簡析高中藏語文教學中培養學生自主閱讀能力的重要性

四朗翁姆

摘 要：藏語文教學是高中學科教學中比較特殊，同時也非常重要的一項教學任務，在新的教育形勢下，推動高中藏語文教學發展需要借助學生自主能動性，教師應該立足于學生閱讀能力培養進行教學規劃，通過提高學生自主學習能力促進藏語文教學質量提升。鑒于此文章從自主閱讀能力培養的重要性分析出發，結合藏語文教學實際情況提出學生自主閱讀能力培養方案。

關鍵詞：高中;藏語文教學;學生;自主閱讀能力

引言

閱讀是文科教學中至關重要的學習方式，在高中藏語文教學中也是如此，教師需要在觀念先進的基礎上積極采取行動改善教學方式，促進學生自主閱讀能力發展。教師應該結合藏區高中學生的閱讀能力，對閱讀訓練加以規劃，通過日常教學培養學生閱讀核心素養，使學生養成良好的自主閱讀習慣，從而幫助學生獲得更優質的藏語文學習效果。

一、培養學生藏語文自主閱讀能力的重要性

在傳統的藏語文教學過程中學生自主性難以發揮，長此以往，學生在藏語文學習過程中會過度依賴教師，導致其發散性思維和閱讀理解邏輯無法發展，最終導致學生學習效果不佳。基于此，充分發揮學生的主觀能動性，幫助學生培養良好的自主閱讀能力勢在必行。在教師有意識的引導下，學生能夠在學習過程中進行獨立思考并通過合理的日常訓練逐漸養成自主學習習慣，學生將會潛移默化地形成優質的自主閱讀能力，并在自主閱讀過程中根據自己的思維邏輯和理解能力對閱讀內容加以分析識別，并習得知識。藏語文教師還需要為學生提供足夠的成長空間，在教學過程中積極鼓勵學生獨立解決問題并通過自主探索克服學習過程中的困難，學生將會在探索過程中獲得更強大的內在動力，支持其未來的學習行為和思維能力發展[1]。

二、高中藏語文教學中培養學生自主閱讀能力的具體對策

（一）創設教學情境，提高學生閱讀積極性

情景創設教學法是一項比較傳統的教學方式，但是其在當下的教學工作中仍然能夠發揮有效的作用，激發學生的學習興趣和積極性。由此可見，在培養學生藏語文自主閱讀能力的時候，教師應該充分發揮情景創設教學的優勢提高學生自主性，進而推進學生自主閱讀能力發展。

例如在高中藏語文教材中的“閱讀鑒賞”部分內容教學過程中，教師可以根據實際的文章內容組織學生進行情景設計，結合蘊含藏族文化的教材作品進行情景創設。比如在選修教材中《曹操獻刀》閱讀教學中，教師可以鼓勵學生根據小說情節進行課本劇創作，在完成課堂上的基本教學任務后，讓學生在課下分小組設計故事情節，并在下一節課給學生足夠的時間進行情景演繹，讓學生通過融合情景深刻體會閱讀內容。

（二）拓展閱讀平臺，培養學生閱讀理解能力

歸根結底，藏語和漢語同樣具備悠久的歷史，并且本身蘊含著深厚的文化內涵，所以在進行藏語文教學的時候，教師可以根據教學需求拓展學生閱讀平臺，讓學生通過課內外閱讀全面提升藏語文閱讀能力[2]。

舉一個例子，就高中藏語文課文《論三寶》閱讀教學而言，由于藏語本身學習難度較大，所以學生在閱讀過程中可能會遇到語言障礙和理解障礙，因此教師可以鼓勵學生在更寬廣的閱讀平臺上結合《論三寶》課文內容進行課內外閱讀探索。從教學角度上來看，教師可以在正式開展教學前對課文進行分析，進而在閱讀平臺中找尋與課文段落詞句相似的課外閱讀文章，在課堂上將課外閱讀資料提供給學生以幫助學生進行對比學習，進而使學生在熟練掌握課內閱讀內容的基礎上借助閱讀平臺進行更深入的自主閱讀。

（三）豐富閱讀形式，開展多元化閱讀教學

相比語文閱讀而言，可供高中學生進行藏語文閱讀練習的報刊雜志等閱讀資源相對較少，同時課外閱讀資料種類也比較匱乏，基于此，教師需要通過多種渠道引導學生進行閱讀探索，同時應該借助豐富的閱讀形式，開展多元化閱讀教學，以提高學生閱讀興趣，幫助學生在日常學習過程中培養良好的自主閱讀習慣。

以實際得到語文教學工作為例，雖然學生經過長久的藏語文學習能夠掌握三十個藏文字母也能夠準確的朗讀閱讀文章，但與此同時卻無法真正理解文章內容。正因如此，教師應該充分重視閱讀理解能力的培養工作落實，通過靈活應用不同的閱讀教學手段來推進多元化閱讀教學的實現，在閱讀教學過程中引導點撥學生，為學生的能力提升增添助力，使學生在朗讀藏語文章的同時能夠理解對應的詞句含義，借助游戲活動、情景演繹、翻轉課堂、單元整體教學等方式促使學生能夠在“閱讀鑒賞”、“交流表達”、“探究學習”、“文學著作”等藏語文教材模塊學習中正確理解文章含義[3]。總之，藏語文教師需要提高教學設計創新性，借助多元化閱讀教學促進學生自主閱讀發展。

（四）鼓勵多讀多看，養成高效閱讀習慣

藏語文閱讀學習本身具有一定的技巧性，教師在培養學生自主閱讀能力的時候可以利用五讀法促進學生閱讀能力提升。

例如在藏語文閱讀教學課堂上，首先，讓學生根據自身能力瀏覽文章并根據閱讀提煉文章主旨;之后鼓勵學生對文章進行一遍泛讀，以掌握閱讀內容的整體結構;接下來，需要教師對文章內容加以講解，通過提問等方式明確學生閱讀過程中的問題，針對性的幫助學生分析理解閱讀內容，從而引領學生解決閱讀問題：第四次閱讀主要目的是了解文章內容所包含的思想感情;最后，讓學生在體會文章情感的基礎上，對優美詞句進行積累。綜上，通過五遍閱讀學生的理解能力和閱讀有效性都會有所提升[4]。

結語

結合上文敘述進行綜合分析不難看出，藏語文教學工作者應該在工作中，積極豐富閱讀教學形式，幫助學生拓展閱讀平臺，引導學生養成把握閱讀重點、明確閱讀目標的學習習慣，從而為藏區學生未來的成長與發展打下堅實基礎。在具體藏語文教學工作中，教師應該通過創設情景、擴大閱讀平臺、豐富教學形式、落實閱讀訓練等方式，促進藏語文教學更上一層樓，為培養學生自主閱讀能力保駕護航。

參考文獻

[1]張惠琴.高中語文整本書閱讀如何提高學生自主閱讀能力[J].中學課程輔導，2022（03）：108-110.

[2]郭宏偉.小學語文自主閱讀能力的培養探微[J].知識窗（教師版），2020（10）：41-42.

[3]周磊.初中語文自主閱讀能力培養的研究[J].教育界，2020（41）：34-35.

[4]曾建萍.農村學生自主閱讀能力的培養研究[J].成才之路，2020（04）：52-53.