在古詩詞教學中提升兒童的深度思維能力

高潔

[摘 要]小學低年段的古詩詞教學，兒童深度思維能力的缺失主要體現在以下方面：缺失涵泳吟誦，忽視由表及里;缺失品悟體味，忽視由點到面;缺失個性表達，忽視舉一反三。結合課標，教師可在古詩詞教學中引導學生寓情于誦，提升其深度思維能力;體味感悟，提升其靈活思維能力;通過個性解讀和言語交際，提升學生的想象思維能力和整體思維能力。

[關鍵詞]古詩詞教學;深度思維;能力提升

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）10-0076-03

葉圣陶先生曾言：“性情的涵養和想象力的培植，在教育上是重要的項目，尤其在小學教育階段。涵養和培植必須有所憑借，而最好的憑借便是詩歌?！毙W古詩詞教學是傳承中華優秀傳統文化的一種方式，學生能夠在古詩詞的學習中獲得鑒賞作品的能力，同時還能夠豐富自身的知識體系和提高語文素養?！案褂性姇鴼庾匀A?！痹姼柚?，美在誦讀、美在感悟、美在解讀。學生浸潤在古詩詞中能夠不斷豐富自己的文學積累，提升人文素養。

那么，小學低年段古詩詞教學如何提升學生的深度思維能力呢？本文將結合公開課《敕勒歌》的教學，談幾點思考。

一、古詩詞教學中兒童深度思維能力的缺失

古詩詞在低年段的語文教材中篇目眾多，不少教師對于古詩詞教學已有自己固定的模式。然而，當前的古詩詞教學仍存在一些問題。

（一）缺失涵泳吟誦，忽視由表及里

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）中關于小學古詩詞教學的要求有明確的規定，第一學段（1～2 年級）：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。古詩詞教學中涵泳吟誦的方法尤為重要。然而，在目前的小學語文課堂上多的是朗讀背誦之淺，缺失的是涵泳吟誦之深。缺失了涵泳吟誦，學生無法感悟詩文的靈動，無法在涵泳中激發智慧之芽。只有沉浸其中，反復吟詠，細細體味詩中的意境，詩意才能盡顯，學生才能參透作品，獲得審美享受。

王崧舟在《古詩教學的價值取向和實踐智慧》的專題講座中提到：第一，“會心吟誦得其韻”。古詩的基本教學方法就是吟誦。第二，“誠心直觀得其象”。只有在舉象、造境的基礎上，學生才能真正領會詩家三昧。第三，“潛心涵泳得其意”。意象所承載著的人的情感、人的心理，是意蘊，是共感。從“吟誦”“直觀”到“涵泳”是一個從淺入深、由表及里的過程。低年段的語文教學主要以字音為主，區分平翹舌音、前后鼻音，讀準鼻音、邊音，發準音是讀好古詩的前提。但如果只注重誦讀，忽視對意境的聯想和對古詩文的涵泳，兒童深度思維能力也難以提升。提升兒童深度思維能力是一個循序漸進的過程，只有打好涵泳吟誦的基礎，才能讓學生的思維“更上一層樓”。

（二）缺失品悟體味，忽視由點到面

葉圣陶先生認為：“所謂體會，得用內省的方法，根據自己的經驗，而推及作品;又得用分析的方法，解剖作品的各部，再求其綜合;體會絕不是冥心盲索、信口亂說的事。這種能力的培植全在隨時的指點與誘導。”從字音到字義，是學習古詩詞最基礎的一環，多數教師能在課上一字一詞地講解分析，一句一句地厘清句意，但對于古詩詞所表達的感情卻沒有給學生進行品悟體味的空間，學生對古詩詞的學習浮于表面的句意理解，沒能融入其意境中去體味。

以《敕勒歌》為例，如果低年級的古詩詞教學僅僅停留在讀準字音上，不去創設情境，教師僅通過出示圖片和歌曲，帶領學生回到草原，就無法引導學生深入體會草原蒼茫遼闊之感。在教學中，由點到面的品悟體味不僅要重句意，還要重整體的理解，它能對兒童的深度思維能力產生一種連接的作用。忽視了由點到面的感悟，學生的深度思維能力就無法根植。

（三）缺失個性表達，忽視舉一反三

新課標強調閱讀是學生的個性化行為，學生是閱讀的主體。大多數教師能夠做到引導學生正確理解古詩詞內容，但古詩詞中蘊含著特有的意境，每個人的體會卻是不盡相同。由于學生個體具有差異性，所以開展個性化的閱讀也是非常有必要的。建構主義在學習觀上強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。根據建構主義理論，學生是知識建構的主體，教師是學生學習的引導者。在古詩詞的理解上，每個人結合自己的生活經驗，都有不同的感受，有的人喜歡詠物類型的詩詞，有的人喜歡送別類型的詩詞。教師要尊重學生的興趣，要用個性化的表達取代統一的結構化、僵硬化標準。

舉一反三是學生在表達中要掌握的規律，學生要學會透過文字看景悟情。例如，送別詩的學習，可以從一首詩到一類詩，由《贈汪倫》聯想到《送孟浩然之廣陵》;對意象的理解也可以舉一反三，例如，送別詩中楊柳和江水可以表示送別，還有長亭、明月和秋風等景物也有送別之意，“一切景語皆情語”。在古詩詞的教學過程中，教師應創設情境，啟發學生獨立思考，發揮學生的主觀能動性，使學生獲得自己獨特的情感體驗和表達。如果我們的課堂上學生的表達都是一樣的，沒有個性，忽視了舉一反三，那就很難提升他們的深度思維能力。

二、古詩詞教學中兒童深度思維能力的提升

面對小學古詩教學中兒童深度思維能力的缺失，教師作為學生學習的引導者，可以通過課堂教學環節的設計和相關學習策略，鼓勵學生養成良好的思維方式和習慣，以使他們的深度思維能力得到提升。

（一）寓情于誦，提升學生的深度思維能力

新課標明確指出：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”蘇教版小學語文教材主編張慶老師說：閱讀古詩要展開想象的翅膀，在頭腦里浮現出生動可感的畫面來。古詩詞教學中，教師首先要給學生提供一個誦讀的情境，讓他們去揣摩作者的心情;再去指導他們誦讀。

雖然低年段學生識字量較少，但是古詩詞韻律感強，內容大多貼近學生生活，便于誦讀和記憶，因此教學時可以將誦讀貫穿始終。教學《敕勒歌》一課，對“籠”字的教學，如何做到由表及里，寓情于誦呢？教師要把握好朗讀的三個層次：讀正確、讀流利、讀出感情。教師可從正音開始，如“籠”是第三聲、后鼻音，要讀準?！白植浑x詞，詞不離句”，“籠”所在的句子是“天似穹廬，籠蓋四野”，這句是說天就像一個圓頂大帳篷，把草原給遮蓋起來了。在理解句意的基礎上，教師要引導學生讀出天很大很大、無邊無際的感覺。教師可以采取多種方式進行誦讀，先是請學生讀，生生互動相機點評，接著分小組讀、男女生讀、師生合作讀等，最后學生一起讀，把這種“籠蓋”的感覺讀出來。

再如“川”字的教學，教師從字音上提醒學生，這是翹舌音，要讀準。在字義理解上，教師相機出示“川”的古文字，引導學生發現“川”的古文字的樣子像河流。這里要提醒學生關注“川”的古文字和“水”的古文字有些相似，如果學生答錯，可以及時糾正，教師再適當小結“川”字有一個意思就是表示河流。之后，教師引導學生發現“川”有兩個意思，它的另一個意思表示平地、平原。這時，教師請學生思考“敕勒川”的“川” 是哪個意思，啟發學生說出其意思是平地、平原。在讀出感情方面，教師可以出示課件上敕勒川大草原的景色，引導學生感受草原的一望無際，并提醒學生在誦讀時把聲音延長一些，試著把“敕勒川”讀得更遼闊。

像這樣，在厘清字意的基礎上進行誦讀，更能入情入境。由淺層次的讀準字音到理解字義，最后把這種感覺讀出來，逐層深入，就能在有感情的誦讀中潛移默化地滋養學生的心靈，由表及里地提升學生的深度思維能力。

（二）體味感悟，提升學生的靈活思維能力

新課標在第一學段（1～2年級）的學段目標與內容中提出：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。對于二年級學生而言，“穹廬”這個詞語的理解有點難度。有的學生出生在草原或去過草原，就能夠結合生活實際有所感悟;有的學生是看書、看電視或請教別人得知的，但表述得都不夠準確。這時，教師可以相機出示“穹廬”的圖片，學生就會紛紛脫口而出“蒙古包”一詞，從而理解了“穹廬”就是古代游牧民族居住的氈帳，是圓頂大帳篷。把“穹廬”一詞放進句子“天似穹廬，籠蓋四野”中，合起來的意思是說天空就像一頂圓圓的大帳篷，把整個草原都遮蓋起來了，天和地好像連在一起，無邊無際。

學習“天蒼蒼，野茫?！边@一句，我們抬頭往天上看，天是很藍很藍、一望無邊的，低下頭看到的草原是茫茫一片的，“野茫?！笔窃耙煌麩o際的意思。怎樣讓學生感受到草原的蒼茫呢？讀！朗讀！有感情地朗讀！學生在一遍遍的逐層深入的誦讀中體味到了大草原的茫茫無邊、感悟到了大草原的一望無垠。

舉一反三，聯系生活實際，什么樣的景象會帶給我們這種“茫?！钡母杏X呢？教師可以相機出示大海圖、沙漠圖、雪地圖。學生不僅理解了“茫?！睅Ыo人的無邊無際的感覺，也在閱讀中積累了“茫茫”這個詞語及其用法。在瑯瑯書聲中讀出敕勒川大草原的美，在蒼茫意境中感悟古詩之美，這樣既能順應學生的身心發展規律，使教學有效地發生，又能舉一反三，提升學生的靈活思維能力。

（三）個性解讀，提升學生的想象思維能力

新課標明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！痹趯W習古詩詞的過程中，教師應引導學生從聽教師范讀到自己讀，從讀準字音、讀流利逐漸發展到在理解詩意的基礎上讀出感情。學生的語言能力與思維能力的發展并駕齊驅。在古詩詞教學中，激發學生的想象能力也是必不可少的。為此，教師應創設情境，給學生空間去想象，去表達，提升學生的思維能力。

例如，在本課的教學中，“風吹草低見牛羊”是全詩的詩眼，是點睛之筆，描寫得非常傳神。教師首先課件出示風吹草動圖，引導學生發現大草原上的牛羊很神奇，風一吹，就像變魔術一樣，變呀，變呀，變出來了，遼闊的大草原上，變得遍地都是牛羊。牛啊、羊啊長得多么壯，多么肥呀！接著，教師引導學生想象自己就是這草原上的牛、羊，來接受采訪。教師可以分別采訪兩名學生：“這只健壯的小牛啊，你能告訴我，你怎么長得這么壯呢？”“這只肥肥的小羊啊，你怎么能長得這么肥呀？”學生可能會回答：“這兒的草茂盛，每天都吃得飽飽的?！迸c前面的詩句“野茫茫”相呼應，突出了敕勒川大草原草兒生長的茂盛，羊兒吃得飽長得肥，牛兒吃得飽長得壯。有的學生和前面回答問題的同學進行互動，表達出自己不一樣的想法。例如，“因為這兒的草太嫩啦，吃在嘴里甜甜的?！薄耙驗椴菰系乃芴鸷芴?，像泉水一樣?！薄安菰木吧懒?，天很藍很藍，草碧綠碧綠的，我們心情很舒暢呀！”最后，教師請學生把自己的感受帶進聲音里，美美地讀這一首詩歌。在這個環節中，教師鼓勵學生發揮想象，進行個性化解讀，使學生說出了自己想象中牛羊肥壯的原因。從吃的草兒長得茂盛、長得嫩，到喝的水甜甜的，再到草原景色的優美，層層遞進，學生一邊思考，一邊表達自己獨特的見解，在標新立異中提升了想象思維能力。

（四）言語交際，提升學生的整體思維能力

教師聯系學生的生活實際，創設情境，引導學生想象，自己如果去到草原的話，會被哪些景色所吸引。在融會貫通中，學生就會表達出自己對整首詩的理解。

在教學中，教師通過提問，引導學生感受到敕勒川的美;然后，又以談話的方式展開教學——那么遠的地方，你有什么辦法說服爸爸媽媽帶你去呢？學生自然能說出想去敕勒川的理由。通過自己說，由讀到悟，從淺入深地感知課文的意境，學生能更深入地體會到敕勒川的美。對同一首詩，在正確理解句意的基礎上，每個學生都能看到敕勒川不同角度的美。有的學生關注到敕勒川天的美，天很藍很藍，就像一頂大帳篷，把草原都遮蓋起來了;有的學生關注到草原的美，草原一眼望不到邊，草兒長得特別茂盛，一陣陣風吹過，成群成群的牛羊就顯現出來啦。天美、草原美和牛羊的動態美，這一個個的點組成了敕勒川美的畫面。

在誦讀中體會韻律美，美在抑揚頓挫、朗朗上口;在誦讀中體會意境美，美在草原風光的秀麗;在誦讀中體會情感美，美在北朝人民對自己家鄉的熱愛。學生在樂學、趣學、會學中逐步成長，由點到面，提升了整體思維能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 葉圣陶，田澤芝.小學生詩選[M].鄭州：河南教育出版社，1984.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[4] 劉智運.學習理論的新發展：內化與外化的雙向建構學習理論研究[J].教學研究，2008（4）：283-290.

（責編 劉宇帆）