新時代中學高質量心育工作的探索與實踐

吳歌

摘要：心育工作具有包容性，其涉及的心理輔導方法都能與學校育人系統兼容，心理育人系統有相應的功能模塊，各自承擔作用，共同提升育人成效。以多角度和創新思維開展心育工作，將學校心理輔導成果轉化為育人成果，形成“多樣化測量—結構化團輔—系統化應用—成效性檢驗”為基本結構的心理育人工作模式。模塊之間按照結構化流程排布，教師可以在心理育人系統中找到問題的解決方法，從而提升學生心理素質和核心素養。

關鍵詞：教育質量;心育工作;工作模式

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）19-0071-04

新時代，中學應進入高質量發展軌道。新時代教育的特征具體體現在四個方面：一是要體現國家的意志，國家的價值。二是要樹立以人為本、人人成才、人盡其才的觀念。三是教育要面向未來，要積極面對機遇和挑戰培養人才。四是教育質量的提高，要體現中國夢和個人夢相結合。

其中，樹立“以人為本、人人成才、人盡其才”的觀念，與高質量心育工作不謀而合。人才像棵大樹，樹尖上是人才，樹兩側也是人才。學生是有血有肉的人，教育的目的是激發和引導他們的自我發展。教育要培養個性化的人，同時也要培養全面發展的人，而高質量的心育工作，正是為了實現這一教育目的。

新時代中學心育工作應具有一套完整的系統化新模式，實踐證明，這一模式在農村學校、城區公辦學校、民辦學校、特殊學校、高職學校等都行之有效。心育工作具有包容性，其涉及的心理輔導方法都能與學校育人系統兼容，不同心理輔導方法作為系統模塊有相應的功能分區，各自承擔作用，共同提升育人成效。以多角度和創新思維開展心育工作，將學校心理輔導成果轉化為育人成果，形成“多樣化測量—結構化團輔—系統化應用—成效性檢驗”為基本結構的心理育人工作模式（見圖1）。功能模塊包含對中學生心理現狀調查、量表設計分析、心理檔案分類、團體輔導活動、心理活動課程、焦點解決方法、班級心理委員、心理健康月、校園心理劇、心理方法與學習力、學科心育滲透、家庭與社區工作坊、心理科研等，發揮多元化心理輔導方法在系統功能中的作用。模塊之間按照結構化流程排布，教師可以在心理育人系統中找到問題的解決方法，從而提升學生心理素質和核心素養，形成學校心育特色。

依托高質量的心育工作系統，結構化開展學校心育工作，讓學生核心素養得到高質量發展。要做到工作流程有參照，關鍵節點有保障，普遍問題有方法，個性問題有對策。

一、實現高質量心育，須系統化開展工作

（一）轉變觀念，發展引導

無論普通中學還是特殊學校，心育工作在學校育人工作的創新驅動下，被賦予了更高的要求和更深的內涵。中學生心理輔導由傳統的個案心理矯治向育人發展性轉變，由關注個體心理健康轉向關注學生群體，這是國外學校心理輔導工作近百年的發展歷程，也是教育回歸本真的必然要求。通過對比國內外心理健康教育發展趨勢，強調教師轉變觀念，用發展性思維引導學校心理輔導工作，將心理輔導對象置于學校育人系統中共同關注，以此帶動心育方法和育人內涵的創新，發展學生核心素養。

（二）融合創新，資源整合

“德智體美勞”五育并舉是對人的素質培養的基本準則，全面發展也是教育的趨向目標。通過“德育—心育一智育—體育”四位一體結合，總結出心育與德育、智育和體育的融合和關聯方法，將結構化的心理輔導方法滲透并融入育人實踐，將不同課程和活動有機融合，利用學校、家庭、陶老師工作站（由江蘇省南京市教育局主辦，南京曉莊學院承辦的公益性專業心理援助機構，為中小學生提供心理幫助、支持、心理咨詢與治療以及危機干預全方位服務）等多方資源整合，通過對學生成長有計劃的積極干預和發展性指導，推動學生各方面素養都得到發展，提高學生的心理素質水平。

（三）系統梳理，應用推廣

在研究和實施過程中，多所學校加入了研究，為成果推廣和方法應用進行了實踐驗證。這對于育人創新，轉變學生的學習方式，提高學生的學習主動性，提高課堂效率，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生告別煩惱，真正成為學習的主人具有現實意義。形成了“多樣化測量—結構化團輔—系統化應用—成效性檢驗”為基本結構的心理育人工作模式。依托南京市優秀教師志愿服務項目“家是盛愛的地方”，建立志愿者服務團隊，指導教師志愿者開展心理育人工作，參加學科心理融合教學競賽，推動心理方法與多學科融合。推廣家庭教育理論方法，形成家校共同育人的合作模式。

二、實現高質量心育，要樹立“以人為本、人人成才、人盡其才”的教育觀念

（一）積極創新心育工作方法

心理輔導具有包容性，一切促進學生發展的心育方法都能融入心育工作系統，在相應的功能模塊，各自承擔作用，共同提升育人成效。心理輔導方法形式多樣，功能齊全。從心育方法上要實現“百花齊放，百家爭鳴”，不同心理流派，不同心理方法都有適用性，要找準目標，讓問題和方法契合，實現育人功效。

（二）藝術療愈法融入特殊教育學校的新模式

在某特殊教育學校，引入WABC無障礙藝途服務精神障礙群體的公益組織，融入藝術療愈法開發特殊中學生潛能，通過一年的學習，部分殘障學生展現了驚人的繪畫天賦，多件作品在南京宜家商場展出，小杰（化名）同學的作品《我的家》獲得“優尼科Unique”杯國際兒童創意獲獎作品“特邀金獎”，并于2018年8月在南京藝術學院展出。小小的畫筆，改變孩子的不僅僅是他們開始與人溝通，正確地表達自己，在媒體采訪中邏輯清晰，語言流暢，更讓他們獲得了自信，贏得了尊重。

（三）心理方法調動學習潛能新模式

在某城區新辦中學，學校以“從心所欲不逾矩”為辦學宗旨，重視每位學生的心理健康，開發心理潛能，推動心理與學科融合、開發學習力提升為系列校本課程，“學習有節律，情緒巧管理”獲得2019年南京市心理健康教育課堂競賽區一等獎、市三等獎，“我的學習我做主”獲得南京市心理健康教育課堂競賽市一等獎，將學習心理的相關研究用于提升學生的學習興趣，提升學習效果。

（四）量表篩查實現精準服務新模式

在某農村學校，留守學生較多。經過量表篩查，發現部分學生有潛在輕生傾向，經過提前干預，與班主任協調處理，及時跟進心理疏導;心理教師及時開展生涯生命團體訓練，精準服務。多年來針對量表篩查結果設計了成長訓練營、學習力提升訓練營、互助合作訓練營，開展心理訓練營“我的自畫像”“人際關系心理劇”“班級心理委員培訓”“朋輩團體心理訓練”等活動，有效阻斷了潛在隱患，促進了學生綜合素質的提升。

（五）科研成果推動心育新模式

圍繞心理輔導工作，申報省級心理課題研究并結題，帶動一批課題組成員共同成長。參加多本教育行政部門組織的心理教材編寫，發表核心論文《短程焦點解決輔助團體療法對青少年焦慮、抑郁情緒的改善作用》，促進了區域內相關學校及教師的發展，以科研推動心育工作高質量發展。

三、實現高質量心育，要適應各類學校的特點，體現心理教師的專業能力

（一）共性建議

1.心理教師可以參加陶老師工作站志愿者工作，參加社區工作坊活動;

2.心理量表和測量

MHT中小學生心理健康診斷測驗，小學四年級至中學適用，包括高職學校。幼兒園至小學三年級，可利用問卷星等軟件，據需要自行設計問卷，例如“親子關系自測問卷”“責任感測驗”等，建議親子共同完成，問卷附指導意見。特校：通過繪畫進行心理評估。高中階段及高職校遇到比較特殊的情況，可結合癥狀自評量表（SCL-90）、網絡依賴問卷等進行測量。

3.分專題團輔

根據學生問題，進行成長性輔導，治療性輔導。及時識別、介入危機干預，發揮矯治預防功能。

4.心理必修課（兩周一節）、選修課、校本課程（如：成長訓練營），與教育部大綱對應，做好發展與預防相關工作;

5.心理月活動

開展5·25心理月活動效果顯著，幫助學校形成積極心理氛圍。依靠團隊力量一起活動，成為校園文化建設工作一部分，建立學校心理健康生態環境。

每種問題行為的背后都有合理的解釋，沒有哪種藥物可以塑造一個人的行為。所以要正常化對待，積極建設心理支持系統，做好學生的矯治、預防、發展的心理工作。

（二）個性建議

1.農村學校

（1）學生特點：學生比較叛逆，比較獨立，不太擅長學習，不太愿意接受成人的觀點，社會氣息較重。家長文化層次一般，不太愿意在教育上配合學校。

（2）心理需求：學生希望被認可和尊重，減少師源性傷害。

（3）工作建議：此類學生靠說教效果甚微，要用活動轉變他們，在活動中感悟和體會。

①評選班級心理委員，及時觀察，及時介入。心理委員要求人緣好，能在心理教師指導下帶領團體活動。

②開發小組長訓練營課程，滿足其獨特性和影響力需求。

③開展朋輩團體互助訓練，將團體活動課程化，強調生命生涯教育。

2.城區公辦校

（1）學生特點：學生缺少良好學習習慣和方法。

（2）心理需求：學生希望獲得學習幫助。

（3）工作建議：

①持證教師成立心理教研組，開展心理教研活動。持證教師主要為南京市學校心理健康教育教師（現更名為中級心理輔導師）和南京市學校心理咨詢員（現更名為高級心理輔導師）。保證心理教師不是一個人做事，要讓專職教師不孤單，心理教師不是打雜人員，要保證其專業成長，防止影響心理教師工作熱情。

②開展學習力訓練營。心理教師和學科教師一起，運用心理訓練方法，開發各學科的學習技巧和能力。

③其他訓練營。有針對性開發其他團體訓練活動，解決相應困惑。

3.民辦學校

（1）學生特點：學生綜合素質相對較高，有自我追求。家長的焦慮影響了學生的學習狀態，帶來壓力問題。

（2）心理需求：學生希望獲得家長的理解。

（3）工作建議：

①開展家庭教育工作坊活動。民辦學校家長重視學生發展，愿意配合學校，學校通過工作坊可以緩解家長的焦慮情緒，化解親子沖突。

②家庭教育工作坊的參加對象為自愿+邀請制，對于心理量表篩查中的有心理困惑的學生，要主動邀請其家長參與。

③工作坊的形式多樣，以家庭教育專家報告，家長的體驗感悟、情緒放松、分享交流為主。

4.特殊學校

（1）學生特點：思想單純，不設防，智力、身體受先天缺陷影響，反應較慢。但是情感表達與交流的需求與常人是相同的，需要被社會理解。

（2）心理需求：學生渴望走向社會，渴望得到別人的認可，渴望得到社會的接納。

（3）工作建議：

①加強教師的心理團建工作，成立教師心理賦能工作坊。特殊學校教師比較團結，需要用創新項目推動引領，加強科研，要重視他們，才能讓教師轉變觀念，促進學生的發展。教師要有認同和歸屬感，才能促進學生產生認同和歸屬感。

②學校公益項目的推進，擴大社會影響。如某特校：花卉種植。在南京玄武牡丹園自產自銷培植的花卉，獲得社會影響、社會效益。學校要建立社會效益品牌項目，要積極拓寬社會資源，為學生走向社會、融入社會創造更多的機會。高質量的特殊教育心育工作需要目標清晰，要讓學生走上社會，讓教師更有追求，這需要特教人更多的思考和探索。

5.職業學校

（1）學生特點：自卑、迷茫，心智尚未完全成熟。

（2）心理需求：需要平臺展現自我，提升精神面貌。

（3）工作建議：

①建立特色課程：心理劇、心理微電影、戲劇表演等。通過課程學習，培養創造力，提升自信。

②提供多樣化的展示平臺，如校園心理劇、校園微電影大賽、職業規劃大賽等，讓學生自編自導，展示成果。

③開展心理運動會等多項活動，促進其對自身心理健康的關注，增強心理抗挫能力，提升職校學生身心素質和整體精神面貌。

總之，新時代中學心育工作應堅持立德樹人的思想，形成特色鮮明、流程規范的工作模式，發揮心育工作在學校育人系統中的積極作用，整體推進學校教育改革。用高質量的心育工作，守護學生，靜待花開。

編輯/衛 虹 終校/石 雪