巧切入，讓長文短教更有效

李秀宜

[摘 要]長文短教是一個老話題。面對越來越多的長文，教師們如何在深入解讀中避免煩瑣和肢解，以提升長文短的教效率呢？教師應立足教材，確定目標，整體把握，找準切入點，化繁就簡，針對長篇幅課文的教學巧切入、善展開，這樣就能達到長文短教，甚至長文巧教的目的。

[關鍵詞]長文短教;巧切入;善展開

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）10-0073-03

現行的統編小學語文教材選入了大量文質兼美的長文。我們通常把小學語文教材中第二學段在800字以上、第三學段在1000字以上的文章，稱為“長文”。這些長文不僅文字較多，而且信息容量也相對較大，學生一看到這類課文就如同見到了“攔路虎”一樣，往往不想讀下去，即使看也是走馬觀花、囫圇吞棗地大致瀏覽一番，無法沉下心來細嚼慢咽。而教師在實際教學中也難以駕馭。在潛意識里，這篇課文說了什么、怎么說的，他們總是要循規蹈矩、逐句逐段地講讀的。這種教學行為導致雖耗費了大量的教學時間，但收效甚微。因此，探索核心素養背景下的統編教材長文短教的策略，顯得非常重要且必要。筆者結合教學實踐與思考，以四年級下冊第六單元《小英雄雨來（節選）》一課為例，談談長文短教的策略。

一、尋教學目標，讓長文短教水落石出

面對一篇篇長課文，歸根結底教師要面對的是該“教什么”和“怎么教”的問題。“教什么”指向教學目標的取舍，“怎么教”研究的則是采取什么教學策略。因此，長文要想短教，就要直奔教學目標。《小英雄雨來（節選）》全篇共有3227個字（含標點符號），對于四年級的學生來說可謂長文了，要在一節課中完成教學，那就得短教。為此，教師要解讀好教材，從教材編排意圖的角度來確定教學目標。

（一）從單元語文要素切入，定位長文教學目標

一節課只有40分鐘，但是一篇課文所涉及的教學內容實在太多。為了避免面面俱到，我們要確立一個教學的核心價值點：即教學目標。我們知道，從三年級開始，統編語文教材在每個單元都設有導語，明確了要落實的單元語文要素：如三年級下冊第八單元的語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”，四年級下冊第五單元的語文要素是“了解課文按一定順序寫景物的方法”……閱讀《小英雄雨來（節選）》所在單元的導語頁，我們也能清楚地知道，本單元的語文要素是“學習把握長文章的主要內容”。這些顯而易見的語文要素，其實就是每個單元的教學目標，它統領了整個單元的教學，理所當然成為單元教學的目標指向。因此，在授課前我們一定要細讀單元導語，精準定位教學目標，讓長文的教學目標水落石出，不至于“眉毛胡子一把抓”。

（二）從課后思考題、語文園地切入，達成長文教學目標

課后思考題、語文園地或閱讀提示等點明了本課學習的重點與難點，指向了達成學習目標與要求的策略，因此教師要緊扣以及把握好這些關鍵處，真正落實單元語文要素。《小英雄雨來（節選）》一課的語文要素是“學習把握長文章的主要內容”，至于“把握長文章的主要內容”用什么方法，本課的課后思考第2題則安排了“照樣子給其他四個部分列出小標題，再說說課文的主要內容”的訓練。很顯然，這道題的著力點就是落實本單元語文要素的關鍵點。我們便可以根據這道思考題提供的列小標題的范本進行示范引路，教給學生學習列小標題的方法。細讀課文，我們還發現課文中的“小泡泡”也提示了學生把握課文的主要內容的方法，在語文園地的“交流平臺”中也梳理總結了把握長文章的主要內容的重要方法。至此，《小英雄雨來（節選）》一課實現“借助列小標題的方法，學習把握本文的主要內容”這一核心教學目標的“源泉點”已水落石出，實現教學目標的路徑也就柳暗花明了。也就是說，完成了課后思考第2題的學習任務，我們便可以一石二鳥，既落實單元語文要素，又找到了長文短教的策略。

二、尋教學內容，讓長文短教清澈見底

“弱水三千只取一瓢。”對于長文，最關鍵的是要巧妙地從教學內容中找到破譯文本的切入口，取出重要的“一瓢”。但這絕對不是一個簡簡單單的、隨意的選擇題。我們起初為長文教學確定的教學目標，只不過是一些“散落的風景”，我們還要為學生找到一條最佳的“旅行路徑”，引領學生欣賞長文教學“花紅柳綠的絕佳勝境”。如此，長文教學才能做到抓住文章的主線，抓住文章的綱，達到綱舉目張。

（一）從課文題目切入，激活長文短教

長文雖長，但文有文眼，詩有詩眼。題目如同文本的眼睛，有的課題就是課文的主要內容，如《冀中的地道戰》《慈母情深》《守株待兔》等;有的課題含義深刻，需要聯系文本內容與寫作背景來解讀，如《丁香結》。我們欣賞過不少的丁香花，課文也是介紹丁香花的，為什么課題是“丁香結”，而不是“丁香花”呢？一個“結”字，便可以順其自然地把學生帶進無限的回憶、遐想之中。所以長文教學，關注題眼尤為重要。

《小英雄雨來（節選）》一文，筆者就從文章的題眼“小英雄”切入，引導學生通過題眼準確地把握課文的主要內容，并以此為主線展開教學。由題眼牽一發而動全身，長文的教學內容也就化繁為簡、思路清晰了。

【教學片段】

師：從課題中我們知道，這是一篇以主人公名字來命名的文章。我們先來讀一讀這組詞語。

（課件出示：雨來 十二歲的雨來 我們的小英雄雨來）

師：這組詞語有什么特點？

生：都有“雨來”這個人物，后兩個都是說“怎樣的雨來”。

師：的確，這組詞語都跟雨來有關，均是對雨來的稱呼。

師：（依次出示含有“雨來”稱呼的句子）我們再來讀一讀這三句話。

（生齊讀）

師：結合課題、詞語、句子，你有什么疑問嗎？

生1：為什么不統一稱呼為“雨來”呢？

生2：雨來到底做了什么事？為什么稱呼他為“小英雄”？

師：同學們的問題都值得去探究，課題和文章的最后一句——“我們的小英雄雨來。”這稱呼背后到底有什么含意？下面就請同學們帶著這個問題，嘗試用較快的速度默讀課文，哪些細節、句子、段落給你留下深印象，畫出來，讀出來，品出來。

《小英雄雨來（節選）》是一篇老課文，而且離學生的生活較遠。為了喚醒學生的認知經驗，激活學生的閱讀期待，筆者順勢切入課題，抓住題眼——小英雄，引出主要人物，建構起教學骨架，并不失時機地巧借對雨來不同的稱呼觸及教學盲點，讓學生從形式上感知相似點，并在揣摩稱呼用法的同時，品味出這看似尋常的稱呼，卻有著耐人尋味的細微差別。此外，筆者還緊扣“小英雄”，抓住課文中重點詞、句，讓學生在品讀中潛移默化地感知了語言的微妙、細膩和嚴謹，一個不畏殘暴，機智勇敢的小英雄形象也就悄無聲息地在學生的頭腦中逐漸形成了。

總之，長文的脈絡往往較為隱秘，教師要用一雙善于發現的眼睛，巧妙地給學生搭好“腳手架”，在長文教學時借助題眼來窺探全文的主旨，達到“窺一斑而見全豹”的效果，提升長文短教的效率。

（二）從重點內容切入，優化長文短教

一篇文章無論它的篇幅有多長，總有其重點內容。對于長文，我們不宜全面分析、細致講解，因此我們要善于抓住文本的重點內容，通過巧妙設計的問題來拓展全篇，從而讓學生迅速地、整體地把握文章的脈絡。如此教學具有統領性，能夠順暢地實現重點感知和重點把握，并以點帶面，真正做到長文短教。

“學習把握長文章的主要內容”是《小英雄雨來（節選）》的核心教學內容，在教學中，筆者是一步步去落實的。

【教學片段】

師：請同學們用小標題的形式，說說課文的主要內容。

生1：游泳本領高、上夜校讀書、爸爸夜歸、跟鬼子斗爭、河沿上的槍聲、雨來沒有死。

師：你的語言很簡潔。但我們書本上的范例均是以雨來為主題來說的，既然課文的主要人物是雨來，你們能不能都以雨來為主人公來概括課文的主要內容呢？

生2：把“爸爸夜歸”這個小標題改為“掩護交通員李大叔”。

師：對的！這樣，小標題就是圍繞同一人物來概括了。再考考大家，語言能否再簡明扼要些，試著用兩個字來概括。

生3：游泳、讀書、掩護、斗爭、槍聲、脫險。

師：同學們真厲害！你們把3000多字的文章，通過小標題，濃縮成了短短的12個字，真不簡單！

（師課件出示：雨來與鬼子做斗爭的場景）

師：請同學們快速閱讀這一部分，讀完之后，運用我們剛才擬小標題的方法，抓住關鍵詞來概括鬼子對雨來都使用了哪些卑劣手段？

生4：鬼子軟硬兼施、變本加厲。

師：怎樣軟硬兼施、變本加厲？你能抓住鬼子的神態、語言、動作等來概括嗎？

生5：（小組討論之后，匯報）訓斥、哄騙、利誘、威脅、毒打。

師：（繼續追問，逐步引導）請同學們找出鬼子毒打雨來的動作，看能否根據鬼子的動作擬出小標題。

生6：扭耳朵、抽巴掌、打胸脯。

……

概括小標題是長文短教的有效措施。以上片段的教學，筆者先引導學生從課文的整體框架出發，指導學生根據每一章節的內容歸納各部分小標題，從而使學生習得方法，潛移默化地掌握了概括小標題的技巧。接著，筆者結合第四部分“跟鬼子做斗爭”的學習內容，再一次“毫不吝嗇”地設計了“鬼子的手段”以及“毒打的方式”兩次概括小標題的實踐機會，進一步提高了學生概括小標題的能力，順利地完成了“教”與“學”的對接，優化了長文的教學。

（三）從關鍵語句切入，突圍長文短教

一些較長篇幅的課文，總有牽一發而動全身的點、線、面，或一些反復出現的關鍵詞語。它們是文章前后緊密連接的紐帶，不但能把文章的內容緊密地聯系起來，而且往往能直達教學目標的落實。只要我們認真研讀文本，尋找到這些關鍵詞語或突破點，就會發現長文短教處處皆是風景。

就《小英雄雨來（節選）》一課而言，細讀文本不難發現，課文有兩處運用了反復的修辭方法。第一處是在第四部分，面對鬼子的威脅和毒打，雨來三次頑強地說“沒看見”，刻畫出雨來的“小英雄”形象。第二處是“我們是中國人，我們愛自己的祖國”，這句話的反復為雨來勇救交通員李大叔，敢于和鬼子做斗爭埋下了伏筆。在教學中，筆者及時地尋找到一個恰當的教學文眼，帶領學生細細品味這些反復點，讓學生感受語言文字的魅力，悟出其中的內涵。這樣，教師導得自然，學生學得輕松，恰到好處地實現了長文短教、長文巧教。

三、授之以漁，讓長文短教細水長流

（一）教給預習策略，培養預習的習慣

葉圣陶先生曾說：“要讓學生養成閱讀的好習慣，就非教他們預習不可。”顯而易見，預習是提高閱讀教學效率的關鍵。但多數學生在預習時常常是隨意地翻翻看，走馬觀花地瀏覽一遍文章后，便開始完成所謂的預習作業了，導致出現了“預”而不“習”的現象。對一篇長文章來說，如果學生在課前沒有做好充分的預習準備，我們的教學策略再好，要想在規定的時間內完成教學目標也是很有難度的。因此，讓學生掌握最基本的預習方法并且形成預習習慣，是至關重要的。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每一個學生的認知水平不同，對文章的理解肯定不同，但學生通過認真預習，在課前便掌握了基本的生字詞、了解了文章的大概內容等，這樣我們在教學中便可以節約大量時間，將更多精力放在探討、解疑、攻破重難點上，從而實現長文短教的教學目標。

（二）培養合作意識，放手讓學生自主學習

對于篇幅很長的文章來說，倘若我們能激發學生的學習興趣，調動他們的參與熱情，喚起他們的求知欲望，那么通往長文短教的道路會更加暢通。在長文短教的教學中，我們不妨根據文本特點，組織學生開展同桌交流、小組討論等形式的互助學習，引領學生合作探究。有時候，我們甚至還可以把學習小組活動作為教學的突破口。比如，在教《小英雄雨來（節選）》第四部分時，筆者讓學生分角色表演雨來與鬼子智斗的故事，讓學生和文本充分對話，使學生深刻感知雨來的小英雄形象，從而有效落實了課文的中心問題以及重難點。因此，在長文短教的教學中，培養學生的參與、合作意識不失為一種好方法。

總之，當我們偶遇長文，需要立足教材，找準目標，靈活切入，并做到刪繁就簡，去粗取精。“弱水三千只取一瓢。”我們要善于去“枝葉”，留“主干”，變容量為質量，讓長文短教猶如散文“形散而神不散”，如同清澈見底的泉水汩汩而流！

（責編 劉宇帆）