新高考改革時(shí)期心理學(xué)理論 在高中班級(jí)管理模式建構(gòu)中的應(yīng)用

王菊紅

摘要：新高考改革時(shí)期，班級(jí)管理的心理學(xué)基礎(chǔ)是多方面的，它包括人本主義心理學(xué)理論、教育心理學(xué)各流派理論、多元智能理論以及積極心理學(xué)理論等。班主任進(jìn)行班級(jí)管理中能夠靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些理論，既有助班級(jí)文化的建立與發(fā)展，也有助于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)與形成。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;班主任;積極心理學(xué);管理模式

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2022）19-0075-04

自2016年開始，全國各省陸續(xù)發(fā)布了新的高考改革方案，上海、北京、浙江、江蘇等省份率先啟動(dòng)了新高考改革。2018年下學(xué)期伊始，湖南省新高考方案規(guī)定2021年高考為“3+1+2”的模式，“3”是指必考科目語文、數(shù)學(xué)、外語三門，每科150分;取消文理分科，“1”是指物理、歷史兩個(gè)科目中任選一;“2”是指化學(xué)、生物、政治、地理四科中任選二。如此，選科的組合方式就變成了12種，受師資和教學(xué)條件以及組合選科人數(shù)不均等的影響必然會(huì)有“小走班”現(xiàn)象產(chǎn)生;同時(shí)，新高考模式進(jìn)行到了第四個(gè)年頭，新文化現(xiàn)象引導(dǎo)新現(xiàn)象、新思想的產(chǎn)生，這些迫使班主任需要不斷思考，怎樣的班級(jí)管理模式才可以既適應(yīng)新高考改革又適應(yīng)新時(shí)代青少年的需要。

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的小集體，是學(xué)校教育管理工作的基本單位。班級(jí)管理是指為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，對(duì)班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的一系列操作過程的總稱。隨著時(shí)代的進(jìn)步，潮流文化對(duì)學(xué)生的不斷沖擊不斷浸潤，新時(shí)代的班級(jí)管理顯得尤為重要。高中班級(jí)雖然只是一個(gè)學(xué)生群體，但班主任作為一個(gè)班的管理者，要成功管理好一個(gè)班級(jí)，需要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不僅僅只有教育學(xué)，還應(yīng)該包括心理學(xué)以及管理學(xué)等各個(gè)方面的理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用。

心理學(xué)的研究思路和研究范式，不僅為班級(jí)管理提供了方法論指導(dǎo)，而且使班級(jí)管理具備基本的理論基礎(chǔ)和研究范式，構(gòu)成了心理學(xué)研究實(shí)際操作的一個(gè)重要領(lǐng)域。班主任是班級(jí)管理的主導(dǎo)者、管理者和組織者，在班級(jí)管理中，若能遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用多元智能理論以及積極心理學(xué)理念等相關(guān)的心理學(xué)理論，將會(huì)大大提高班級(jí)管理的效果。

一、在班級(jí)管理中樹立以人為本的理念

根據(jù)美國著名心理學(xué)家埃里克森的八階段理論，高中生的年齡正好處在青少年自我同一性的形成階段，這個(gè)階段個(gè)體的發(fā)展任務(wù)是形成自我同一性，避免同一性混亂，成就勤奮感，擺脫自卑感。這個(gè)階段的青少年既有勤奮學(xué)習(xí)追求理想憧憬未來的內(nèi)在意愿，也有回避困難害怕失敗的迷茫與困惑。這個(gè)時(shí)候，班主任在工作中就不能只考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還需要幫助學(xué)生解決他們心理上的疑慮和困惑，理解他們的迷茫和自卑，正確看待他們，給予鼓勵(lì)與勇氣，讓他們形成比較正確的自我意識(shí)。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活井然有序，班級(jí)管理工作水到渠成，班主任需要站在學(xué)生的角度思考問題和解決問題，理解每一個(gè)學(xué)生的需求盡力平衡整個(gè)班級(jí)。這就需要班主任多與學(xué)生溝通和交流，傾聽學(xué)生的建議和意見，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和積極性，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓他們意識(shí)到自己是班級(jí)不可或缺的存在，從而提高學(xué)生的自主管理意識(shí)。此外，在班級(jí)管理中，班主任不能搞一言堂，要拋出班級(jí)存在的問題，讓所有學(xué)生參與每一個(gè)問題的探究和討論，提出自己的解決方案，提高學(xué)生的參與感，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。

堅(jiān)持“人本主義”的管理模式還需要班主任能夠讓學(xué)生放開手腳，主動(dòng)去承擔(dān)班級(jí)任務(wù)，比如學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、班級(jí)家長會(huì)的籌辦、班會(huì)課的選題與組織，班級(jí)聚會(huì)活動(dòng)的舉辦等都可以讓班干部及有興趣的同學(xué)來組織實(shí)施。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)同樣需要“人本化”，即在評(píng)價(jià)體系中多維度考量學(xué)生在各方面的表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)人都察覺到自己的閃光點(diǎn)，為自己能夠在班級(jí)中享有一定的位置而自豪。

二、在班級(jí)管理中遵循教育心理學(xué)規(guī)律

教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論是我們作為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍理論，它包括的范圍比較廣泛，有行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

鑒于每一個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知并不在同一層面上，奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)只對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)有目標(biāo)的人產(chǎn)生影響，而其余在認(rèn)知層面沒有達(dá)到一定程度的人，他們可能需要在行為主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)人的實(shí)踐才能意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。

美國著名教育心理學(xué)家桑代克作為行為主義學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐者，他在“餓貓迷籠”實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了三條學(xué)習(xí)定律，即準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律，從而提出了“嘗試—錯(cuò)誤”學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。這條規(guī)律告訴我們，班主任管理工作中要給予學(xué)生更多嘗試的機(jī)會(huì)，允許他們犯錯(cuò)誤并給予改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它包括學(xué)生頭腦中全部觀念或某一知識(shí)領(lǐng)域觀念的內(nèi)容和組織體系。學(xué)生將自己頭腦中的舊經(jīng)驗(yàn)舊知識(shí)與新經(jīng)驗(yàn)新知識(shí)結(jié)合為一體，形成新的內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)。這個(gè)新結(jié)構(gòu)是以圖式、同化、順應(yīng)和平衡的形式表現(xiàn)出來的。處在高中階段的青少年正是不斷形成新結(jié)構(gòu)，打破舊結(jié)構(gòu)的最旺盛階段。在這樣一個(gè)破舊立新的階段，班主任教師在學(xué)習(xí)方面和管理方面都要給學(xué)生更多嘗試，讓他們多動(dòng)手，多策劃，多運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)他們?cè)谥R(shí)領(lǐng)域內(nèi)和管理領(lǐng)域中不斷向縱深和更廣闊的空間發(fā)展，不斷拓展其深度和廣度。

布魯納的建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地形成反應(yīng)，而是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)由一系列過程組成，教師在傳授知識(shí)的過程中要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師的教學(xué)要注意各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)的關(guān)系。新高考改革的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)研究表明，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、穩(wěn)定性、清晰性和可辨別程度等，可以更好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)效率問題。班主任在管理班級(jí)時(shí)要善于架設(shè)情感溝通的橋梁，要讓教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)變成師生之間的雙向活動(dòng)。此外，心理是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的反映，我們需要讓學(xué)生在班主任的管理過程中感到自己和他人會(huì)受到同樣的尊重與信任，因而在情感、認(rèn)識(shí)方面形成一種舒暢和歡快的心理狀態(tài)，這就要求班主任掌握這種心理平衡的原則。在平衡原則的基礎(chǔ)上，班主任的管理中要盡可能摸準(zhǔn)并適應(yīng)學(xué)生的內(nèi)在需要，把思想工作做到學(xué)生的心坎上，激勵(lì)學(xué)生的正當(dāng)需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極因素，培養(yǎng)學(xué)生的高成就動(dòng)機(jī)。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論有助于班主任在布置任務(wù)時(shí)看到學(xué)生現(xiàn)有的能力，預(yù)估他們的潛在發(fā)展能力，并在這兩者之間尋找一個(gè)最適合的等級(jí)距離，逐級(jí)發(fā)展學(xué)生的能力，而不是一味要達(dá)成最高等級(jí)。這就要求組織者既看到學(xué)生的潛在能力，又看到目前的不足，尋找一個(gè)最合適的支點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生的能力。

教育心理學(xué)各流派的觀點(diǎn)雖然很多地方有相通之處，但也有不同的地方，并不是每一個(gè)理論都適合于我們的班級(jí)管理，也并不是每個(gè)理論都適合于我們學(xué)生的發(fā)展，我們需要在實(shí)踐中進(jìn)行辨別，靈活運(yùn)用，尋找最恰當(dāng)并適合學(xué)生發(fā)展的理論作為我們班級(jí)管理的支撐。

三、在班級(jí)管理中具備多元智能的視野

班主任作為班級(jí)管理的主要力量，要有多元智能的視野，才能樹立全新的人才觀。我們要看到學(xué)生的學(xué)業(yè)水平不是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要參照語言言語、數(shù)理邏輯、視覺空間、音樂韻律、身體動(dòng)覺、人際交往、自然觀察、自我認(rèn)知等八項(xiàng)智能來對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知和評(píng)價(jià)。

從人際溝通的層面而言，我們不僅要和班干部進(jìn)行積極的溝通與交流，而且要和那些看上去不那么和諧的孩子進(jìn)行有效的真誠談話，班主任可以通過觀察、家訪、問卷、測(cè)試、社會(huì)調(diào)查、談話等多種形式，摸清學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足及內(nèi)心狀態(tài)、發(fā)展需求等，并建立學(xué)生個(gè)人檔案，為有效的師生溝通做準(zhǔn)備。此外，班主任為提升學(xué)生的人際智能和自然觀察能力也可以將班級(jí)管理工作細(xì)化，進(jìn)行分級(jí)管理，把大任務(wù)分給班委會(huì)成員，班委會(huì)成員再將小任務(wù)分到班級(jí)相應(yīng)的成員身上，讓每個(gè)人都有可承擔(dān)的小任務(wù)，讓每個(gè)同學(xué)都具有主人翁意識(shí)。日常的班級(jí)活動(dòng)如晨讀、班會(huì)、晚讀、課間操等可以征集學(xué)生參與管理或命名，學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長會(huì)、文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)多鼓勵(lì)有創(chuàng)意有特長的同學(xué)參加。對(duì)于數(shù)理邏輯智能和視覺空間智能超強(qiáng)的孩子，班主任要鼓勵(lì)他們不斷挖掘自己的內(nèi)在潛能，鼓勵(lì)他們不斷探索，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神，向研究型人才靠攏。

具備多元智能視野的班主任可以和學(xué)生及家長建立合理的溝通機(jī)制，對(duì)班級(jí)任務(wù)進(jìn)行分級(jí)管理，在班級(jí)開展豐富多樣的班級(jí)活動(dòng)，制訂自我教育策略，用多元智能視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)系統(tǒng)多途徑化全面化。

四、在班級(jí)管理中植入積極心理學(xué)觀點(diǎn)

積極心理學(xué)理論起源于20世紀(jì)末的美國，“積極心理學(xué)是致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)”。它主張研究人類的積極品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類走向幸福。積極心理學(xué)的研究主題有：沉浸體驗(yàn)、希望與樂觀、情緒智力、天賦、創(chuàng)造力與智慧等。

班主任在應(yīng)用積極心理學(xué)管理班級(jí)的時(shí)候可以采用多種方法。

第一，班主任可以讓學(xué)生有更多的積極體驗(yàn)。這種積極體驗(yàn)包括主觀幸福感、生活滿意感和樂觀主義精神以及對(duì)未來的希望等。這種體驗(yàn)不是對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤行為聽之任之，即使在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤行為的時(shí)候也需要注意批評(píng)的方式，我們可以先找出學(xué)生的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，再指出一個(gè)缺點(diǎn)或錯(cuò)誤。

第二，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，關(guān)注班級(jí)的生長點(diǎn)。積極心理學(xué)在歸納積極人格的時(shí)候總結(jié)了人類的六大美德和24個(gè)積極心理品質(zhì)。我們的高中生正處在人格不斷完善不斷健全的階段，這個(gè)階段的青少年具備很多美德和積極品質(zhì)，班主任要從身邊的小事和生活學(xué)習(xí)中挖掘出這種最基本的品質(zhì)和美德，引領(lǐng)學(xué)生成長，營造良好的班級(jí)氛圍。

第三，班主任需要從積極心理學(xué)的觀念出發(fā)，綜合多元智能的觀點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，讓每一個(gè)學(xué)生都有積極的班級(jí)情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的正向思維。這樣，正確的班級(jí)輿論導(dǎo)向，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)形成。

第四，班主任要整合家庭、學(xué)校和社會(huì)的優(yōu)質(zhì)資源，組織和引領(lǐng)學(xué)生不斷加強(qiáng)自身積極品質(zhì)的培養(yǎng)和潛在能力的挖掘，讓學(xué)生成長為一個(gè)受社會(huì)歡迎的品質(zhì)品德優(yōu)良的社會(huì)公民。

綜上所述，新高考改革后班主任在管理班級(jí)方面臨更多的挑戰(zhàn)，為了班級(jí)的和諧和學(xué)生身心發(fā)展的需要，也為了適應(yīng)新時(shí)代新思想的發(fā)展，班主任需要學(xué)習(xí)多種心理學(xué)理論，以便在自己的實(shí)際工作中能夠自如運(yùn)用，得心應(yīng)手地組織學(xué)生開展班級(jí)活動(dòng)，引領(lǐng)班級(jí)成長。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/石 雪