淺談小學美育教學評價改革

孫悅

最近幾年國家越來越重視教育評價，并陸續密集出臺了有關教育評價的文件及政策。從文件、政策來看，以及近些年社會各界對教育的期待，教育評價正在朝著新的方向轉變著，所以美育教學評價改革也是大勢所趨。以下是結合我自己實際的工作經驗、情況，對小學美育教學評價改革進行的梳理與總結。

教師在美術課堂中開展評價，可以及時了解學生的學習狀態，同時也是教師了解學生的一個重要途徑。班級中的學生比較多，教師在課堂中無法及時關注到學生的學習狀態，而教師在開展評價時，首先要對學生的繪畫作品進行分析，在了解的基礎上開展針對性的評價。針對學生的課堂表現以及學生的繪畫作品，教師可以根據自身的經驗來判斷學生的繪畫水平，給予學生的針對性評價可以有效激發學生的繪畫興趣，同時也能夠讓學生認識到自身的不足之處，從而進行及時的改正。但是在實際的美術教學評價中，教師仍會受到傳統教學理念的束縛，不重視學生的學習過程，只根據學生的學習結果來開展評價活動，忽略了美術教學評價的真正作用，同時也給學生的學習和發展帶來不良的影響。

一、小學美育教學評價現狀

在素質教育理念的影響下，美術教學廣受關注，但是在實際的美育課堂教學中，仍然存在不少問題，尤其是美術課堂的評價環節，問題尤為突出。目前小學美育教學評價主要表現在以下幾方面：其一，美術評價的標準比較單一。在新課改背景下，對美術學科的教育功能進行重新界定，歸納為美術學科的五大核心素養，即圖像識讀功能、美術表現、審美判斷、創意實踐以及文化理解。但是在實際的美術課堂教學中，教師在開展美術評價的過程中仍然存在不少問題，部分美術教師在對學生開展評價的過程中，只依據學生作品的好壞，并將其帶入到傳統的單一的評價標準中，沒有結合學生的課堂表現，使得評價不夠全面。其二，美術評價的方式單一化，且教師評價的內容重復性比較高，評價的語言沒有針對性。每個學生由于學習習慣、學習環境以及學習方法的不同，對美術知識的掌握上存在一定差異，再加上學生自身美術素養的差異，因此，教師對學生的評價應當也是差異化的。但在實際授課過程中，教師對班級中學生的評價重復性非常高，沒有結合學生的課堂聽講狀態以及學生之間的差異性，使得美術教學的評價流于表面，無法發揮出其真正的作用。另外教師在對學生開展美術評價的過程中，往往會使用一些模糊性較強的語言，如“這幅畫整體畫得非常棒”“你的畫內容過于單一”“你的作品中對色彩的運用十分得當”等等。這種空洞的評價無法讓學生真正認識到自己畫的不足之處或者出彩之處，學生也無法根據教師的評價來提升自身的繪畫水平，開展針對性的訓練。

二、小學美育教學評價改革途徑

（一）美育教學評價標準多元化

在傳統的教學模式中，教師多是以學生的測試成績作為評價的標準，但是這種模式下的評價過于單一化，與學生的實際情況并不相符，無法真正反映學生對美術知識的掌握情況，以及學生的課堂聽講情況，教師也無法以評價為依據對美育課堂教學的內容和環節進行合理的調整。因此，小學美術教師在開展美術課堂教學的過程中，應當積極主動地革新教學模式，結合學生的實際情況尋找與之相契合的教學方法，在班級中建立多元化的評價標準，從學生的美術作品以及學生的課堂聽講狀態入手，對學生的學習過程開展客觀、全面的評價。教師還可以制定相應的評價標準，以三維教學目標為依據，即知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀，同時在評價的標準里也應當包含學生的課堂聽講狀態以及學生學習的積極性等方面。另外，教師在結合學生的美術作品開展評價的過程中，要對學生的創作能力進行考查，分析學生的作品以及學生在創作過程中是否融入了自身的情感，在此基礎上開展科學而有效的評價，教師不僅能夠對學生的美術掌握程度以及學生的學習進度形成準確的認識，還能夠在此基礎上合理地調整美育教學的各個環節。

比如，小學美術人教版三年級下冊第4課“人物與環境”一課中，在學生以小組為單位討論探究繪畫技巧之后，教師可以通過游戲的方式，出示三張人物動態、服飾、表情等環境相同的作品做添畫，讓同學們找出其中的不同。在學生尋找不同點的過程中，教師要針對學生的回答及時給予專業的、準確的評價，并對其回答再進行追問，最終達成以學生為主體的課堂。為鞏固本節課的重點、難點，讓學生自己模仿人物動態來進行想象，這種教法不但可以開拓學生的思路，還能拉近老師與學生的距離，讓學生在輕松愉快的氛圍中去探索知識，同時也以此來訓練學生的創新思維和豐富的想象能力，培養學生觀察生活、表現生活的能力，激發學生對觀察事物的熱情以及改造事物的興趣。在學生完成作品之后，先讓學生對自己的作品進行評價，讓其他同學更充分地了解自己的創作意圖，同時也鍛煉了學生自我表達能力。接下來進行同學之間的互評，互評可以相互學習，找到各自在繪畫上考慮不足之處，總結經驗。最后，教師可以對學生的作品進行有針對性的分析，只要學生的畫作中涵蓋有環境和人物就算過關，其他的部分可以任由學生進行自我發揮。在這種評價模式中，不僅能夠使得美育教學評價標準更加多元化，也可以拓展視野，激發學生學習熱情，開拓創作思路，教師還能夠從不同的角度出發來衡量學生的作業情況，通過教學評價的內容來給予學生一定的指導意見。

（二）美育教學評價方式多樣化

班級中學生的學習習慣、學習興趣以及學生對美術知識的掌握程度等方面都有差異，所以，教師在美術課堂教學中應當采用多種評價方式，提高評價內容的有效性。

首先，教師可以采用整體評價的方式，對班級中的學生開展評價，而這種評價模式下，能夠讓學生對自己美術知識掌握情況形成清晰的認識。同時，教師在評價過程中要注意，在一節美術課堂中，教師要注重整體性評價的使用次數，并且這種評價方式通常適合對班級中學生的美術知識的掌握情況開展評價。

其次，教師可以采取小組評價的形式。教師在課堂中可以將班級中的學生劃分成不同的小組，然后讓學生以小組合作的方式來開展美術學習，學生也會為小組的榮譽來展開競爭。比如，小學美術人教版三年級下冊第10課“有趣的蛋殼造型”，在這一章節內容的學習中，教師將班級中的學生分成不同的小組，然后組織各個小組開展美術創作或者舉行知識小競賽，哪個小組創作出了優秀美術作品可以得一分，答對一道問答題可以得一分，最終得分最高的小組獲勝。在這種教學模式下，學生的創作熱情將會得到有效地激發，會積極主動地參與到美術課堂中。

最后，教師還可以采取小組評價的方式，這樣能培養學生的語言表達能力的同時，讓學生通過多方評價，獲得自我認同和美術學習建議。而這種多元化的評價方式，需要教師針對課堂教學內容的重難點引導學生提出針對性的問題，然后根據學生的答案或者學生的作品來對學生開展評價。這種教學模式下，學生的學習積極性將會得到有效提升，對于美術基礎比較薄弱的學生來說，能夠激起學生對繪畫的興趣，教師及時給予同學們針對性的評價，可以增強學生的學習積極性。

（三）美育教學評價語言具體化

教師在向學生開展針對性評價的過程中，首先要對學生的作品進行細致分析，幫助學生分析出作品的亮點以及不足之處。比如，小學美術人教版四年級下冊第6課“巧用對稱形”，教師在評價學生作品的過程中，要先認真細致地分析學生的畫作，然后運用具體的語言來分析，如教師在夸獎學生畫作很好的時候，要分析出學生畫作的優勢在哪;教師在夸獎學生畫作立意比較好的時候，要說出立意好的哪里;如果是學生畫作的色彩運用比較好的話，教師也要具體點評色彩搭配好的地方。將評價的語言具體化，只有具體且細致的評價才能夠幫助學生真正了解自己作品的優勢與不足之處。另外，教師在對學生的畫作開展評價的過程中，要多采用鼓勵性的評價語言，增強學生的學習自信心，避免學生因為教師的評價而自信心受挫。

三、結束語：

總而言之，在小學美術課堂中，教師若想要激發學生對美術課堂的興趣，調動學生的美術創作的熱情，需要在課堂中開展科學有效的評價活動，將評價的優勢發揮到最大，在教師的評價中，學生能夠收到及時的反饋，可以有效提升學生的美術水平，對學生美術創作能力的提升起著重要的推動作用。因此，教師在課堂教學中要重視對學生的評價，以評促優，培養學生形成良好的審美素養，為學生今后的美術學習打下堅實的基礎。

（130000? 吉林省長春市新區吉大慧谷學校）