概括人物形象教學初探

湯吟瑩

【關鍵詞】概括人物形象，教學偏差，教學路徑

小學語文閱讀試題較多選用以塑造或刻畫人物為中心的文本，概括人物形象又往往成為必考題：“某某是一個怎樣的人？”學生的答案多為“某某是個好人”，或結合人物身份將“好人”具化為好爸爸、好老師、好警察……

小學閱讀教材所涉閱讀文本包括敘事類作品、說明文、詩歌、非連續性文本四大類，敘事類作品居首，其中塑造或刻畫人物的作品更多些。因此，閱讀試題文本較多選用此類作品有一定的合理性，但“某某是個好人”之類的答案則揭開了籠罩于教學質量之上的面紗，顯示知曉現狀、剖析癥結、對癥下藥的必要性和迫切性。

一、概括人物形象的頂層設計

概括能力是閱讀能力的要素之一，概括人物形象的能力又是其重要組成部分。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）在不同學段對概括能力的要求分別為“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”。雖未直接提及“人物”二字，但概括人物形象的教學要求其實蘊含其中。以塑造或刻畫人物為中心的敘事類文本，往往通過人物形象含蓄、曲折地表達自己的情感、態度、價值觀，文章或作者的思想感情深藏于人物形象中。從閱讀的對話性質看，體會“文章或作者的思想感情”即實現與文本的對話，對于閱讀以塑造或刻畫人物為中心的作品而言，對話的實現以走進或把握人物形象為標志。那么，走進或把握人物形象是否包含“概括人物形象”呢？統編教材中的課文后練習題或課文前導語等給了肯定的回答。除六年級教材直截了當地要求學生全面地概括人物形象外，四年級要求談感受到的人物品質、五年級要求交流對人物的印象，其實二者在一定程度上也是概括人物形象的要求。新課程標準“學業質量”在第三學段要求“能借助與文本相關的材料，結合作品關鍵語句評價文本中的主要事件和人物，提出自己的觀點或看法”。評價人物，必須以概括人物形象為基礎。

根據小學語文課程的設計，第二學段就要引導學生學習概括人物形象，第三學段要求達到一定程度。因此，實踐中，對于以塑造或刻畫人物為中心的課文，概括人物形象往往是重要的教學內容。

二、概括人物形象教學的偏差

審視教學實踐，概括人物形象教學普遍存在以下偏差。

第一，未預設思維路徑和方法。閱讀相關的教學設計，我們不難發現，教師基本上是讓學生抓住人物的動作、神態、語言等談感受。抓住人物的動作、神態、語言是概括人物形象教學的起點，用簡要的語言提煉出內隱的精神品質是終點，從起點到終點，須一步一個腳印地經歷必不可少的路徑——思維的路徑和方法。可是，思維的路徑和方法恰恰不在那些教學設計中，也看不出教師的計劃是讓學生通過何種路徑抵達終點的。

第二，教師點撥思維路徑和方法的能力有待提高。預設的教學方案況且如此，教學實施過程中，教師在對思維的路徑和方法進行即時引導方面也存在一定問題。

第三，學生深度參與學習的舉措有待加強。當前的課堂教學中，談話法依舊盛行。不能簡單否定談話法的優勢和作用，但其也有一定的局限，學生的參與受到一定的制約，容易出現淺學習和假學習的問題。

三個問題疊加，導致教學質量較低。長期以來，小學語文教學普遍存在學生學習任務不明、學習路徑不清、學習參與度不夠、學習結果未得到及時評價與調控等問題。概括人物形象教學的偏差，正是上述問題的組成部分。

三、概括人物形象能力的密碼

現代心理學家林崇德先生指出：“每一種學科能力，都是以概括為基礎，都是概括能力在其中的表現。”[1]林崇德先生認為，概括是指“在思想上將許多具有某些共同特征的事物，或將某種事物已分出來的一般的、共同的屬性、特征結合起來。概括的過程就是思維由個別通向一般的過程”。[2]在《現代漢語詞典》中，“概括”有兩個義項：把事物的共同特點歸結在一起，總括;簡單扼要。林崇德先生提出的“將許多具有某些共同特征的事物”“結合起來”是歸類，歸類也就是概括，這符合多數人的認知。“將某種事物已分出來的一般的、共同的屬性、特征結合起來”即《現代漢語詞典》中的第一個義項;第二個義項“簡單扼要”不在其界定之內。陳玉華的詮釋與《現代漢語詞典》則有更多交集：“從認識的角度說，就是站在更高的層次上認識一類事物的共同本質特征及發展規律;從思維的角度說，就是從分析到綜合，從具體到抽象;從表達的角度說，是從含蓄到直白，從間接到直接，就是以簡馭繁、化繁為簡的語言運用過程。”[3]任何界定都不可能完美無缺，或多或少存在不周延之憾。綜合現有研究成果，結合實踐考察所得，“概括”至少有三種情形：一是將具有相同特點或屬性的事物歸結在一起，即歸類;二是辨別主次，把握事物的主要方面和關鍵所在;三是從外顯到內隱、從個別到一般、從具體到抽象，把握事物的本質。

敘事類作品中，塑造或刻畫人物的作品更為多見，顯示出概括人物形象在培養概括能力中的分量。但是，抓住人物的動作、神態、語言僅僅是概括人物形象的起點，若無其他思維活動跟進，便無法達到概括人物形象的目的。作者通過外貌、動作、語言、心理等描寫，表現人物形象的性格特征、精神品格等，塑造出栩栩如生的“這一個”。文學作品借助語言塑造或刻畫人物，其語言突出的一個特點是含蓄蘊藉，即讀者要走進或把握文學人物形象，必須“望表而知里，捫毛而辨骨”。但“知”和“辨”不會自然、自動地發生，須要經歷一番曲折的思維過程，甚至需要冥思苦想。

思維包括分析、比較、歸納、抽象、綜合、判斷、推理等活動，這些活動并不截然分開，而是你中有我、我中有你。有學者指出，“思維的全息，不僅表現在概念的全息，而且表現在思維過程的全息”[4]“概括，就是在抽象的基礎上，通過分析、比較，概括出同類事物所具有的一般屬性和共同性質”[5]。具體到概括人物形象，至少要通過聯系生活體驗、想象、比較、歸因等思維活動，才能抽象出其性格特點或精神品質。比較和歸因更是不可或缺，因為文學作品中的人物大多是獨特的“這一個”，有比較才有鑒別，將人物與生活中的人、文中其他人作比較，便可彰顯其個性;歸因更是由表及里的重要路徑，易于發掘人物內隱的精神品質。以下是五年級上冊課文《慈母情深》的片斷：

母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊道：“大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇！”接著又對著我喊：“你看你媽這是怎么掙錢？你忍心朝你媽要錢買書哇？”

母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的呀！我挺高興他愛看書的！”

聯系生活體驗，從外貌描寫“龜裂的手指”中可以悟出母親勞作的艱辛，從動詞“掏”可以體會到其掙錢之少，從“揉得皺皺的毛票”可以感受到母親對錢的珍惜。再聯系上文，我們便可從這些具象中概括出這是一位辛勤勞作以養家糊口的母親。“母親卻已將錢塞在我手心里了”，聯系生活體驗，不難看出母親給錢時的毫不猶豫。掙錢艱辛與給錢干脆形成對比，可體會到這是無私和慈愛的母親。“我挺高興他愛看書的”，孩子看書需要花錢，掙錢如此艱辛的母親因何高興？設想母親的內心活動：母親應該是為孩子與眾不同的高雅情趣而高興;進一步設身處地走進其內心：她或許深知讀書是改變命運之道，從孩子喜歡讀書的行為中，她隱約地看到了孩子的美好前程，她為此高興。所以，盡管掙錢艱辛，但母親愿意為栽培孩子傾力付出。如果將為養家糊口辛勤勞作的母親與文中“旁邊一個女人”相比，高下立判：她們更多顧及孩子的溫飽，而“我”的母親則不滿足于此，她站得高、看得遠，是一位更在乎孩子前程的有夢想、有眼界的母親。正是有了調動生活體驗、想象內心活動、比較等多種思維活動，讓人物形象充分還原，為“望表而知里，捫毛而辨骨”提供充足的“證據”，如此才比較全面而準確地完成對母親形象的概括。

概括人物形象是一系列思維活動合力的結果。而“某某是個好人”之類的“概括”不過是讀者的直覺，而非思維加工的結果。不提供思維的路徑和方法，概括人物形象其實更多是教師直接“授之以魚”，學生只是死記硬背教師的結論，其閱讀思維力并未得到有效提升，不能舉一反三。

四、概括人物形象的教學路徑

下面以統編教材六年級上冊《青山不老》為例，談談概括人物形象的教學路徑。

第一步，深入研讀課文，領悟課文主旨，準確把握人物的性格特點或精神品質，根據學段要求和學生實際，確定合適的學習任務。

《青山不老》是作家梁衡創作的散文作品，寫的是一位晉西北山野老農用15 年時間將荒山變成綠洲的事跡。文中點睛之筆是：“他已經將自己的生命轉化為另一樣東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”那么，老農與“山川共存、日月同輝”的“另一樣東西”指什么？顯然是指老農的精神，因而頌揚老農精神永存就是本文的主旨。根據新課程標準第三學段“體會作者思想感情”的目標和本文的主旨，領悟老農的精神應是本課教學的核心目標。圍繞這一目標，可確定以下學習任務：

學習任務一：默讀課文第3 自然段，邊讀邊畫出相關詞句，思考：老農靠什么創造奇跡？再與同桌分享你的體會。

學習任務二：默讀課文3～8 自然段，畫出描寫老農行為、語言的語句，運用剛才學到的聯系上下文、與其他老人對比、想象人物內心想法的方法進行學習，體會這些語句體現出老農什么樣的精神。

第二步，根據走進和把握人物形象這一學習任務的特殊性，授予新的或激活學生已經掌握的、有針對性的思維路徑和方法。教學時，教師出示第一個學習任務，并及時跟進指導。一般操作是：在學生接受任務初步自學和與同桌交流之后，教師出示第3 自然段的關鍵句，精心設問和點撥，進行思維路徑和方法的指導：

六十五歲那年，他組織了七位老漢開始治理這條溝，現在已有五人離世。

點撥指導：中國的晉西北是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的“怪物”盤踞之地。過去，這里風吹沙起，能一直埋到城頭。縣志載：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”千百年來，有人想去治理嗎？為什么？（聽天由命、屈服環境……）但老農卻要治理這條溝，如果你是老農，你是怎么想的？從中你體會到老農身上的什么精神？

接著點撥指導：我們身邊六十五歲的老人一般都在做什么？文中老農卻在山溝里植樹造林，歷經艱辛，你體會到老農的什么精神？

繼續點撥指導：面對同伴的相繼離世，老人會想什么？從中你又有什么體會？

我們將學生的回答整理成一段完整的文字：

千百年來，祖祖輩輩都屈服于惡劣環境、任由環境惡化，老農卻挺身而出，硬是以微薄之力改造環境，體現了老農不屈服天命、敢于作為的精神。65 歲的老農，勞作了大半生，本應與大多數老人一樣安享晚年清閑的日子，但他卻在惡劣的環境中終日植樹造林，那是因為他具有不畏艱苦的精神。同伴的相繼離世，只留下老農一人準備把自己獻給這片山川，體現出老農勇于獻身的精神。

在學生閱讀之后，小結出學習方法：聯系上下文、與其他老人對比、想象人物內心想法。

第三步，發放學習單，人手一份。學習單上印好學習任務二;留出足夠的時間，讓學生人人動腦、動手，模仿剛才所展示的那段文字，把自己的思考過程和結果寫在學習單上。教師巡視，進行個別指導。

第四步，在學生基本完成學習任務二之后，出示評價標準。同時將評價標準印在學習單的適當位置以助學生完成學習任務二，再讓學生對照標準自評。最后展示部分學生做好的學習單，展開互評。評價標準是：畫出體現老人精神的關鍵語句;運用學過的方法，寫出自己的思考過程;寫出自己所體會到的老農的精神。

任何能力的提升都必須以學習真正發生為基礎，概括人物形象能力亦然。知曉任務和完成任務的路徑方法，充分參與學習以及及時評價和調控學習過程與結果，是學習真實發生的必要條件，也是概括人物形象能力提升的必由之路。