關(guān)于農(nóng)村中學(xué)生寫好生活事件的行為策略研究

曾永珍

摘要：教師在推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的過程中，可以關(guān)注學(xué)生的生活，并且在對學(xué)生的行為進(jìn)行分析的同時，加強(qiáng)對于學(xué)生的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地享受生活的樂趣，并寫好生活事件，以提高學(xué)生的作文水平。同時，教師還可以對自己的作文教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生作文能力的提升。本文圍繞關(guān)于農(nóng)村中學(xué)生寫好生活事件的行為策略研究展開論述，希望對農(nóng)村一線教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;中學(xué)生;生活事件;行為策略

前言：

農(nóng)村中學(xué)生正處于三觀形成的關(guān)鍵階段，因而教師在推進(jìn)作文教學(xué)任務(wù)的過程中，可以不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行關(guān)注，也需要對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并且及時地予以一定的建議，以加強(qiáng)對學(xué)生的作文指導(dǎo)并寫好生活事件，以提高學(xué)生的作文水平。同時，教師也可以借助于多樣化的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生生活事件的寫作指導(dǎo)，這對于提高農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量有著重要的意義。

一、加強(qiáng)學(xué)生文明禮儀的教學(xué)

學(xué)生在校園生活過程中，往往專注于課本知識的學(xué)習(xí)，而在生活之中，并沒有對文明禮儀的內(nèi)容進(jìn)行深入地把握。針對這一現(xiàn)象，教師可以從實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)對于學(xué)生生活事件行為習(xí)慣的指導(dǎo)，能夠在適應(yīng)班級生活的過程中，感受與他人相處的樂趣，并能夠較好的描述或?qū)戇M(jìn)作文中，增加作文事例的具體化、生活化。

例如，在與教師相遇時，學(xué)生可能會出現(xiàn)閃躲或冷漠相對的現(xiàn)象，以回避同教師的交流。針對農(nóng)村學(xué)生這一生活事件的表現(xiàn)，教師可以在教學(xué)的過程中，針對“如何文明禮貌地同教師相處”這一問題進(jìn)行深入地討論，并且使得學(xué)生能夠參與其中。然后，教師可以借助于這一生活情境，向?qū)W生進(jìn)行提問：“在生活的過程中，你們在遇到教師時，應(yīng)該采用怎樣的行為，同教師進(jìn)行相處？”借助于這一問題，教師能夠?qū)W(xué)生帶入到相應(yīng)的生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行思考。然后，學(xué)生可以對自己的行為進(jìn)行反思，并且提出相應(yīng)的處理方法。因此，教師能夠從細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活事件，這對于提高學(xué)生的作文課時學(xué)習(xí)效果有一定的幫助。隨后，教師可以借助于這一事件，對課程內(nèi)容進(jìn)行延伸：“在生活的其他方面，你們可以如何做到‘文明禮貌’呢？”借助于該種提問方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的生活經(jīng)歷，并且針對行為策略方面的內(nèi)容，提出自己的一些獨(dú)到性的看法。借此，教師能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與度，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對于“文明禮貌”的理解，并且加強(qiáng)對學(xué)生的作文指導(dǎo)作用。因此，教師能夠顯著提高學(xué)生的作文課時學(xué)習(xí)成效，并且能夠有效提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

二、加強(qiáng)對班級班規(guī)的強(qiáng)調(diào)

學(xué)生在進(jìn)行班級生活的過程中，常常會出現(xiàn)不遵守班規(guī)的情況，這對于教學(xué)秩序的維護(hù)有一定的阻礙。為了能夠?qū)崿F(xiàn)對于這一生活事件的解決，教師可以在教學(xué)的過程中，加強(qiáng)對于班級班規(guī)的講解，以幫助學(xué)生在聆聽的過程中，對自己的行為進(jìn)行反思。為了能夠增強(qiáng)對于學(xué)生的作文指導(dǎo)作用，教師仍然可以從生活事件入手，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助學(xué)生加強(qiáng)對于班級榜的理解，這對于提高學(xué)生的作文課時學(xué)習(xí)成效有著重要的意義。

例如，如果班級上有幾位學(xué)生在課堂時間出現(xiàn)了交頭接耳的現(xiàn)象，教師可以以“課堂紀(jì)律”作為主題，向?qū)W生進(jìn)行深入地講解：“同學(xué)們，你們在進(jìn)行題目作答時，需要一個相對安靜的環(huán)境，來完成對于問題的解答。同樣，對于老師來說也是這樣的。老師的進(jìn)行題目的講解時，也需要同學(xué)們保持安靜，這樣，老師們才能夠更具邏輯性地將解題思路教授給你們。”通過緩和的語言內(nèi)容，教師可以在對班級班規(guī)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)時，加強(qiáng)對于學(xué)生的作文指導(dǎo)作用。因此，借助于該種教學(xué)方式，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生生活事件的應(yīng)用，在加強(qiáng)對學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)同時并進(jìn)行寫作指導(dǎo)，以增加學(xué)生寫作內(nèi)容，寫身邊熟悉的事件，讓學(xué)生有話可說，有話可寫。除此之外，教師還可以針對班級的衛(wèi)生問題，向?qū)W生講解如何維護(hù)個人的衛(wèi)生、如何保持教室的清潔等，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。借此，教師能夠提高學(xué)生的課堂參與度，使得學(xué)生能夠在反思個人生活事件的同時，都能寫進(jìn)作文中去。

三、積極推進(jìn)開展心理班會

對于農(nóng)村中學(xué)生而言，其往往面臨著升學(xué)的壓力，因而學(xué)生在心理上往往會承受著一些來自于外界和個人的壓力。為了能夠?qū)W(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，教師可以在教學(xué)的過程中，對心理班會的形式進(jìn)行應(yīng)用，并且借助于中學(xué)生常見的問題，向?qū)W生講解具體的解決辦法。同時，在對學(xué)生的生活事件進(jìn)行指導(dǎo)時，教師還可以盡可能地從客觀的角度，對學(xué)生的心理問題進(jìn)行講解，使得學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行積極應(yīng)對，以幫助學(xué)生解決心理問題，這對于加強(qiáng)對于學(xué)生生活事件的寫作指導(dǎo)有著重要的推動作用。

例如，在推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教育時，教師可以選擇在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)開展心理班會。首先，教師可以以客觀的語言，對班會的主題進(jìn)行導(dǎo)入，以對班會開展的氛圍進(jìn)行營造：“對于大部分的中學(xué)生而言，心理問題是在所難免的，因而你們并不需要為自己遇到的問題而感覺到沮喪，這都是很正常的現(xiàn)象。但是，想要對這些心理問題進(jìn)行解決，也需要采取一定的方法。那么，接下來，讓我們一起討論討論常見的心理問題和相應(yīng)的解決辦法吧！”然后，教師可以鼓勵學(xué)生分享自己的心理問題，或者自己觀察到的心理問題，使得學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)的素材運(yùn)用到寫作的過程中去。接著，教師可以針對這些生活事件，對自己的想法進(jìn)行講述：“傾訴是一個很好的排解方式，你們可以同他人分享自己的問題，并且在聆聽他人建議時，選擇合適的方式，對其進(jìn)行解決。你們在處理這些心理問題時，會采用哪些方法呢？”隨后，教師可以鼓勵學(xué)生在交流的過程中，提出心理問題解決方法，并把相關(guān)的內(nèi)容與過程寫進(jìn)作文里，增加作文的內(nèi)容，以提高作文的水平，達(dá)到預(yù)期的作文教學(xué)目的。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展農(nóng)村中學(xué)生寫好生活事件教學(xué)活動的過程中，可以加強(qiáng)對于學(xué)生文明禮儀的教學(xué)，使得學(xué)生能夠以更為謙和的狀態(tài)，在校園生活的過程中，同他人進(jìn)行相處;可以加強(qiáng)對于班級班規(guī)的強(qiáng)調(diào)，以對學(xué)生的行為進(jìn)行約束，使得學(xué)生能夠更好地規(guī)范自己的行為;可以積極推進(jìn)心理班會，以加強(qiáng)對于學(xué)生心理問題的解決，積極引導(dǎo)學(xué)生健康成長。因此，農(nóng)村中學(xué)生寫好身邊的生活事件，有利于擴(kuò)寬學(xué)生寫作素材視野，有利于探討開放式生活化寫作教學(xué)模式，能對自己親身經(jīng)歷的感受、體驗(yàn)和思考真實(shí)地表達(dá)出來，以更為自信的狀態(tài)，迎接未來更好的生活。

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