強化默讀習慣 提升閱讀速度

耿淑梅

[摘 要]語文教學中，學生反映“閱讀難，難閱讀”，教師抱怨學生基礎差，讀得慢、做題慢、做不完。可見，閱讀是學生語文學習的攔路虎。結合語文閱讀教學規律發現，多數學生存在閱讀速度較慢的現象，從而影響了他們的閱讀量，影響了他們閱讀水平的提升。為此，改善傳統小學語文教學方式，提高學生的閱讀速度，不僅是新課程改革的要求，也是促進學生發展的基本需要。基于統編語文教材改革創新的背景，在語文教學中應想辦法擴大學生的閱讀視距，教給學生瀏覽的方法，訓練學生的閱讀技能，幫助學生克服閱讀回視的問題，從而強化學生的閱讀理解能力，提升學生的閱讀速度。

[關鍵詞]閱讀習慣;默讀;閱讀速讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）10-0058-03

閱讀速度與理解能力是衡量學生閱讀水平的重要標準。大多數小學語文教師在教學中，由于過于重視理解能力的培養，忽略閱讀速度的強化指導，導致小學生普遍存在閱讀速度慢的現象，表現在做題時拖拉散漫、耗時多、效果差，準確率低。當前，閱讀題在語文考試中所占比例逐漸加大，且分值比較固定，多數學生因閱讀速度慢，導致出現寫不完題的現象，這不僅影響學生的考試成績，還會打擊學生的學習積極性。為此，小學語文教師應重視學生普遍存在的閱讀速度慢的問題，傳授給學生一定的閱讀技巧，幫助學生提高閱讀速度，使學生能夠在有限的時間內，獲得更多的有效信息，提高語文學習效率。

一、擴大閱讀視距，強化整體認知能力

閱讀視距就是每次眼停時所識得的字數。在小學語文課堂教學中，由于受傳統教學方式的影響，教師習慣于引導學生運用一個單字或一個詞組的“點讀”方式來閱讀，特別是低年級的學生，熱衷于一個字一個字地用手指指讀，導致閱讀速度較慢，影響閱讀的整體效率。為了進一步提高學生的閱讀速度，小學語文教師在閱讀教學中應改變固有的教學模式，幫助學生擴大閱讀視距，使學生不再滿足于停留在一個詞上，而是一次識讀一個段落或一個短句。簡而言之，就是讓學生一組一組地進行閱讀，不再是一個字或一個詞地閱讀。顯而易見，采用傳統的閱讀教學方法，學生的眼停次數比較多;而通過擴大學生的閱讀視距，減少學生的眼停次數，有利于促進學生閱讀速度的提升。小學語文教師再進一步發揮自身的引導與促進作用，讓學生對所學內容加以思考，就能夠提高學生的整體認知能力，加深學生對課文內容的理解。

以統編語文教材五年級下冊《草船借箭》一課的教學為例進行說明。由于這篇課文的篇幅比較長，為了提高學生的閱讀速度，教師通過擴大學生的閱讀視距，讓學生一次掃視一個短句，并引導學生對課文進行合理分段，幫助學生厘清課文的大致內容，使學生在理解課文內容的基礎上，感受到諸葛亮神機妙算的創新精神，突破了教學重難點。

師：接下來，請同學們擴大自己的閱讀視距，在5分鐘內閱讀完此篇課文，并將課文內容進行合理分段。我們進行閱讀速度比賽，誰讀完，誰舉手。

（教師巡視，學生積極性很高，爭先恐后地參與閱讀）

生1：課文可分為三個部分，也就是草船借箭的原因、經過和結果。

師：請大家合上書本，說說文中有哪些主要人物？

生2：諸葛亮、周瑜、魯肅……

師：通過快速閱讀，你們能說一說這篇課文的大致內容嗎？

生3：周瑜十分嫉妒諸葛亮的才能，讓諸葛亮在十天內制造十萬只箭，如果不能完成，諸葛亮就會受到懲罰。這其實是周瑜暗害諸葛亮的一個奸計。但諸葛亮利用自己的才能，向曹操“借”了十萬只箭，打敗了周瑜。

……

教師在閱讀教學中，通過讓學生擴大閱讀視距，提高學生的閱讀速度，強化了學生整體認知的能力，加深了學生對課文內容的理解，使學生體會到諸葛亮的神機妙算，提高了閱讀學習效率。

二、掌握瀏覽方法，強化閱讀理解能力

在統編語文教材中有一些略讀課文，這些課文并不需要學生細細研讀，只需要學生掌握大致內容，厘清寫作方法即可。對這部分課文，有的教師還是按精讀課文的方式展開教學，對學生不放心，代替學生思考，這對學生的學習是很不利的。教師應教給學生瀏覽閱讀的學習方法，讓學生在閱讀過程中快速移動自己的視線，掃視課文中的每一行字，學會從中掌握關鍵詞，通過默讀的方法，瀏覽課文的題目、作者、內容、結果、注釋等，從中掌握課文的基本內容。瀏覽作為閱讀學習的初讀階段，同時也能為后續的精讀奠定良好基礎，只有讓學生學會方法，對課文內容進行通讀，才能在提高學生閱讀速度的同時，強化與鍛煉學生的閱讀理解能力，使學生的閱讀思維、閱讀水平不斷提升。

以統編語文教材五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學為例進行說明。為了讓學生了解課文內容，感受到母親與父親表達愛的方式的不同，語文教師在課堂教學中教給學生瀏覽閱讀的方法，讓學生快速移動自己的視線，掃讀課本中的每一行字，把握其中的關鍵詞，感受作者的心理變化，從而加深了學生對課文內容的理解。

師：請同學們用瀏覽的閱讀方法，在5分鐘內讀完這篇課文，并找出關鍵詞，說一說關鍵詞的意思。

生1：我認為“靦腆”是關鍵詞，“靦腆”的含義和“害羞”差不多。

生2：“一如既往”也是關鍵詞，就是指和過去一樣。

……

師：誰來說一說課文主要講了什么內容？

生3：課文講述了一個七八歲的小男孩第一次寫詩，母親看到后贊賞他寫得“精彩極了”，可是小男孩的父親看到后卻評價說“糟糕透了”。小男孩后來明白了，不管是“精彩極了”，還是“糟糕透了”，都是父母對自己的愛。

教師傳授給學生瀏覽閱讀的方法，讓學生在快速瀏覽課文內容后，在課堂教學互動中去理解“精彩極了”與“糟糕透了”的內在含義，使學生感受到了母親的寬容、和藹與鼓勵，同時也體會到了父親理性、深沉、嚴格的愛，學習了課文的寫作方法。這樣教學，能夠提高學生的整體閱讀速度，實現預期的教學目標。

三、訓練閱讀技能，提高閱讀速度

由于基礎不同，學生的閱讀水平參差不齊。我曾做過專項調查，班里優秀的學生一分鐘大約能讀400字，一般的學生能讀300字左右，而比較差的學生能讀240字左右。因此，教師很有必要對學生進行系統性的閱讀訓練，教給學生一定的閱讀方法和技巧，提高學生的提高閱讀速度的質量。

統編語文教材五年級上冊第二單元是提高閱讀速度專項訓練單元。本單元精選了四篇篇幅適當、文體不同的文章，作為閱讀專項訓練材料，要求進行循序漸進的梯度訓練。教師可以利用這一單元，對學生進行系統性的閱讀速度的訓練。

《搭石》是一篇具有優美的意境和濃郁的生活氣息的散文，要求學生集中精力，快速默讀課文，不回讀，掌握文章的大概內容。對于閱讀中遇到的生字，只要不影響整體閱讀效果，就可以忽略。這是閱讀最基本的要求。教師教學時要教給學生快速閱讀的技能和基本的閱讀方法，指導學生把握好兩點：一是用較快的速度默讀;二是集中精力，不回讀文字，自覺克服周邊環境的影響。教學中，教師讓學生記下閱讀的時間，然后分小組交流快讀所用的時間以及閱讀收獲，大家取長補短，以此促進閱讀速度的提高。

第二篇課文是根據史書改寫的歷史故事《將相和》，本課訓練的重點是連詞成句的閱讀方法，學習掃視文章的方法，擴大閱讀視域。課文中有三個獨立的故事，在學生掃視閱讀后，教師可以讓學生復述故事，以檢查閱讀的效果。這篇課文故事性很強，閱讀時可以有目的地讓學生抓住重點段落，標畫關鍵句子以及記敘的六要素，幫助學生提高閱讀的質量。

《什么比獵豹的速度更快》是一篇科普說明文，課文題目運用設問句式，能引起學生的思考和閱讀期待。作者通過作比較、列數字、舉例子的說明方法，先抓住獵豹速度快的特點，將其與鴕鳥、游隼作比較，然后引出飛機、流星體、光速，讓學生清楚地認識了速度。本課訓練提出了新的要求，即通過掃視閱讀，明確課文特殊的結構方式，加強對課文的理解，并借助關鍵語句理解課文內容。教學中，教師可以組織學生進行閱讀速度比賽，看看誰記的知識點更多。閱讀結束后讓大家交流經驗，互相學習，閱讀效果好的學生介紹學習經驗。

本單元最后一篇課文是《冀中的地道戰》，閱讀訓練要求帶著問題速讀課文，邊讀邊思考，學會收集有用的信息，加深對課文內容的理解。教學中，教師列出閱讀思考題：“冀中是哪里？地道是什么？地道戰出現的原因是什么？地道戰取得勝利的原因是什么？地道的作用是什么？”有了問題的指引，學生快速默讀就有了一定的方向，就能夠提高閱讀的速度和質量，學習效果就會大大增強。

課內學習方法，課外進行實踐。單元學習結束后，教師安排學生到圖書室借一本書，周末完成閱讀，周一交流學習經驗，這樣通過大量的閱讀來提高學生的閱讀速度和理解能力。

本單元是學習策略的專題訓練單元，通過本單元的學習，學生學到了速讀的方法，有了一定的收獲。之后，教師組織學生開展經驗交流活動，交流速讀的方法和技巧，把自己的經驗寫成短文在班內張貼。學生積極性高，參與意識強，增強了學習效果。

四、減少閱讀回視，提高掃視效率

基于小學生的年齡和心理特點，結合小學語文一般教學規律，不難發現大多數小學生在閱讀中存在著回視、重讀的現象。這些因素影響了他們的閱讀速度，不利于他們學習。

為了提高學生的閱讀速度，教師應從閱讀難度較低的文章入手，通過定時訓練的方式，幫助學生減少閱讀回視、重讀的現象，提高學生的閱讀速度。之后，教師再通過循序漸進、不斷提高閱讀素材的難度的方法，強化學生的閱讀能力，為學生日后深層次的語文學習奠定基礎。值得注意的是，為避免學生在閱讀中掃視串行，教師應指導學生盡可能地對上一行末尾和下一行開頭的內容進行精準把控，改變原有的閱讀方式，提高閱讀速度與閱讀效率。

以統編語文教材五年級下冊《威尼斯的小艇》的教學為例進行說明。為了讓學生了解威尼斯小艇的特點，體會小艇和威尼斯水城的關系，同時提高學生的閱讀速度，基于這篇課文篇幅較短的原因，教師要求學生在限定的4分鐘內完成課文閱讀，并回答相應的學習問題。但在實際教學中卻發現，不少學生存在掃視串行的閱讀現象。為了幫助學生克服這一閱讀困難，教師采用相應的閱讀指導方法，規范學生的閱讀行為，幫助學生解決串行問題，大大提升了學生的閱讀速度。

師：我發現大多數學生并沒有在4分鐘之內完成閱讀，你們能說一說是什么原因嗎？

生：（異口同聲）因為我讀著讀著就串行了，影響了閱讀速度。

師：（從學生的認知規律、學習特點出發，為學生找到克服掃視串行的方法）請同學們拿出一張白紙，并將白紙對折成四份，把對折好的白紙蓋在要閱讀的課文上。當你閱讀完一行之后，首先對下一行開頭的文字進行預測，然后把白紙往下移，接下來驗證自己的預測是否正確，最終完成一篇課文的閱讀。

（學生依照教師所說的方法，再一次展開課文閱讀，有效避免了回視串行的問題，同時提高了掃視效率和閱讀速度）

在小學語文閱讀教學中，為了幫助學生完成學習任務，提高學生的閱讀速度，語文教師要糾正學生閱讀掃視串行的問題，采用適當的閱讀指導方法，糾正學生的不良閱讀行為，在強化學生閱讀速度的同時，使學生對所學內容有一個心理準備，確保教學活動有序開展。

綜上所述，為了實現新課程改革的目標，小學語文教師應關注學生閱讀速度慢的現實問題，改變傳統的“點讀”教學方式，訓練學生擴大閱讀視距、掌握瀏覽閱讀的方法，減少閱讀回視。提升閱讀速度，使學生能夠精準把握課文內容，集中精力，抓住關鍵詞句，收集有用的信息，獲得閱讀能力、學習效率的進一步提升，自覺養成良好的快速閱讀習慣，學習整體認讀的方法，從而提高閱讀理解能力，促進語文核心素養的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 熊生貴.胸懷“訓練譜系”，落實閱讀教學：統編版小學語文教材閱讀能力訓練體系解析[J].語文教學通訊，2020（9）：14-18.

[2] 趙福樓.完善中小學語文閱讀體系：“整本書閱讀”倒逼語文閱讀教學的改革[J].語文教學通訊，2017（25）：23-26.

[3] 楊淑娉.立足教材提升學生閱讀的質量[J].語文教學通訊，2016（12）：62-63.

（責編 劉宇帆）