基于語境的初中英語詞匯教學探究

楊德華

一、引言

詞匯是語言的重要組成部分，是英語學習的關健，詞匯教學方法是否得當直接影響學生對詞匯的掌握，因此我們必須重視詞匯存在的特定的環境。《初中英語新課程標準》（2011年修訂版）對初中學生學習英語詞匯提出新的要求，要求學生理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。這就凸顯了詞匯教學在初中英語教學中的重要地位。那么，如何在語境中進行詞匯教學？或者如何創設語境進行詞匯教學？

二、創設語境進行初中英語詞匯教學

（一）、創設語境學習詞匯。

1、利用直觀手段創設語境來學習詞匯

⑴運用圖片或實物創設語境

在日常的教學中，筆者非常喜歡利用圖片或實物進行教學，這樣能夠為學生創造比較真實的、直觀的語境，并讓學生在此語境中直接理解詞義， 減少或弱化漢語對理解詞義的干擾， 從而有利于培養學生用英語思維的能力， 加深他們對詞匯的理解和記憶。例如在教學名詞orange時，教師就可以事先備好一個桔子或課件中的圖片。當學生一看到實物馬上就能直接理解orange的詞義。

⑵運用幻燈片創設語境

幻燈片教學能通過聲像、文字、圖表等多個角度創設情境，化抽象為具體，使教學生動形象，通俗易懂，充分調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的興趣。譬如，想讓學生更多地了解我國的航天事業，就可以把網上搜索來的相關信息做成幻燈片，讓學生仿佛身臨其境，極大地提高了學生的學習興趣。

⑶運用簡筆畫創設語境

簡筆畫快而生動，它是英語課堂教學的一種不可取代的積極手段。詞匯教學時邊講邊畫，虛實并舉，視聽結合，生動具體，概念清楚，是學生喜聞樂見的教學形式。例如在游戲環節中讓學生猜測是帽子（cap）是還是貓（cat）在椅子底下時，就在不斷變化的簡筆畫中讓學生猜測是帽子還是貓，并用句子表達出它的位置。

⑷運用動作表演創設語境

對一些表示情感的形容詞，或者是表行為動作的詞，教師可以運用表演、做動作來創設情景，從而實現直觀教學。例如教師在教授happy時，就可以做出一副十分高興的樣子，或哈哈大笑。教師可以邊講邊做游泳的動作邊教學單詞swim，學生很容易就理解了swim的意思。

2、創設段落或語篇語境來學習詞匯

例如， 在教學詞匯clock時，教師可以創設段落語境，讓學生做猜謎語游戲來完成詞匯學習：It has a round face. It has two legs. one is long， the other is short. The long leg walks fast. The short leg walks slowly. What is it？

雖然初中教材各單元的詞匯量比較大， 但并不是所有詞匯都需要教師直接教學。有些生詞可以讓學生在學習過程中運用思維和想像， 根據上下文、背景知識和構詞法進行猜測。比如，學生可以運用背景知識猜測以下句子中生詞 wine的意思： At the party ， most of my friends drank wine， but I didn’t ， because I would drive home。學生可以根據party， drink 和 drive 等信息推斷出 wine是“酒”的意思。

（二）、在語境中運用詞匯。

1、通過造句來運用詞匯

在英語學習中，詞離不句。用單詞造句是一種思想的表達， 體現了學習者對所學詞匯的運用。在初步理解詞匯的基本詞義后，緊接著就要讓學生對所學詞匯進行更進一步的運用。例如學生對lazy有了初步的認識后，教師就可以有意識地指定一位非常勤快學生和一位非常懶惰的學生，讓第三個學生進行造句。他就很容易在說出：He is lazy; He is not lazy， He works hard。同樣地，我們在學習了喜歡（like）后，可以利用笑臉和哭臉來表達喜歡和不喜歡，用不同數量的笑臉和哭臉來表達喜歡和不喜歡的程度。這樣，學生很容易說出：I like it， I don’t like it， I like it very much， I don’t like it at all。

2、通過短文填空來運用詞匯

仁愛英語教材八年級上冊Unit 4里很多動物名稱的單詞，因此在學習完有關動物的單詞后，教師可依據與課文有關的內容來組成段落讓學生進行短文填空。如：Last weekend my father and I visited grandparents. Early in the morning we got to the farm and saw many kinds of a______ there， such as ______ /?i：p/ ____（豬） ______（狗） _____（牛）and ______（馬） . They’re running around。這篇短文把學生帶到養了許多動物的農場，學生在進行短文填空時不僅要填寫單詞，還要在短文所提供的語境里確定動物的復數形式，加強了對名詞的復數形式的復習鞏固。

（三）在語境中鞏固詞匯。

1、通過模擬對話來鞏固詞匯

學生在做完一系列的相關詞匯運用的活動后，對詞匯有了很深的認識和積累，對語言的輸出也相對容易了。比如，在學習運用有關疾病的單詞之后，教師可以讓學生分別扮演病人和醫生用英語進行對話， 病人描述癥狀，醫生診斷病情并提出治療建議。

A：what’s wrong with you， young man？

B： I feel terrible. I have a headache， and I cough all day. Last night I had a fever.

A： oh， I see， you have a bad cold.

B： What should I do， doctor？

A： You need to have more water and take some medicine. You will get well soon.

B： Thank you. Goodbye.

A： Bye.

簡短的對話中，學生運用到的四個疾病的名稱，運用了詢問疾病的口頭用語，并會對病人提出寶貴的建議。

2、通過課文改寫來鞏固詞匯

依據現行仁愛英語教材突出對話的特點，進行對話的改寫不僅可以加深對所學生詞的理解與鞏固，還可以加深對所學內容的鞏固與運用。例如八年級上冊Unit 3 Topic 2 Section B中1a的對話主要是談論pop music， folk music和classical music。教師可以要求學生用country music， jazz 和rock music 三種流行音樂來改寫，并說出其特點。

3、通過寫作來鞏固詞匯

最后，當學生學習完有關動物的課文后，了解了農場飼養著各種各樣的動物及它們的特點，教師就可以展示出一張農場的圖片，讓學生觀賞后，就可以水到渠成地布置作文MY Dream Farm，進而實現了新課標提出的詞匯音、形、義、用的結合。

四、結語

教學有法， 但無定法。英語老師在教學中應做到“小環節， 多階段，多變化， 多鼓勵”， 在詞匯環節上的教學做到靈活多樣， 為了進一步提高課堂效率，培養學生的語言運用能力， 調動學生的積極性和熱情，使他們成為學習的主體，教師還應深入學習新課程標準下教學改革精神，努力轉變詞匯教學觀念，改進詞匯教學方法，進一步提高詞匯教學的效率。