淺聊疫情當下幼兒園開學后一線教師的日常工作

孫盼盼

摘 要：兩年前的疫情改變了人們的生活節奏和方式，同時也改變了我們小朋友在園的一日生活。陶行知所提出的“生活即教育”中所指出的，教育的根本意義就是“生活之變化”。作為幼兒園教師，我們要思考如何利用生活這本“書”，結合課程游戲化的理念，將幼兒的一日生活優化并與疫情防控所結合，通過一日生活中點點滴滴的保教結合以及安全教育來保障幼兒的健康成長，同時通過兒童化的視角讓幼兒在疫情常態化背景下依然能提升自己的各方面能力。

關鍵字：常態化 生活? 疫情防控 保教 兒童化

在今年年初，原本離我們并不近的疫情突然給了我們一個措手不及。在政府和社會方方面面的大力配合控制下，在蘇州大市范圍的新冠肺炎得到了一定的控制下。眼下，校園里不同年紀的學生、幼兒也逐漸回歸于學校。那接下來的開學工作對我們一線教師而言，可謂是不小的責任和挑戰。

在接下來的開學準備和正常教學生活工作中，各大幼兒園開園期間應積極針對疫情常態化進行保教工作，應該確保在做到疫情常態化防控的工作下保證甚至提升我們的幼兒園保教教學質量，從而真正做到將幼兒的生命健康放在保教保育工作的首位。而在疫情常態化防控這個特殊階段下，作為幼兒園，應形成一套有效的常態化疫情保教工作管理內容，從而為幼兒創設出健康，積極向上的在園環境。也只有做到這樣，才能打消家長們的顧慮，滿足疫情防控狀態下家庭，社會對幼兒園保教工作的關注與重視。幼兒園的一日生活也應以疫情常態化防控為基礎，將有效、細節和具體的方式作為我們的保教管理目標，也只有這樣，我們才能在當下這個特殊情況下積極探索出幼兒園保育工作的實際性結果，為幼兒身心健康建立起良好的安全防線。

因為幼兒園是幼兒相對集中的場所，而年幼的孩子們本身就是各種傳染病最易感染的人群之一。因此安全是幼兒園一日生活工作的重中之重。在我們的一日生活中，對于一線教師，從我們能做到的方面來說，覺得可以分為以下幾個方面來進行。

（一）防控工作

教師應該保證教室的通風，引導孩子們勤洗手、不扎堆，同時教師應該配合保健老師做好幼兒的晨檢午檢的檢查工作，一旦發現有幼兒身體異常或者疑似患病者，要及時上報并及時聯系家長，到指定醫院就診，并做好追訪工作。同時本學期有幼兒核酸檢測工作，配合好保健室每日核酸工作，每周一做好周日幼兒核酸檢測報告的收集。

（二）幼兒接送安排

疫情期間，通過短信、家長群的方式向家長建議，固定人員固定時間來接送幼兒，不讓幼兒過早來園和過晚離園，造成幼兒的逗留，增加風險。為幼兒制作好花豆碼，幼兒需要每天攜帶入園。

（三）加強缺課、缺勤登記與追蹤

和之前的方式一樣，但是保育員做好統計后，教師應該比以往要更加注重幼兒回家后的情況，做好追訪工作，發現有異常情況，及時上報。

（四）課程安排

因為這次突發的疫情，孩子們經歷了史上最長的一個假期。身心各方面都難免會有變化，尤其是孩子們的日常習慣、認知和情緒等，都會有或多或少與之前的不同。而這次疫情也應該作為我們一線教師重新思考幼兒教育的背景。

課程設置方面，我們可以根據不同年齡段的年齡特點，通過多種方式生成一些關于疫情的活動內容。同時應該更加將我們的重點考慮到幼兒的心理狀況。在回顧假期的生活時，不宜讓幼兒過多的聚焦于疫情，而是聊聊自己在家的生活。在這個“超長寒假”里自己最喜歡做什么，又學會了什么新本領等。

除此之外，幼兒園中的疫情常態化管理，不應該全部從我們成年人的角度來思考。比如老師們一個勁兒的思考如何開展一些和疫情有關的活動，看上去熱鬧，卻只是變得形式化，孩子們變成提線的木偶，只是跟著我們看一看，做一做，而不知道在做什么，為什么要這樣做，甚至更不知道接下來要干什么。我們應該從兒童的視角出發，也就是強化兒童化市場。

在這個漫長的假期里，孩子們已經通過多媒體的多種方法，以及家長們的耳濡目染，已經對“疫情”有了自己的認識。那再接下來的開學中，我們可以轉化一下視角，顛倒我們和幼兒的關系，從以往的“我講你聽”變成“你講我聽”。“兒童講”這一形式對于幼兒來說就是一場教育活動。它能促進幼兒的成長，孩子們在“講”的過程中，增強了他們的自信，鍛煉了他們的勇氣和語言表達能力等等。而我們教師的工作則要從負責“講”轉變成多思考，去思考孩子們怎么講，講什么，碰到有困難的又如何幫助他們怎么講。同時我們應該充分給予幼兒自我表達時間，不是象征性的聊一聊，用簡單粗暴的“你真棒”、“說的真好”來打斷孩子們沒有說完的話。我們要面向每個幼兒，做到一個真正的“幼兒交流座談會”，不是像以往的常規教學中，僅僅是請幾名幼兒來說說自己的看法。

教師作為幼兒的支持者、合作者，更應該對他們的表達給予支持，特別是當他們在表達時遇到困難或者想法和成人不一樣時，我們更應該讓他們有機會表達，完整的表達。我們在傾聽孩子們的表達的過程中，也要進行思考，孩子們在這個疫情假期中，經歷了什么？有什么經驗？哪些經驗應該得到梳理和提升？而他們所提出的哪些問題又應該是老師所該以個別方式給予回應的？而哪些話題可以進一步延伸，成為小組甚至是全班的活動？我們說原先設計的活動可以進行怎樣的調整。于是“表達-觀察-分析-活動”這就形成了一個完整的教學過程，我們也在這個過程中實現著杜威所提到的“經驗的不斷改造”教育。

參考文獻

[1]魏小安，付磊.疫情下幼兒園安全工作實施策略[J]，2003（04）.

[2]石培華，張吉林，彭德成，等.疫情后學校管理應對策略[J].旅游學刊，2003（04）.