多元化教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用思考

朱娟

摘 要：積極地在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中引入多元化教學(xué)模式，并進(jìn)一步凸顯多元化教學(xué)的優(yōu)勢和價(jià)值所在，全面地提升課堂的教學(xué)效益和質(zhì)量，已經(jīng)成為新課改和新形勢背景下小學(xué)美術(shù)教師的基本共識。本文將結(jié)合筆者的經(jīng)驗(yàn)積累，從三個方面入手就多元化教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的組織和實(shí)施開展討論，希望可以起到拋磚引玉的效果，更好的服務(wù)學(xué)生在美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)模式 小學(xué)美術(shù) 課堂教學(xué) 應(yīng)用 研究

所謂多元化教學(xué)模式，是指在具體的美術(shù)課堂教學(xué)組織和實(shí)施過程中，美術(shù)教師結(jié)合具體的課程教學(xué)需要，合理地選擇對應(yīng)的教學(xué)方法或者教學(xué)模式進(jìn)行知識講解和技能教授的一種具體教學(xué)方式或者教學(xué)策略。通過積極地在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中引入多元化教學(xué)模式，可以進(jìn)一步補(bǔ)足教學(xué)短板，提升教學(xué)效能，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，美術(shù)教師要進(jìn)一步強(qiáng)化對多元化教學(xué)模式的認(rèn)識，以更好地借助該教學(xué)模式服務(wù)美術(shù)課堂教學(xué)。

一、合作學(xué)習(xí)法，讓課堂不再被動灌輸

積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，全面避免被動灌輸，同時進(jìn)一步挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，凸顯學(xué)生主人翁學(xué)習(xí)意識，是美術(shù)教師在開展多元化教學(xué)過程中所應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮的課題，需要小學(xué)美術(shù)教師積極地通過引入合作學(xué)習(xí)法，以讓課堂不再被動灌輸，從而激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的提升。例如，在教授《水墨游戲》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合班級學(xué)生的總?cè)藬?shù)、不同學(xué)生的基本特點(diǎn)等，將學(xué)生劃分為5～6個學(xué)習(xí)小組，并明確不同隊(duì)員的職責(zé)。之后，教師可以設(shè)計(jì)契合教學(xué)主題的任務(wù)，如欣賞傳統(tǒng)的中國水墨畫;討論中國傳統(tǒng)繪畫所用的工具和材料;討論運(yùn)筆和基本的用墨方法等，引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立小組的形式對上述的內(nèi)容進(jìn)行開放式討論，教師則要強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生討論思維，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。最后，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論成果的分享，如在成果分享過程中讓學(xué)生分享本小組是如何開展討論的、討論過程中遇到了哪些問題、解決問題的具體方法，同時還要引導(dǎo)學(xué)生開展跨組交流，讓每個學(xué)生暢所欲言，積極說出自己真實(shí)的想法，教師則要結(jié)合不同小組的表現(xiàn)給予每個小組和個人科學(xué)化評價(jià)，并為學(xué)生指引具體的改進(jìn)方向，真正在強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量的大幅度躍升。

二、分層教學(xué)法，讓課堂不再大水漫灌

全面兼顧學(xué)生差異，有效發(fā)展學(xué)生個性，同樣是小學(xué)美術(shù)教師貫徹因材施教教學(xué)理念和促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展和提升的主動選擇，需要小學(xué)美術(shù)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更新教學(xué)觀念，并積極地通過引入分層教學(xué)法來讓課堂教學(xué)不再大水漫灌，從而提升教學(xué)的精準(zhǔn)性和有效性，服務(wù)每個學(xué)生的個性化發(fā)展和提高。例如，在教授《平平穩(wěn)穩(wěn)》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以積極地運(yùn)用美術(shù)測試、課堂評價(jià)、師生互動等方式，對不同學(xué)生的基本情況進(jìn)行把握，并結(jié)合實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行分層。之后，美術(shù)教師可以認(rèn)真研究該節(jié)課的教材，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的分層不同，積極地設(shè)計(jì)包括基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、美術(shù)實(shí)踐和拓展延伸等層次內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合層次的不同合理選擇對應(yīng)的內(nèi)容開展分層學(xué)習(xí)。美術(shù)教師則要強(qiáng)化分層指導(dǎo)，積極地結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)不同，給予學(xué)生具有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，繼而提升教學(xué)效益。最后，教師還要積極地為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的作業(yè)任務(wù)，如設(shè)計(jì)包括基礎(chǔ)理論考察的作業(yè)任務(wù)、包含練習(xí)實(shí)踐的作業(yè)任務(wù)、包含拓展延伸的作業(yè)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身層次和學(xué)習(xí)情況，選擇對應(yīng)的作業(yè)任務(wù)開展學(xué)習(xí)，教師則要采用不同的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，真正在強(qiáng)化分層教學(xué)實(shí)施過程中服務(wù)每個學(xué)生的不斷發(fā)展和提升。

三、情景教學(xué)法，讓課堂不再枯燥乏味

全面強(qiáng)化興趣激發(fā)，進(jìn)一步給予學(xué)生更為良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是小學(xué)美術(shù)教師尋求教學(xué)突破，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和提升教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。還需要小學(xué)美術(shù)教師結(jié)合該階段學(xué)生的基本認(rèn)知特點(diǎn)，積極地通過引入情景教學(xué)法來讓課堂教學(xué)不再枯燥乏味，從而激發(fā)學(xué)生興趣，開了更為高質(zhì)量的美術(shù)課堂教學(xué)。例如，在教授《未來的建筑》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體情景，借助VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)展示超前的建筑，并運(yùn)用交互式電子白板構(gòu)建互動場景，積極地對學(xué)生開展隨機(jī)性和靈活性的課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析和回答，同時在該過程中教師要積極地強(qiáng)化問題啟發(fā)和問題指引，逐步將學(xué)生的學(xué)習(xí)思路引向縱深，繼而借助有化教學(xué)情景助力教學(xué)效益的全面化提升。當(dāng)前，在具體的情景教學(xué)實(shí)施之前，教師還要積極地做好情景教學(xué)準(zhǔn)備，進(jìn)一步明確情景教學(xué)主題，同時要在情景教學(xué)過程中合理運(yùn)用信息技術(shù)，還要積極地豐富情景教學(xué)的基本方法，如構(gòu)建生活場景、構(gòu)建互動場景、構(gòu)建活動場景等等，真正發(fā)揮情景教學(xué)法的應(yīng)用效益和質(zhì)量，服務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)的有效化和高質(zhì)量達(dá)成。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教師要全面理解開展多元化教學(xué)研究和探索的重要意義所在，并積極地結(jié)合美術(shù)課程教學(xué)的基本現(xiàn)狀，全面地通過引入多元化教學(xué)模式來改進(jìn)和優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并更好發(fā)揮多元化教學(xué)模式的應(yīng)用效益和優(yōu)勢，進(jìn)而補(bǔ)足教學(xué)短板、提升教學(xué)效益，助力美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的全面化落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]石曉潔，《多元教學(xué)模式，創(chuàng)建精彩美術(shù)課堂》，[J]，《小學(xué)生》（下旬刊），2019（10）：48。

[2]張容舟，2005：《高師小學(xué)美術(shù)教學(xué)法多元化開放式教學(xué)模式研究與實(shí)踐》[D]，湖南師范大學(xué)。