語文拓展性閱讀教學的研究

拓展閱讀在語文教學中占據著重要地位。筆者在完成河北省高等學校人文社會科學研究項目“生態批評視野下的中國災難神話傳說研究（課題編號：SQ202037）”時，參考了由趙紅燕老師著、華文出版社出版的《語文不器：拓展的語文教學》一書。本書的特點是提出了語文教學中的“不器”思想，這一思想倡導的便是語文教學的拓展性、開放性。

第一，突破了傳統語文單一媒介文本的局限。在語文教學中，拓展性閱讀教學是文本內容拓展與延伸的主要途徑，拓展性語文閱讀教學的目標是由語文學科的性質與語文教學的特殊性決定的。課程標準中明確規定了拓展性閱讀的主要培養目標：全面培養學生的獨立閱讀能力，讓每一位學生學會情感式閱讀;通過拓展閱讀讓學生形成良好的語感并培養學生的個性，豐富學生的精神內涵，進而全面提升學生的綜合素養。拓展性閱讀教學不僅能夠開拓學生的視野，活躍學生的思維，而且還能為學生的終身學習打下良好的基礎。更重要的是，通過拓展性閱讀可全面提升學生的綜合素養。

第二，突破了傳統語文教學自我封閉的格局。教師在語文課堂上要學會將課堂內容與課外文本相結合。例如，學生學習完《草船借箭》后，教師可以向學生推薦《三國演義》，通過課外閱讀，學生的閱讀內容不再局限于課本，而是實現課內外的有效融合，對相關知識進行更深層次的拓展。這樣不僅可以促進學生綜合閱讀能力的發展，還能提升學生的知識素養與人文素養。除此之外，還應為學生搭建閱讀平臺，可以學校為單位組織學生展示自己的閱讀成果，或者是在班級內部舉辦主題性的讀書心得交流會。其目的是調動學生課外閱讀的積極性，鍛煉學生的口語表達能力與概括歸納能力，同時還能豐富學生的學習生活，可謂是一舉三得。

第三，突破了傳統語文學科能力的束縛。本書提出了語文學科能力是語文課改的基礎。在傳統的認知中，對語文學科能力的評價始終離不開語文考試成績，作者在本書中則提出通過拓展語文教學打破傳統認知的方法，強調對學生綜合素質與能力的培養。尤其是通過拓展式閱讀深化學生對語文世界的認知，培養學生學習語文的興趣。從目前語文教學的發展模式來看，隨著教育信息化體系的逐漸完善，語文教學發生了從“感知—理解—運用”的智能培養模式到“感受—領悟—積累—運用”的整體教育模式，再到“引導與發展”的素質教育模式的轉變。總之，語文教學改革逐漸趨于拓展式課堂發展，并以培養學生的綜合素養為出發點。

綜上，《語文不器：拓展的語文教學》一書值得閱讀。在社會多元化發展的環境下，本書提出的觀點打破了傳統的語文教學理念，注重對學生語文綜合素質的培養，這對于深化語文教學改革具有促進作用。