如何培養學生在作文中 樹立文章結構意識

盧興治

一、引言

結構之于文章，就如同一座房子需要框架一樣，沒有框架，房子就蓋不起來。結構是文章的骨架，解決的是言之有序的問題。日本作家小林多喜二說：“正如‘結構’二字的字面含義是蓋房子一樣，不管你的目的多么高尚，材料多么優良，如果蓋得不好，搖搖晃晃，結果是毫無用場。”這說明結構對于文章是多么重要。

中學生寫文章，有時缺少寫作之前的結構意識，想到哪兒就寫到哪兒，這樣寫出來的文章，思路就會很亂，甚至顛三倒四，不成體統。

其實，重視文章的結構意識，有助于學生寫作時不隨便亂寫，安排好一定的寫作順序十分重要，否則，只是材料的堆砌，并無文章的韻味。

二、文章結構的意義

古人寫文章歷來重視結構的安排，一部龐大的文學作品，如果寫作之前沒有一個明晰的結構方案，寫出來的作品就會雜亂，長篇小說《水滸傳》人物眾多，情節復雜，作品中的人物與情節的安排，主要采取單線發展的結構法，每組情節既有相對獨立性，又環環相扣，逐步發展到梁山眾英雄的大聚義。這種結構法固然由于繼承了“說話”藝術的表現手法的特點，但更重要的是從全書的主線出發，服從于作品的巨大的歷史主題。

在文章結構方面，古人提出了一些重要的問題，劉勰在《文心雕龍》中提道：“總文理，統首尾，定與奪，合際涯，彌綸一篇，使雜而不越。”劉勰在這里提出了五點要求：（一）總文理，即內容要有序;（二）統首尾，從開頭到結尾，一脈連貫;（三）定與奪，材料的取舍定奪;（四）合際涯，句段章節之間針線細密;（五）“彌綸一篇使雜而不越”，達到包舉全篇，有物有序，綱領昭暢，使內容豐富而不散漫。這些理論當中，除了“定與奪”不屬于謀篇布局范圍之外，其余都屬于結構的任務。元人程端禮關于文章結構的原則提出：“以注意為將軍，轉換開合，如行軍之必由將軍號令。”（《程氏家塾讀書分年日程》）。劉勰認為，文章的結構主要是“附辭會義”。所謂“附辭”就是使文辭連貫，所謂“會義”就是使思想內容的段落銜接。可見，文章的結構不單包含了層次段落，還包括了文章的文辭。

劉勰、程端禮的主張，都明確地確立了文章結構的意義，因此，樹立文章結構意識，對我們寫作者尤其是中學生在平時的習作中是非常重要的。

三、結構的方法

文章結構是千變萬化的，我們在寫作中，不可以一成不變的。也不能千章一法，所有的文章都采用同一種結構法，這樣的文章人家看了一篇，就不想看第二篇了。只有做到一篇文章一個結構法，這樣的文章才會有變化，才會有創造。我們在寫作文章時，既要講究文章的作法，特別是結構，但是又不能被方法所束縛，結構要講變化，但是又不可以“隨心所欲”。在我們教學生習作時，有兩個方法很值得借鑒：

首先，要抓住文章的主干，提綱挈領。文章就像江河支流、樹木多有分枝一樣，我們必須找到文章的“源”，找到“干”，找到“領”，這是一篇文章劃分層次的依據。找到了，層次就劃分好了，文章自然也就井然有序了，眉清也目楚了。

一篇文章總歸有一個“綱”，一個“領”，一個“干”，所以，我們在寫作之前就首先要對自己所寫的文章預先有個明確的“綱”“領”“干”，就是我們所說的文章的主旨。主旨抓不到，文章就亂了，只有抓住了文章的主腦髓，其他的一切都會迎刃而解。

其次，就是劉勰所說的“統首尾，密針線”。就是我們寫作前從頭到尾要做全面的安排，決不可以想到一點就寫一點。這樣寫出來的文章，結構上就會出現漏洞，有一種“前不著村，后不著店”的感覺， 讓讀者搞不清楚在說什么。在全面安排好文章結構的基礎上，還要做到“密針線”，就如同我們縫補衣服，一針不漏，漏了一針，針線就跳出來，衣服就不好看了。

其實，一篇文章要做到前后貫通、血脈相連、首尾呼應，才叫好文章，至少在結構上是一篇值得稱道的文章。

四、中學生如何樹立結構意識

就目前中學生寫作的現狀來看，絕大多數學生在寫作前缺少文章的結構意識，無論是平時的寫作實踐，還是考場作文。平時的寫作實踐，有的學生為了完成老師布置的寫作任務，很是隨便地寫一篇文章來交差，完全沒有文章的結構意識，這樣不負責任寫出來的文章，自然不會是好文章。還有考場作文時，由于受時間、地點等條件的限制，學生絕大多數情況下，也沒有在寫作之前，對所要寫的文章作結構上全盤考慮。思維欠缺，結構意識不強，導致文章得不到高分。

要想讓學生樹立正確的文章結構意識，教師的責任很重要。教師在平時解讀一篇文章時，首先要重視對文章結構的分析與引導。

（一）從教學的角度思考文章的結構。

譬如，臧克家寫的《說和做——記聞一多先生言行片段》一文，這篇文章被選入部編七年級語文下冊教材，是一篇結構上有明顯特征的文章。教師在教學此文時，首先可以讓學生找出文章中表明文章結構的段落或句子，理清文章的結構層次，明白明確文章的結構層次對于理解文章內容的重要性。我教學此文時，學生找出來的句子很多，譬如開頭兩句：“人家是說了再做，我是做了再說。”“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說。”“做了再說，做了不說，這僅是聞一多先生的一個方面——作為學者的一個方面。”“聞一多先生還有另外一個方面，——作為革命家的方面。”“聞一多先生是口的巨人，是卓越的學者，熱情彭湃的優秀詩人，大勇的革命烈士。”“他，是口的巨人。他，是行的高標。”這些句子其實在文章中起著連接段落的重要作用，只要我們抓住這些“綱與領與干”，文章的脈絡就清晰了。這就是所謂的首抓結構，讓學生充分明白文章有了這些句子作為你文章的“骨架”，文章的條理層次就明確了。

抓住了這些具有明顯的結構作用的句子或段落后，對下面的文章的具體分析，自然就容易多了。

又譬如，教學張中行的《葉圣陶先生二三事》一文，文章回憶了作者與葉圣陶先生交往的一些生活中的事，那究竟寫了些什么事，我們就要從文章的結構著手，通讀文章，讓學生找出能夠表明文章結構的句子，這是一種行之有效的方法。我們所找到的句子有：“凡是同葉圣陶先生有些交往的，無不為他的待人厚而深受感動。”“文字之外，日常交往，他同樣一以貫之，寬厚待人。”“以上說待人厚，是葉圣陶先生的寬的一面。他還有嚴的一面，是律己，這包括正心修身和‘己欲立而立人，己欲達而達人。’”“在文風方面，葉圣陶先生還特別重視‘簡潔’。”這些句子對我們分析文章的層次內容有很好的作用，其實它們就是文章的“骨架”，有了這些句子作為“骨架”，就明確了文章的結構，也就可以分析清楚文章的內容和層次了。

教學中，我們拿到一篇文章，首先要從文章的結構談起，讓學生充分明白結構之于文章層次內容的重要性，長此以往，學生有了結構意識， 在寫作中也會自然地重視起來。

（二）在日常寫作中貫徹結構意識

文章結構方法很多， 每次寫作時，可以采用一種結構法，叫學生用此結構法寫成文章。這樣有助于學生明確這個結構法的運用技巧，或者是掌握這個結構法，從而為以后寫作中自覺運用打下基礎。文章的結構法很多，上面已有闡述。但是在我們平時的寫作中，這些結構法是學生必須掌握的。

1.總分法。這一方法，可以延伸出幾種，如先分后總、先總后分、總分總等。

2.一條線索串聯珍珠。就是寫文章時，要用一條明顯的線索，把文章的內容串聯起來。

3.雙線平行發展，可以是一條明線、一條暗線，雙線平行。

4.首尾照應法。這個很簡單，就是寫作時要做到開頭、結尾遙相呼應。

5.鋪墊暗示法。就是在文章中要巧妙地運用鋪墊和照應的方法，正是我們常說的“前有伏筆，后有照應”。

譬如教學生寫一篇文章，以2021年的山東省濱州市中考作文題《留在記憶里的芬芳》為例。寫作此文，我可從結構上多向構思。首先采用總分總結構來寫。我們可以作這樣的構思，開頭總寫記憶中那些事，就像花兒一樣芬芳，巧妙地點明主題，然后在行文過程中，詳細地記述哪些是芬芳的事。分寫，可以采用幾件事來寫，最后總寫，結尾處再次點明，這些事是我留在記憶中的芬芳。其次，我們也可以采用一條線索貫穿全文的方法來進行構思，組織文章的結構等等。教師要善于打開學生的思維模式，采用多種結構法進行寫作訓練，寫完后，要分析學生的每一篇作文，是否在結構上做到了清晰明白。

結束語：

重視文章的結構只是文章寫作中的一個重要組成部分，我們教學生寫作時，也不要為結構而結構，如果這樣，學生寫作時，考慮到的就是為了把文章結構寫好，而忽略了文章的語言、情節、人物等等其他因素，這樣寫出來的文章也是不好的。

因此，文章的結構自然很重要，寫作時需要用心構思，一篇文章有了好的結構，自然對讀者的閱讀來說，無疑是提供了極佳的機會，但是，我們的文章千變萬化，并不是所有的文章都有一個十分明顯的結構，有時候，它是靠內在的邏輯思維來勾連文章內容的，這需要我們特別注意。

（315166? 浙江省寧波市海曙區龍觀中心學校）