“雙減”背景下小學低段數學非書面作業內容設計與實施策略

王曉俊

摘要：數學作業不僅僅是用以預習、復習的必要學習環節，同時也是提升學生數學學習能力的必要手段。傳統的作業設計注重對所學知識點的鞏固和復習，具有內容單一化以及形式枯燥性的問題。本文，筆者將重點對雙減背景下的小學低段數學非書面作業設計原則以及策略進行重點探討。

關鍵詞：雙減政策;小學低段數學;非書面作業設計

在雙減政策的指導下，小學低段數學作業承擔著多元化的價值以及作用。數學作業不僅幫助學生理解鞏固知識，還促進學生進一步理解探究數學。為此，小學低段數學非書面作業設計需要把握相關的設計原則、規劃好數學作業的內容以及類型，并充分利用作業實現數學教學質量的提升。

一、雙減背景下的小學低段數學非書面作業設計的原則

傳統的作業設計注重對所學知識點的鞏固和復習，具有內容單一化以及形式枯燥性的問題。因此數學教師在設計數學作業的過程需要把握多元化、趣味化以及探究性的設計原則。

小學低段數學非書面作業設計需要考慮到學生在寫作業中所獲得的價值。首先，學生能夠在完成數學作業的過程中復習、鞏固已有的知識點并提升知識點的應用能力;其次，學生能夠在預習作業中提升對將學知識的初步認知和把握，以提升后續的聽課效率;第三，學生能夠在非書面作業完成的過程中提升學習技巧能力，養成細良好數學學習習慣。對此教師在設計作業的過程中需要針對上述的獲得價值設計不同的作業版塊以及內容。如，教學“認識圖形”后布置“設計圖案”作業，教師需要設計實踐作業版塊，從多元化角度構建相關知識，提升學生的認知和理解能力。

對于小學生而言，尤其是小學階段低年級學生，文字化、數字化的數學作業容易使學生降低對作業的興趣，從而為了完成作業而去做作業。對此，教師需要設計更加豐富、有趣的非書面作業形式，根據學生的興趣點設計題目內容，并在題目設計中融入趣味化的圖片或者卡通人物。另外，在雙減政策背景下，教師需要將注意力轉移到關注學生綜合數學素養的構建上。教師需要在非書面作業設計中加入探究性的數學實驗能力，從引導學生在自我探究以及小組探究的過程中明白自主性的明確數學的相關知識點，并增加對數學學習的思考和理解。

二、雙減背景下的小學低段數學非書面作業設計的新策略

1.明確小學低段數學作業的設計內容

在規劃非書面作業設計的過程中，教師需要特點規劃相應的作業內容以及版塊，從而幫助學生在不同內容的作業中獲得綜合數學素養以及能力的成長。首先，在非書面作業設計內容中，教師需要幫助學生在正式開始作業練習以及探究之前熟悉、回憶起相關的知識框架，提升后續知識應用的效果。教師可以利用趣味游戲填空、“知識連連看”以及問題引導的方式幫助學生串聯相關的知識點。其次，對于基礎較為薄弱的班級，教師應該在非書面作業設計環節主要以鞏固基礎為目的，提升學生對基礎性指示的掌握能力。對于基礎扎實的班級，教師則應該擴大探究型非書面作業設計以及提升型非書面作業設計的比例。

例如，在教學“分類”時，教師需要先對學生進行初步的訓練，設計簡單、直接，相關變量明確的非書面作業題目，請小朋友動手操作，按一定的標準把這些圖形進行分類。并以鞏固學生對周長、面積公式記憶和應用能力為主要的作業練習目標。由于小學低段學生思維能力較弱，在實踐作業過程中具有較大的練習難度，因此教師應該給予相應的提示或者利用小組探討的形式進行合力解決。

2.明確小學低段數學作業的組織形式

小學低段數學作業作為主要的自主性學習的手段以及方式，不僅需要學生自身積極參與，也同樣需要教師以及其他同學共同參與。首先，從教師角度考慮，教師應該在小學低段數學作業完成流程中積極參與進來，通過非書面作業引導、實踐作業講解以及作業總結的形式幫助學生完善作業學習的流程。非書面作業引導是指教師在布置作業的過程中將非書面作業的目標、重點以及難點提前進行引導，在有效指導的作用下，幫助學生更好的明確作業方向，降低非書面作業完成的難度;實踐作業講解是教師對數學實踐內容進行反饋和講解，從而在已經發現的共性問題以及個性問題中幫助學生提升問題認知和解決能力;作業總結不僅是對數學作業的知識總結、經驗總結，同時也是對后續非書面作業設計、組織和完成的經驗引導和幫助。因此，在小學階段數學作業的組織中，教師需要以學生自主完成為主，并在開始階段以及結束階段給予學生合適的引導和總結。

其次，從學生自身角度考慮，開放式的小組合作的作業完成形式能夠充分發揮學生對數學學習的主動性和積極性，使得非書面作業完成的效率以及效果都能夠得到有效的提升。但是教師需要對不同題目進行不同組織形式的限定。對于知識點總結以及基礎性的非書面題目，學生應該全權自主完成和學習，但是對于探究性、綜合性較高的數學問題，教師可以引導學生通過學習小組的形式共同解決問題。如，學習了“統計”后，讓學生在生活中進行調查、統計，用數學的目光來分析資料。教師可以讓班級學生組成相應的學習小組，讓學生在相互研究以及實踐分析中找到統計的規律，從而進行小組總結，提升整個過程的自主探究能力，完善學生的綜合數學素養和能力。

三、結束語

基于雙減背景下小學階段數學非書面作業設計需要從實際出發，扎根學生的綜合數學素養以及能力需要，本著內容多樣化、形式趣味化以及探究性的原則進行非書面作業設計工作，將學生自身力量、小組力量以及教師力量融合在一起。為學生的數學學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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