基于文本解讀的初中英語閱讀教學策略研究

劉穎

摘 要：文本解讀的核心在于通過對文本的解讀來提高學生的英語理解能力，將其運用到初中英語教學之中，能夠顯著提高學生對單詞短語句式的掌握情況。現階段初中英語閱讀教學之中存在教師教學理念單一，教學效率較低，學生學習興趣較差等問題，這在一定程度上影響了初中英語閱讀教學的有效性，針對這種情況教師可通過創設真實語言情景，利用游戲深化學生文本理解，利用對話鍛煉學生閱讀能力等措施，來實現初中英語閱讀教學有效性的提升。

關鍵詞：文本解讀;初中英語;閱讀教學

引言

文本的定義及其簡單，具有完整、系統含義的一個句子或多個句子的組合就可以稱之為文。而文本解讀便是針對這些句子或者多個句子的組合進行解讀。閱讀本身就相當于一個文本解讀的過程，人生需要了解文本之中的每一個單詞的具體含義，并通過這些內容確定每一個單獨的句子的意思，這需要學生具備足夠深厚的知識積累，并且能夠針對句式以及短語進行相關的研究，才能夠徹底的對文本進行解讀。但因為現階段初中英語課程教學中存在的問題，導致學生的英語閱讀能力較差，教師可通過專項閱讀教學來解決這一問題，實現了學生英語學習能力的提升。

一、創設真實的語言情境

文本解讀并不只體現在閱讀之中，學生的日常對話便是最直觀的文本解讀過程，學生的耳朵在接收到文本之后會傳遞給大腦進行處理，學生根據處理之后的信息進行反饋和對話。相較于單調的閱讀，學生更加熟悉這種對話過程，因此教師可以嘗試著創設真實的語言情景，在對話的過程中鍛煉學生的語言閱讀能力。在此基礎上，教師需要盡可能的創設真實的語言情景，因為傳統的教學模式之中，教師并不會注重學生語言能力的提升，這導致部分學生的語言塑造能力以及對話能力較差。如果教師無法創設真實的情景，那學生的性格以及情緒可能會對其實際表現造成影響。

例如，教師在講解“Is this your pencil？”相關的知識點時，就可以創設真實的語言情境。這一章節的題目翻譯成漢語便是“這是你的鉛筆嗎？”這種對話在學生的日常生活中極其常見，但大部分學生并不具備較強的英語對話能力，導致學生在理解這一章節知識點時會受到一定的限制。針對這一問題，教師可在講解開始之前對學生進行相關的提問，并讓學生嘗試著用英文表達出來。這對學生來說是極其困難的，教師可以留下懸念并進行正常的講解，在講解完之后創設真實的情境讓學生活用，自己在上課過程中所學習的英語內容。這可以快速提高學生的文本解讀能力并鍛煉學生的閱讀能力。

二、利用游戲深化文本理解

在開展初中英語閱讀教學的過程中，教師也可以利用游戲來深化學生對文本的理解。游戲本身對于學生來說有著較強的吸引力，學生的思維能力會得到顯著的提升，他們可以更快速的解答各類問題。而文本理解本身是一個極其注重學生思維的過程，如果學生的思維能力受到限制或者無法完全的發揮，那學生所表現出來的文本解讀能力也會受到影響。因此教師可以借助游戲來深化學生對文本的理解，使學生快速解讀，以此來提高學生的閱讀能力。

例如，教師在講解“Where's my schoolbag？”相關的知識點時，可以利用游戲來深化學生對文本的理解。在學生具備了一定的英語基礎之后，學生可以快速的得到這一章節題目的翻譯“我的書包在哪？”在之后學生可以嘗試著回答自己的書包在課桌里、在書桌上。這一問題的答案本身具有不確定性，教師可以根據學生書包實際擺放的位置，讓學生進行英語的回答，并將其轉化為游戲，以此來提高學生的積極性。在這一過程中學生的文本解讀能力會得到提升，學生也會對英語閱讀產生濃厚的興趣。

三、模仿對話，鞏固文本

開展初中英語閱讀教學的目的是鍛煉學生的閱讀能力，增加學生的智齒積累量，讓學生能夠具備一定的英語對話能力。既然開展初中英語閱讀教學的目的，是讓學生具備英語對話能力，教師就可以省略中間的繁瑣步驟，讓學生直接開展對話鞏固學生的文本解讀能力的同時，讓閱讀教學具備更多樣的表現形式。閱讀是學生針對書本上的內容進行解讀和思考，而對話是學生根據人所發出的聲音進行解讀和思考，兩者的本質都是對文本進行解讀，兩者之間有著較強的互通性，因此教師可以通過模仿對話來鞏固學生的文本解讀能力，進而提高閱讀教學的有效性。

總而言之，基于文本解讀的初中英語閱讀教學是一個非常不錯的選擇，即能夠鍛煉學生的對話能力，使英語教學效率更高。英語作為一門語言類的學科，即對學生的知識積累量以及對話能力有著較高的要求，如果教師在開展某種教學方式的過程中只注重學生單一能力的培養，那對于學生綜合能力的成長會有一定的限制，會讓學生產生這一能力極其重要的想法，在這種想法之下，學生會專一的鍛煉自己的這種能力，會導致學生忽視了其他能力的發展，因此教師需要盡可能的避免這種情況出現，在進行閱讀教學的過程中，也需要注重鍛煉學生的寫作能力，對話能力等等。

參考文獻

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