以讀為線層層深入

梁姣

文言文誦讀教學中，教師以讀為線，層層深入，能幫助學生了解文言文的語言規律，體味文本的豐富內涵。

一、自讀互讀，讀順文章

讀順文章是學習文言文的第一步。

要讀順文章，首先需要讀準字音。文言文中的通假異讀、古今異讀、破音異讀等情況是學生讀準字音的最大障礙。類似現象教材后面一般都會注釋，教師提醒學生對照課下注釋并適當借助工具書，就能解決問題。

在讀準字音的基礎上，教師可以抓住學生的好勝心理組織“讀一讀”對抗賽。賽前要給學生如下溫馨提示：①比賽要求——不加字，不掉字，不換字，不錯字。②選手產生方式——小組與小組間采用他薦的方式推舉人選，也就是說，本小組的參賽選手不能由本組成員推舉，而要由其他小組推舉。③參賽內容——由推薦小組決定，短文任選兩句，長文任選兩段。④評價——由點評小組點評并做出評判，優勝者所在的小組獲得加分。⑤建議——各小組先互讀互查，幫助本組中基礎最薄弱的同學（這一點很關鍵，因為選手產生的方式是他薦；既然是他薦，推薦的肯定是能力最弱的學生）。一般的方法是，先由小組對子間合作相互聽讀，指出對方讀錯的字音并相互糾正；對子間感覺有困惑的地方，提交給小組內討論解決；最后在組員群策群力讀準每個字音的基礎上，幫助組內基礎最薄弱的同學反復朗讀課文。

自讀互讀讓學生讀準了字音，讀順了文章，使課堂形成了濃烈的讀書氛圍。

二、范讀跟讀，讀清句讀

劉國正先生回憶他的語文老師時說：“先生很少講，但喜歡吟詠，吟到得意處，音節鏗鏘，聲震瓦屋。我也跟著吟詠，跟著鏗鏘，許多詩篇的妙，是在跟著吟詠中體會到的。”這句話說出了范讀的重要性。文言文的語言與白話文的語言有較大的區別，學生理解起來會有困難，所以教師的范讀很重要。

范讀過程中，教師要有意識地引領學生掌握句子的節奏，并在此基礎上讀準句讀。比如，在“至、若、至若、夫、若夫、蓋、然、則、然則、豈、豈若、宜、誠宜、何嘗、其”等句首發語詞或關聯詞，以及“且、雖、因、惟、故”等常用關聯詞后面要停頓。教師還要特別引導學生關注古漢語是兩個單音節詞，而現代漢語中是一個雙音節詞的情況。這種情況下，兩個詞一定要分開讀。如：“故天將降大任于/是人也。”“可/以一戰。”“中/間力拉崩倒之聲。”第一句中的“于”是介詞，“給”的意思，“是”是代詞，“這”的意思，它們應分開來讀。第二句中的“可以”是兩個單音詞，“可”是能愿動詞，“可以”的意思，“以”是介詞，“用來”的意思，它們也應分開讀。第三句中的“中間”，“中”是“中間”，“間”是“夾雜”，還是要分開來讀。

類似于以上這些情況，教師通過范讀將自己對文本的理解、感悟、體驗以最直觀的形式展現出來，比給學生講解主語和謂語之間（動詞和補語之間）要停頓、名詞作狀語時在名詞前要停頓這些枯燥的知識，效果要好得多。同時，教師有節奏、有韻味、有感情的誦讀還能為學生模仿誦讀樹立榜樣，使他們進一步感受到文言文的魅力，產生誦讀的強烈動機。

三、譯讀賽讀，疏通文意

翻譯既是文言文教學的重點，又是難點。逐字逐句地翻譯雖然易于操作且準確度高，但會使課堂失去生機與活力。

較為有效的方法是，教師首先給學生講清文言文直譯為主、意譯為輔、字字到位、通順準確的翻譯原則，以及留、增、刪、移、換“五字翻譯法”（“留”就是保留文言文中原有的人名、地名、官名、器物名、古今同義詞等詞；“增”指添補主語、賓語、介詞、量詞等成分，使翻譯出的句子符合現代漢語語言習慣；“刪”就是把文言文中無實際意義的虛詞刪去不譯；“移”就是把古漢語的倒裝句調整為現代漢語句式；“換”就是把文言文中的詞語換成規范的現代漢語用語，最常見的是把單音詞譯為雙音詞或多音詞）。然后，學生結合課下注釋及工具書口頭翻譯全文。翻譯時，可以讓對子間以句號為單位，每人一句輪流讀課文，輪流翻譯，并把相互間認為重要的句子（或語言優美或內涵豐富，或點明主旨，或特殊句式等）及其翻譯寫在筆記本上，把對子間認為疑難的地方用紅筆畫上波浪線。接著，教師組織學生比賽譯讀。選手產生方式：任選兩組，每組自薦兩名學生參加比賽。評價：點評小組點評并做出評判，給優勝組加分。建議：各小組先確定重點句子，解決組員翻譯中遇到的疑惑，討論、交流、完善各自的翻譯，然后派兩名同學把小組推薦的重要句子及翻譯寫在黑板上。在向全班展示的時候，先讀這個重要句子，然后講解對句中重要詞語的理解，最后小組成員齊讀原句和譯句。

譯讀賽讀不僅增強了學生的合作意識，讓他們在互動中建構了知識、突破了重點，而且讓學生感受到了學習成功的喜悅。

四、品讀賞讀，感悟情思

文言文教學中，“文”和“言”密不可分，相輔相成。只有做到“文”“言”并重，才能讓文言文教學充滿活力。

上述三個步驟關注的是“言”。品讀賞讀則是通過誦讀，讓學生理解作者寄寓在文中的或喜怒哀樂、或沉郁頓挫、或奔騰激越的情感，關注的重點是“文”。如，通過品讀《兩小兒辯日》中的精彩對話，讓學生明白孔子這樣的圣人尚且知之為知之，不知為不知，我們更應有謙虛謹慎、實事求是的治學態度；引導學生在賞讀富春江奇山異水、天下獨絕的同時，品出吳均對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦，等等。

從切入點而言，教師可以抓住細膩的環境描寫、生動的故事情節、精彩的人物對話等引導學生品讀。從讀的方式而言，教師可以依據文章特點，引導學生通過師生互讀、唱讀、配樂演讀、全班齊讀等方式進行品讀。

總之，教師要引導學生通過品讀將凝固的文字化成心中的風景，讓其永遠沉淀在學生心里；通過品讀讓學生穿越遙遠的時空觸摸作者的心靈，與文中高尚的道德情操共鳴。誠能如此，品讀的效果也就達成了。

五、理讀背讀，整理積累

所謂理讀，是指教師指導學生梳理學習經驗和成果。理讀時，教師可以讓學生先將課文、課下注釋和課堂筆記通讀一遍，然后根據自己的感悟整理出自認為應該積累的詞語，如通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義等。在整理重點詞語用法的時候，可以聯系曾經學過的文章里該詞語的其他用法。這樣的理讀不僅能讓學生歸納、整理出學習的重點，而且能培養學生活學活用的自主學習能力。

背誦不僅是積累的有效途徑，而且是促使學生進一步感悟、遷移的有效方法。背讀時，教師可以引導學生先自讀自背，然后對子互背互考，最后在全班背誦。之所以采用不同的形式，是為了避免背誦的枯燥感，減輕學生背誦的壓力。

上述五步誦讀法以讀為主線，把多種形式的讀融入到文言文教學的各個環節，讓學生在由淺入深、循序漸進的誦讀中逐步讀懂了文字，讀懂了作者。

（作者單位：武漢市洪山中學）