揮想象，體會詩歌的意境，為詩配上插圖。不管是細致的工筆畫，還是簡單的線條勾勒，都是學生思想的外化。在詩歌配圖的過程中，學生調動自己的生活經驗，完成對古詩的理解。這樣的探究性學習活動符合小學生學習古詩的特點，使學生對古詩的理解、體驗更加深刻，也促進了學生第一課堂古詩學習質量的提高。

三、生成性學習資源開發的價值

（一）有助于強化主題式學習的效果

目前，課程論專家提出了各種各樣的課程模式，如目標模式、過程模式、實踐模式、批判模式等，令人目不暇接。盡管課程模式有很多，但大體上仍然可以分為兩種。一是以目標為中心，可稱為目標模式。這種模式比較偏重于課程設計的具體方法與策略，回答課程設計的“應然”問題，故又稱為應然模式。二是以過程為中心，重視內容、活動自身的價值和學生的自主性，認為它們本身就具有指導作用，不必依賴目標，稱為過程模式。這種模式大多偏于理論、概念的分析，對課程設計過程僅做出實際的描述，很少提出課程設計的具體方法和策略，常常是給出一些原則性的建議作為課程設計的參考，故又可稱為實然模式。這兩種模式有什么不同呢？請看下表。

比較兩種教學模式，發現進行小學語文生成性課程資源的開發和應用的研究應遵循過程模式的原則，這種模式更適合小學語文教學，也更有效。因為，在研究方法方面，主要通過個案進行研究;在教學活動中，強調發現教材的價值，關注課堂偶發事件生成的課程資源;在評價方面，強調模式的實效性，不受目標的限制，更關注學生在學習過程中的變化。這樣，教師在研究過程中就能發揮個體的作用，結合自己的教學情況進行生成性資源的開發和利用。主題式學習模式強調引導學生進行活動的、合作的、探究的學習。在主題式學習活動中，教師不僅要注意捕捉生成性的課程資源，將它們進行分析、整合、歸類，而且要充分利用這些生成性資源，豐富學生的學習內容，深化學生的學習思考，使學生在熟悉而陌生的學習資源中展開合作探究，獲得對相關主題的深刻認知。這樣，使主題式學習效果更加明顯。

（二）促進語文課程多樣化

王榮生教授在他的《語文科課程論基礎》一書中揭示了我國語文課程與教學的今后走向：一是語文課程形態的多元選擇將逐漸成為現實，二是語文教材將可能呈現“多樣化”的格局，三是語文教師的專業化將率先邁步。為了實現小學語文課程形態的多元化發展，作為教材使用者的一線教師的專業化實踐探索顯得尤為重要。在真實的教學情境中，教師應該根據學生的需要和興趣，不斷調整自己的教學行為，對教學內容要進行刪減、重組、創編，確定最終的教學內容，積極探尋有效的組織教學的模式。而在教學過程中，關注生成性教學事件、多元解讀教材、多種形式組織教學，就會創生出更多的具有活力的課程資源;對這些資源進一步開發和利用，便可以構建創造性課程，開發出屬于教師自己所獨有的課程資源。因此，教師積極主動地開發生成性課程資源是創生課程的源頭活水。

（三）有利于促進學生的全面發展

結合學校的興美校本課程的建設，我們五年級組根據課堂實踐開發了一個又一個的生成性課程資源，建構了具體鮮活的課程。通過調查研究，發現學生在這些課程中得到了不同程度的發展。

1.學生對語文課程的認識更加多元化

通過一個學年的學習，學生對語文課程的認識發生很大的變化。以往學生認為語文課程就是課程表里的語文，就是語文教材，就是教師上課傳授的語文知識，語文學習就是機械地背誦、簡單地默寫和考試。而如今學生認為語文不等于教科書，更不局限在課堂上傳授的語文知識，應該在實際的生活中根據自己語文學習的需要和自己的興趣，不斷地開發并獲取豐富的學習資源。這樣，他們在合作和探究的過程中，感受到語文學習的魅力，獲得語文素養和人文素養的發展。

2.學生的交往能力得到發展

在語文實踐活動中，原先不善言談、不愛溝通的學生在和同伴及其他人的交往中發現了自己的優點，越來越自信;現在他們學會了溝通，善于表達自己的觀點，他們的交際能力、表達能力不斷地增強。

3.學生的表達能力得到發展

翻開學生的作文本，我看到他們不同程度的進步，真的很欣慰。在一次又一次的主題活動中，學生置身其中，或喜，或憂，或樂……他們用生動質樸的語言表達自己的感受、體驗。生活是表達的源泉。語文課堂生成性課程資源的開發與利用使得語文課程形態更加多元化，語文教材使用更加多樣化，同時也使語文教師的專業化發展成為現實。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 佐藤學，著.靜悄悄的革命 [M].李季湄，譯.北京：教育科學出版社，2017.

[2] 董一菲.生成性課堂的生命之美.[M].北京：西苑出版社，2018.

[3] 陳青天.生成性教學資源在政治課堂的獲取與運用[J].網絡財富，2009（12）：119-120.

[4] 楊澄宇.語文生活論[M].北京：教育科學出版社，2016.

[5] 葉瀾.教育研究方法論初探[M].上海：上海教育出版社，2014.

[6] 盧建筠.教育思維方式轉向之透視研究[M]廣東：廣東世界圖書出版公司，2010.

[7] 王勝遠，楊霞，王運武.生成性學習資源的設計與實施策略[J].現代教育技術.2018，28（7）：99-105.

（責編 韋 雄）