提高低年級學(xué)生識字能力的策略研究

區(qū)嬌蘭

摘 要：《語文標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)。隨著新課標(biāo)要求教學(xué)要不斷創(chuàng)新，也要追求實(shí)用，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)存在問題，需要適應(yīng)時(shí)代，進(jìn)行不斷實(shí)踐，追求新途徑、新方法提高教學(xué)。本文根據(jù)識字教學(xué)存在的弊端，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就提高學(xué)生識字興趣，利用一切課外資源促進(jìn)學(xué)生識字能力的方法策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;識字能力;策略

《新課標(biāo)》在小學(xué)開展中文讀寫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，并有積極學(xué)習(xí)漢字的愿望。因此，要求教師在中國教育過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，獲取新思路。這是新的語文教育觀和髙科技信息時(shí)代對語文教育提出的新的使命和要求。在語文教學(xué)，特別是小學(xué)識字教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)舊的教學(xué)方法，適應(yīng)時(shí)代的要求，不斷探索新的途徑和方法，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

一、識字教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)語文課堂中，識字教學(xué)是教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，尤其是低年級。低年級如果識字不扎實(shí)，便無法自己進(jìn)行識字、寫字、閱讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文的能力提出一定的要求，學(xué)生提高聽力能力，說、讀、寫能力，不斷加強(qiáng)學(xué)生的思考能力和語言表達(dá)能力。然而，在小學(xué)語文教學(xué)中，有識字教學(xué)還存在很多問題需要解決。

在課堂教學(xué)過程中，教師一般只教沒有相互關(guān)聯(lián)的文字，生字之間缺乏邏輯聯(lián)系，可能導(dǎo)致學(xué)生記憶困難，不利于學(xué)生的識字學(xué)習(xí)。

與此同時(shí)，在課堂上，老師只教授拼音、結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順和新詞的字面意思，而忽略了漢字創(chuàng)作的理由。學(xué)生只從表面學(xué)習(xí)漢字。一方面，他們無法理解漢字的起源，也無法理解漢字的美，更不用說擴(kuò)大思維和使用漢字了。

識字教學(xué)“識”“寫”分離。很多教師讓學(xué)生了解中國漢字的音、形、義。當(dāng)有一次在課堂上，他們寫了幾句。如果他們沒有時(shí)間，他們會下課后再次寫。事實(shí)上，在課堂上學(xué)寫是一個(gè)非常重要的組成部分。如果不在課堂上讓學(xué)生學(xué)好生字的寫法不能真正提高識字教學(xué)的效率，很容易形成字形消化不良。

識字教學(xué)“學(xué)”“用”分離。擴(kuò)詞，說話練習(xí)以及有些字背后的小故事以及延伸出來的內(nèi)容等，教師都沒有涉及，長此以往，學(xué)生就只會這個(gè)字，不理解，不會運(yùn)用。學(xué)過的字只是機(jī)械記憶，遺忘快。

二、如何激發(fā)識字的興趣，培養(yǎng)孩子識字能力

為了更好地激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，在識字教學(xué)過程中可以采取以下識字教學(xué)方法。

（一）游戲識字

在識字低年級小學(xué)，除了了解單詞的教學(xué)中，我們也必須讀的話，為了能讀的同學(xué)，記得牢，并在同一時(shí)間滿足好奇心和低年級學(xué)生的年齡樂趣性格特點(diǎn)，我使用游戲教學(xué)形式。

1.找朋友：將詞匯卡發(fā)給學(xué)生，讓他們站在講臺旁邊，然后請同一數(shù)量的學(xué)生來臺上讀新詞。持有詞匯卡的同學(xué)將立即走到他面前，抬起卡片并閱讀。全班通過對“找朋友”游戲模式的理解，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)識字教學(xué)的記憶力。

2.小老師：發(fā)布所有的卡在黑板上。學(xué)生閱讀后，他們想到的是他們學(xué)會了哪些單詞。一些學(xué)生輪流去階段，教全班同學(xué)，并告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)和記憶。通過這種分享游戲，激發(fā)學(xué)生的自信心，也讓其他同學(xué)了解了別人的學(xué)習(xí)方式，一舉多得。

3.聽音舉卡：每課生字的學(xué)習(xí)，我都要求學(xué)生帶本課的生字卡片，鞏固生字我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，就是聽音舉卡，也就是教師說出哪個(gè)字，學(xué)生就快速舉起哪個(gè)字，在舉卡中有效地鞏固了識字。

（二）故事激趣

一、二年級的小學(xué)生是非常喜歡聽故事的，許多有趣的故事，他們聽一遍就能記下來，若是讓他們用漢字編故事，他們也是有一套的。

如我在教“梅”字時(shí)，就有學(xué)生這樣編故事識字：“我家有一棵樹‘木，它開花了，我‘每天都去看花，奶奶告訴我那花是‘梅花，我記住了‘梅字。”而“楊”字學(xué)生這樣編故事：“小明端一碗湯不小心碰到樹‘木上，‘湯灑了，我就記住了‘楊字。”

通過這種編故事的識字方式，學(xué)生對生字的認(rèn)識有了一個(gè)比較完整的邏輯思維，平時(shí)一聯(lián)想，就能記憶起生字，效果比較顯著。

（三）多媒體識字

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是多媒體，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如教學(xué)“旦”字時(shí)，先出示一個(gè)紅彤彤的太陽從地平線上冉冉升起，一幅美麗的自然風(fēng)光圖。相機(jī)邊問學(xué)生：“這幅圖和我們學(xué)的哪個(gè)字相似？”，邊出示“旦”字，學(xué)生就很容易理解“旦”的意思。在教授“休”時(shí)，讓學(xué)生在老農(nóng)累了的時(shí)候觀看椅子其余部分的小動畫。讓學(xué)生觀察，理解動畫的意義，記住單詞，并理解單詞的含義。可以看出，多媒體課件生動生動的動態(tài)畫面可以幫助孩子理解單詞的意義，達(dá)到加強(qiáng)漢字識別的目的。

（四）變字小魔術(shù)

另外，在教一些簡單的字時(shí)，我要求學(xué)生添加一個(gè)筆畫到新字中。例如，“日”，孩子們改變了：電、甲、申、田、白、旦等。“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未等，還可以用“減一減”“猜數(shù)字”“編順口溜”“組合法等。課堂上，每個(gè)孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。

“教是為了不教”，教學(xué)素養(yǎng)最終是為了讓學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，最重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)識字方法。在教授每節(jié)課時(shí)，我首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流，然后根據(jù)他們現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)談?wù)撍麄內(nèi)绾斡涀∵@個(gè)字形，用什么方法記住以及學(xué)習(xí)的過程中哪些詞容易寫錯(cuò)，提醒大家注意。這不僅可以讓大家分享識字的樂趣，還可以有效地培養(yǎng)提高學(xué)生觀察能力和語言表達(dá)能力、記憶力和自學(xué)能力。

總之，識字教學(xué)方法是數(shù)不勝數(shù)的。選擇的教學(xué)方法應(yīng)與學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際情況相符合。它有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解的發(fā)展，避免了使用單一的教學(xué)方法，提高識字教學(xué)質(zhì)量，注重實(shí)效。

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