多元化教學模式在小學美術教學中的應用思考

朱娟

摘 要：積極地在小學美術課程教學中引入多元化教學模式，并進一步凸顯多元化教學的優勢和價值所在，全面地提升課堂的教學效益和質量，已經成為新課改和新形勢背景下小學美術教師的基本共識。本文將結合筆者的經驗積累，從三個方面入手就多元化教學模式在小學美術課堂教學中的組織和實施開展討論，希望可以起到拋磚引玉的效果，更好的服務學生在美術課堂的學習。

關鍵詞：多元化教學模式 小學美術 課堂教學 應用 研究

所謂多元化教學模式，是指在具體的美術課堂教學組織和實施過程中，美術教師結合具體的課程教學需要，合理地選擇對應的教學方法或者教學模式進行知識講解和技能教授的一種具體教學方式或者教學策略。通過積極地在小學美術課堂教學中引入多元化教學模式，可以進一步補足教學短板，提升教學效能，給予學生更好的學習體驗，美術教師要進一步強化對多元化教學模式的認識，以更好地借助該教學模式服務美術課堂教學。

一、合作學習法，讓課堂不再被動灌輸

積極倡導合作學習，全面避免被動灌輸，同時進一步挖掘學生學習潛能，凸顯學生主人翁學習意識，是美術教師在開展多元化教學過程中所應當認真考慮的課題，需要小學美術教師積極地通過引入合作學習法，以讓課堂不再被動灌輸，從而激發學生美術學習思維，促進學生學習效益的提升。例如，在教授《水墨游戲》小節內容時，教師可以結合班級學生的總人數、不同學生的基本特點等，將學生劃分為5～6個學習小組，并明確不同隊員的職責。之后，教師可以設計契合教學主題的任務，如欣賞傳統的中國水墨畫;討論中國傳統繪畫所用的工具和材料;討論運筆和基本的用墨方法等，引導學生以獨立小組的形式對上述的內容進行開放式討論，教師則要強化合作學習引導，進一步啟發學生討論思維，實現有效教學。最后，教師可以積極引導學生進行討論成果的分享，如在成果分享過程中讓學生分享本小組是如何開展討論的、討論過程中遇到了哪些問題、解決問題的具體方法，同時還要引導學生開展跨組交流，讓每個學生暢所欲言，積極說出自己真實的想法，教師則要結合不同小組的表現給予每個小組和個人科學化評價，并為學生指引具體的改進方向，真正在強化合作學習過程中促進學生學習效益和質量的大幅度躍升。

二、分層教學法，讓課堂不再大水漫灌

全面兼顧學生差異，有效發展學生個性，同樣是小學美術教師貫徹因材施教教學理念和促進學生不斷發展和提升的主動選擇，需要小學美術教師進一步轉變教學思路，更新教學觀念，并積極地通過引入分層教學法來讓課堂教學不再大水漫灌，從而提升教學的精準性和有效性，服務每個學生的個性化發展和提高。例如，在教授《平平穩穩》小節內容時，教師可以積極地運用美術測試、課堂評價、師生互動等方式，對不同學生的基本情況進行把握，并結合實際情況對學生進行分層。之后，美術教師可以認真研究該節課的教材，并結合課程標準的要求和學生的分層不同，積極地設計包括基礎理論學習、美術實踐和拓展延伸等層次內容，引導學生結合層次的不同合理選擇對應的內容開展分層學習。美術教師則要強化分層指導，積極地結合學生特點不同，給予學生具有針對性的學習指導，繼而提升教學效益。最后，教師還要積極地為不同層次學生設計可選擇的作業任務，如設計包括基礎理論考察的作業任務、包含練習實踐的作業任務、包含拓展延伸的作業任務，并引導學生結合自身層次和學習情況，選擇對應的作業任務開展學習，教師則要采用不同的標準對學生在課堂的學習情況進行評價，真正在強化分層教學實施過程中服務每個學生的不斷發展和提升。

三、情景教學法，讓課堂不再枯燥乏味

全面強化興趣激發，進一步給予學生更為良好的學習體驗，是小學美術教師尋求教學突破，促進教學創新和提升教學效益的關鍵所在。還需要小學美術教師結合該階段學生的基本認知特點，積極地通過引入情景教學法來讓課堂教學不再枯燥乏味，從而激發學生興趣，開了更為高質量的美術課堂教學。例如，在教授《未來的建筑》小節內容時，教師可以創設多媒體情景，借助VR虛擬現實技術展示超前的建筑，并運用交互式電子白板構建互動場景，積極地對學生開展隨機性和靈活性的課堂提問，引導學生對問題進行分析和回答，同時在該過程中教師要積極地強化問題啟發和問題指引，逐步將學生的學習思路引向縱深，繼而借助有化教學情景助力教學效益的全面化提升。當前，在具體的情景教學實施之前，教師還要積極地做好情景教學準備，進一步明確情景教學主題，同時要在情景教學過程中合理運用信息技術，還要積極地豐富情景教學的基本方法，如構建生活場景、構建互動場景、構建活動場景等等，真正發揮情景教學法的應用效益和質量，服務課程教學目標的有效化和高質量達成。

綜上所述，小學美術教師要全面理解開展多元化教學研究和探索的重要意義所在，并積極地結合美術課程教學的基本現狀，全面地通過引入多元化教學模式來改進和優化美術課堂教學的各個環節，并更好發揮多元化教學模式的應用效益和優勢，進而補足教學短板、提升教學效益，助力美術核心素養培養目標的全面化落實。

參考文獻

[1]石曉潔，《多元教學模式，創建精彩美術課堂》，[J]，《小學生》（下旬刊），2019（10）：48。

[2]張容舟，2005：《高師小學美術教學法多元化開放式教學模式研究與實踐》[D]，湖南師范大學。