基于文本解讀的初中英語閱讀教學(xué)策略研究

劉穎

摘 要：文本解讀的核心在于通過對(duì)文本的解讀來提高學(xué)生的英語理解能力，將其運(yùn)用到初中英語教學(xué)之中，能夠顯著提高學(xué)生對(duì)單詞短語句式的掌握情況?，F(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)之中存在教師教學(xué)理念單一，教學(xué)效率較低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較差等問題，這在一定程度上影響了初中英語閱讀教學(xué)的有效性，針對(duì)這種情況教師可通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情景，利用游戲深化學(xué)生文本理解，利用對(duì)話鍛煉學(xué)生閱讀能力等措施，來實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)有效性的提升。

關(guān)鍵詞：文本解讀;初中英語;閱讀教學(xué)

引言

文本的定義及其簡單，具有完整、系統(tǒng)含義的一個(gè)句子或多個(gè)句子的組合就可以稱之為文。而文本解讀便是針對(duì)這些句子或者多個(gè)句子的組合進(jìn)行解讀。閱讀本身就相當(dāng)于一個(gè)文本解讀的過程，人生需要了解文本之中的每一個(gè)單詞的具體含義，并通過這些內(nèi)容確定每一個(gè)單獨(dú)的句子的意思，這需要學(xué)生具備足夠深厚的知識(shí)積累，并且能夠針對(duì)句式以及短語進(jìn)行相關(guān)的研究，才能夠徹底的對(duì)文本進(jìn)行解讀。但因?yàn)楝F(xiàn)階段初中英語課程教學(xué)中存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀能力較差，教師可通過專項(xiàng)閱讀教學(xué)來解決這一問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境

文本解讀并不只體現(xiàn)在閱讀之中，學(xué)生的日常對(duì)話便是最直觀的文本解讀過程，學(xué)生的耳朵在接收到文本之后會(huì)傳遞給大腦進(jìn)行處理，學(xué)生根據(jù)處理之后的信息進(jìn)行反饋和對(duì)話。相較于單調(diào)的閱讀，學(xué)生更加熟悉這種對(duì)話過程，因此教師可以嘗試著創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景，在對(duì)話的過程中鍛煉學(xué)生的語言閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，教師需要盡可能的創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式之中，教師并不會(huì)注重學(xué)生語言能力的提升，這導(dǎo)致部分學(xué)生的語言塑造能力以及對(duì)話能力較差。如果教師無法創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，那學(xué)生的性格以及情緒可能會(huì)對(duì)其實(shí)際表現(xiàn)造成影響。

例如，教師在講解“Is this your pencil？”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境。這一章節(jié)的題目翻譯成漢語便是“這是你的鉛筆嗎？”這種對(duì)話在學(xué)生的日常生活中極其常見，但大部分學(xué)生并不具備較強(qiáng)的英語對(duì)話能力，導(dǎo)致學(xué)生在理解這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)受到一定的限制。針對(duì)這一問題，教師可在講解開始之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的提問，并讓學(xué)生嘗試著用英文表達(dá)出來。這對(duì)學(xué)生來說是極其困難的，教師可以留下懸念并進(jìn)行正常的講解，在講解完之后創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境讓學(xué)生活用，自己在上課過程中所學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容。這可以快速提高學(xué)生的文本解讀能力并鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

二、利用游戲深化文本理解

在開展初中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師也可以利用游戲來深化學(xué)生對(duì)文本的理解。游戲本身對(duì)于學(xué)生來說有著較強(qiáng)的吸引力，學(xué)生的思維能力會(huì)得到顯著的提升，他們可以更快速的解答各類問題。而文本理解本身是一個(gè)極其注重學(xué)生思維的過程，如果學(xué)生的思維能力受到限制或者無法完全的發(fā)揮，那學(xué)生所表現(xiàn)出來的文本解讀能力也會(huì)受到影響。因此教師可以借助游戲來深化學(xué)生對(duì)文本的理解，使學(xué)生快速解讀，以此來提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師在講解“Where's my schoolbag？”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以利用游戲來深化學(xué)生對(duì)文本的理解。在學(xué)生具備了一定的英語基礎(chǔ)之后，學(xué)生可以快速的得到這一章節(jié)題目的翻譯“我的書包在哪？”在之后學(xué)生可以嘗試著回答自己的書包在課桌里、在書桌上。這一問題的答案本身具有不確定性，教師可以根據(jù)學(xué)生書包實(shí)際擺放的位置，讓學(xué)生進(jìn)行英語的回答，并將其轉(zhuǎn)化為游戲，以此來提高學(xué)生的積極性。在這一過程中學(xué)生的文本解讀能力會(huì)得到提升，學(xué)生也會(huì)對(duì)英語閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、模仿對(duì)話，鞏固文本

開展初中英語閱讀教學(xué)的目的是鍛煉學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生的智齒積累量，讓學(xué)生能夠具備一定的英語對(duì)話能力。既然開展初中英語閱讀教學(xué)的目的，是讓學(xué)生具備英語對(duì)話能力，教師就可以省略中間的繁瑣步驟，讓學(xué)生直接開展對(duì)話鞏固學(xué)生的文本解讀能力的同時(shí)，讓閱讀教學(xué)具備更多樣的表現(xiàn)形式。閱讀是學(xué)生針對(duì)書本上的內(nèi)容進(jìn)行解讀和思考，而對(duì)話是學(xué)生根據(jù)人所發(fā)出的聲音進(jìn)行解讀和思考，兩者的本質(zhì)都是對(duì)文本進(jìn)行解讀，兩者之間有著較強(qiáng)的互通性，因此教師可以通過模仿對(duì)話來鞏固學(xué)生的文本解讀能力，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的有效性。

總而言之，基于文本解讀的初中英語閱讀教學(xué)是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，即能夠鍛煉學(xué)生的對(duì)話能力，使英語教學(xué)效率更高。英語作為一門語言類的學(xué)科，即對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累量以及對(duì)話能力有著較高的要求，如果教師在開展某種教學(xué)方式的過程中只注重學(xué)生單一能力的培養(yǎng)，那對(duì)于學(xué)生綜合能力的成長會(huì)有一定的限制，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生這一能力極其重要的想法，在這種想法之下，學(xué)生會(huì)專一的鍛煉自己的這種能力，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視了其他能力的發(fā)展，因此教師需要盡可能的避免這種情況出現(xiàn)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，也需要注重鍛煉學(xué)生的寫作能力，對(duì)話能力等等。

參考文獻(xiàn)

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