失衡與平衡

鄒麗娟

摘 要：教研管理是幼兒園管理工作中不可或缺的重要組成部分，教研管理生態(tài)重點(diǎn)是把其當(dāng)作是一個(gè)協(xié)調(diào)、系統(tǒng)的過(guò)程，通過(guò)管理要系的平衡和完善，來(lái)促進(jìn)教研管理的自主化、協(xié)同化?；诖?，為了能夠很好地發(fā)揮教研管理的組織和調(diào)動(dòng)作用，筆者通過(guò)查詢相關(guān)資料、文獻(xiàn)綜述法等展開(kāi)研究，首先介紹了幼兒園教研管理的生態(tài)失衡原因，最后重點(diǎn)探究了平衡幼兒園教研管理生態(tài)的重要路徑，希望能為有關(guān)人員帶來(lái)參考。

關(guān)鍵詞：失衡平衡;幼兒園;教研管理

前言

目前幼兒園在教研管理生態(tài)方面有以下幾個(gè)失衡特征：關(guān)系失衡、目標(biāo)失衡、價(jià)值失衡。價(jià)值失衡具體表現(xiàn)在過(guò)于注重工具理性，那么就容易導(dǎo)致人的具體價(jià)值理性被忽視，致使人文性、工具性的價(jià)值取向產(chǎn)生失衡。目標(biāo)失衡具體表現(xiàn)在過(guò)于關(guān)注教研成果，而忽視了教師的主要管理，拘泥于成果本位立場(chǎng)，呈現(xiàn)目標(biāo)失衡。關(guān)系失衡具體體現(xiàn)在過(guò)于關(guān)注幼兒園教師和管理者的身份，幼兒園教師要立足于合作者的身份參與教研的園本管理，這樣才能使得被管理者和管理者處于生態(tài)關(guān)系平衡的狀態(tài)。

1.幼兒園教研管理生態(tài)失衡的原因

一是幼兒園的制度管理易造成動(dòng)力性整體不足：幼兒園的教研管理工作關(guān)鍵在于制度管理，盡管制度體系可以在很大程度上保證教研組織工作的順利開(kāi)展，對(duì)教研主體應(yīng)有的義務(wù)和權(quán)利進(jìn)行規(guī)制，可以有效促進(jìn)教研工作的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)，但其也存在一些不容忽視的局限性，容易導(dǎo)致教研組織過(guò)于僵化，打擊教師本人的科研動(dòng)力。二是教研管理內(nèi)部的動(dòng)態(tài)性不夠穩(wěn)定：傳統(tǒng)的幼兒園管理模式一直是科層式，科層權(quán)利會(huì)在很大程度上對(duì)專(zhuān)業(yè)權(quán)利進(jìn)行壓制，容易使得教師處于被動(dòng)地位，以此形成自上而下、上傳下達(dá)的行為特點(diǎn)和思維方式。三是教研管理的外部關(guān)聯(lián)性較弱：幼兒園的管理的管理組成部分就是教研生態(tài)系統(tǒng)，其容易受到其他活動(dòng)和工作的制約與影響。

2.幼兒園教研管理生態(tài)平衡的路徑

2.1構(gòu)建整體的管理制度

生態(tài)的主要立場(chǎng)基本立足于全局和整體，要想促進(jìn)幼兒園的教研生態(tài)管理生態(tài)平衡，最主要就是構(gòu)建一套整體管理制度。首先就要建立健全教研管理相應(yīng)的生態(tài)制度體系，通常包括完善和制定教研評(píng)價(jià)、教研活動(dòng)、教研經(jīng)費(fèi)以及教研組織等相關(guān)制度，以此形成一套較為成熟的管理機(jī)制。需要特別注意的是，教研管理的生態(tài)制度不僅僅是單純的等級(jí)制度，而是應(yīng)該充分體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)水平的制度。因此，幼兒園的教研生態(tài)管理模式要進(jìn)行不斷創(chuàng)新，關(guān)鍵側(cè)重教師專(zhuān)業(yè)性模式，基于教師專(zhuān)業(yè)為主要發(fā)展核心。其次與其他管理相統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)融合管理的教研制度。教研生態(tài)管理要充分融入幼兒園的系統(tǒng)管理范疇，同幼兒園的家長(zhǎng)、教師、班級(jí)、教學(xué)、保教管理等其他管理形成一個(gè)有機(jī)、協(xié)調(diào)的整體，促進(jìn)管理的全局性發(fā)展，有利于對(duì)幼兒園的各種需要和活動(dòng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，以此形成有效的管理效益。

2.2營(yíng)造和諧的教研文化

順利開(kāi)展教研活動(dòng)的外在重要保障是科學(xué)的管理機(jī)制，而教研文化就是教研管理的內(nèi)在核心基礎(chǔ)。因此，幼兒園在進(jìn)行教研生態(tài)管理時(shí)要注重營(yíng)造良好的教研文化。一方面要與自己園本文化相結(jié)合塑造適合本身發(fā)展的教研文化，立足于教研文化的基礎(chǔ)上，打造融合發(fā)展的教研管理環(huán)境。當(dāng)前，我國(guó)幼兒園在環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)方面已經(jīng)頗有成效，給教研管理的順利開(kāi)展提供了硬件支持。但是僅僅靠這些外在的硬件設(shè)施來(lái)支撐是不夠的，園本教研管理的成效最根本是依據(jù)教研文化的內(nèi)在核心進(jìn)行理念創(chuàng)新和精神引領(lǐng)。基于此，幼兒園要不斷對(duì)教研管理的文化和理念進(jìn)行創(chuàng)新，引領(lǐng)幼兒園教研活動(dòng)基于價(jià)值觀的角度進(jìn)行實(shí)踐。另一方面是創(chuàng)建一個(gè)自由、和諧、良好的教研氛圍。教研離不開(kāi)創(chuàng)新，特別是教師在教學(xué)管理的創(chuàng)新也是基于一個(gè)自由、民主的文化氛圍開(kāi)展的。因此，幼兒園管理層要注重科層管理帶來(lái)的文化弊端，加強(qiáng)創(chuàng)建一個(gè)良好的教研氛圍，打破傳統(tǒng)的專(zhuān)家層、領(lǐng)導(dǎo)層和教師之間存在的等級(jí)屏障，以此來(lái)促進(jìn)各方的信任和理解，使得家長(zhǎng)老師和領(lǐng)導(dǎo)能夠平等交流，實(shí)現(xiàn)教研生態(tài)管理的開(kāi)放創(chuàng)新。

2.3打造共生的教研環(huán)境

打造一個(gè)教研管理共生的園本環(huán)境，一是要注重技術(shù)共生的教研物質(zhì)環(huán)境。教研生態(tài)管理的良好環(huán)境建設(shè)，關(guān)鍵就是要加大教研人員、設(shè)備、場(chǎng)地等各方的資金投入，不斷對(duì)教研管理過(guò)程中的硬件設(shè)施進(jìn)行完善。同時(shí)，基于大數(shù)據(jù)的推廣、交流、等各種研修教育平臺(tái)，努力打造一個(gè)與技術(shù)共生的外在教研環(huán)境，給教研生態(tài)管理的順利開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，從而增加教師在進(jìn)行教研管理的底氣和信心。二是要注重打造一個(gè)多元主體共生的組織環(huán)境。幼兒園教研管理雖然在很大程度上是以教師為主，但是創(chuàng)新的組織環(huán)境不應(yīng)該只限于教師本身，而是應(yīng)該由各方多元教研主體來(lái)構(gòu)成，囊括家長(zhǎng)、科研人員、高校教師、教研人員、行政教育人員等等多元各方主體力量。

2.4構(gòu)筑理想課堂

不斷開(kāi)展形式各樣的教學(xué)研討課堂活動(dòng)，充分利用幫結(jié)對(duì)等活動(dòng)，組織開(kāi)展課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。新教師和老教師科研依次進(jìn)行課堂教學(xué)的藝術(shù)展示，通過(guò)研討觀摩等手段來(lái)全面落實(shí)教研管理的有效框架。還可以與幼教中心的開(kāi)放周活動(dòng)相結(jié)合，全面展示課堂教學(xué)的教育主體，并進(jìn)行教學(xué)疑點(diǎn)深度交流，為教師提供良好的自由、思辯、開(kāi)放的教育教研管理空間，為其帶來(lái)一定的行為反思和理念沖擊，以此提高教研管理的高效性和有效性。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教育要注重每一個(gè)階段的教學(xué)工作，特別是要注重幼兒園的教研生態(tài)管理，保持其各方教育平衡?；诖?，幼兒園要不斷通過(guò)更新教研管理模式、完善組織、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教研管理機(jī)構(gòu)等措施，對(duì)教研資源、社會(huì)角色自己知識(shí)結(jié)構(gòu)各方力量進(jìn)行有效凝聚，組建一個(gè)教研生態(tài)管理的共同體，積極打造一個(gè)和諧良好的教研文化，打破傳統(tǒng)專(zhuān)家層、領(lǐng)導(dǎo)層和教師之間的等級(jí)屏障，促進(jìn)各方相互信任和理解，形成共成長(zhǎng)、共存、共生的教研生態(tài)管理共同體。