職業本科專業人才培養目標定位的內涵、要求和依據

李 靜，馬英華，任曉寧，辛東升

（河北科技工程職業技術大學，河北 邢臺 054035）

近20 年來，高等職業教育為促進中國經濟社會進步做出了巨大貢獻，這要歸功于高職院校科學合理的人才培養目標定位，使得高等職業教育培養的技術技能型人才具有較強的實踐操作能力，在很大程度上滿足了中國經濟社會發展的需要。然而，隨著科技進步和產業轉型升級的加快，各行各業都出現了以高新技術產業為依托的專業崗位及崗位群。這些崗位（群）要求員工不僅要有扎實全面的技術理論基礎，而且要具備熟練的技術應用技能，在生產實踐中要把先進的技術理論知識轉化為現實。這就意味著，我國高等職業教育專科層次培養的人才的知識、能力和素質結構已經不能滿足企業特別是新業態各類企業新的用人需求，不能完全滿足社會經濟發展新的需要[1]。更高層次的技術技能人才既要具有寬基礎、高復合的知識結構，又要具有綜合性、創新性的能力結構。著眼經濟社會發展對人才需求的新變化，2021 年國家頒布了有關職業教育本科層次專業設置的相關文件，明確提出高職院校所辦本科專業要有明確的人才培養目標定位。基于此，本文主要探討職業教育本科專業人才培養目標定位需要事先考慮的各方面因素和需要厘清的各方面邏輯關系，為職業本科專業人才培養目標定位工作奠定良好基礎，從而制定出科學適用、符合需求的職業本科專業人才培養目標和方案。

一、職業本科專業人才培養目標定位的內涵

關于“定位”，《辭海》的解釋是，事前確定整個過程中自己的位置。據此，本文對職業本科專業人才培養目標定位作出如下界定：職業高等教育基于國家新時代總的教育目的、新發展階段經濟社會的要求、受教育者的個人發展需求及其身心發展的一般規律等系列因素，對于職業本科專業在教育活動中培養什么樣的人才的規定，也就是說，職業本科專業對自己所培養的本科層次人才可以從事的專業崗位和崗位群的類型和層次進行明確，找準自身在職業高等教育中的位置。

簡言之，對職業教育本科層次專業人才在培養規格、發展方向上所作出的規定，就是職業本科專業人才培養目標定位。它既是職業本科學校順利開展教育活動的前提和歸宿，也反映了學校的辦學理念，體現了社會發展對本科層次技術技能人才的培養規格和培養方向的要求。本科層次職業教育要實現可持續健康發展，其人才培養目標在定位上要體現兩個方面的內涵：一是培養出來的人才必須具備職業教育的特殊屬性，也就是具備職業性、應用性和技術性的特征。二是培養出來的人才必須具有《中華人民共和國高等教育法》所規定的本科層次教育學業標準和學術水平，并具備職業高等教育所要求的理論知識基礎。

總之，職業本科專業定位于“高層次”并非相對于專科專業在學習量上的增加，而是要著眼于質的變化。吳學敏從人格、紀律、形象、技能、精神五個方面分別用“金的、鐵的、美的、強大的、創造的”來概括職業本科人才所具有的“高層次”特征。方澤強認為“高層次”體現為能夠創造性地現場解決復雜的技術問題，既知其然更知其所以然，并且操作應用能力均達到高水平。

二、職業本科專業人才培養的特殊性

從培養規格來看，職業本科教育與中等職業教育、專科層次高職教育相比，有其特殊的要求。中等職業教育培養“技能型”、“技術型”人才，讓受教育者掌握初級技能技術；專科層次高等職業教育培養“高素質技術技能型”人才，讓受教育者掌握中級技能技術，能夠完成成熟關鍵技術的應用突破和轉化；職業本科教育培養“高層次技術技能型”人才，讓受教育者掌握高級技能技術，具備基本應用技術研究的素養，能夠將關鍵技術轉化為應用領域的實際生產力，可以成為“現場工程師”，其技術和技能性、應用性和職業針對性都很強[2]。總之，職業本科教育是高層次的職業教育，強調按技術領域、工程對象設置專業，強調職業素質教育，強調高技能和技術應用能力的培養。受教育者要技術理論知識深厚，還要技術應用能力強、創新能力強，能夠在崗位實踐中運用專業領域內的技術理論和科學知識，嫻熟地開展技術應用工作及技術管理工作，具有較強的職業適應能力、技術創新能力與職業發展能力[3]。

具體來說，職業本科專業人才培養的特殊性主要表現為以下六方面的要求：一是掌握的技術種類要求多；二是學習能力要求高，尤其表現在自我跨界的多元協作、判斷力和決策能力、自我反省和專業學習能力的自主構建；三是現場工程技術水平要求高，能夠實現工業場景從現實世界到數字世界的抽象，能夠靈活運用通用的學科方法、計算及網絡等知識，解決各種應用場景中的實際問題；四是應變能力要求強，能夠在工作中把握住不確定因素展開探索與創新，用有效的方法快速解決；五是創新能力要求強，能夠面對工作中出現的新情況和新問題，結合工業技術制定高效的解決方案，加快創新成果產業化進程；六是綜合素質要求高，要具備工程實踐能力、合作能力、表達能力和創新能力等方面的綜合素質。

三、職業本科人才培養目標定位的原則

鑒于以上職業本科專業人才培養自身的特殊性，在對培養目標定位時應遵循如下原則：

1.適應產業轉型升級的需要

職業本科教育是適應產業轉型升級的主動作為，是職業教育在層次上的提升，職業性是其本質屬性。職業本科人才培養目標定位應以國家新時代重大戰略需求為引領，服務區域經濟社會發展新格局，特別是要滿足高新技術產業對高層次、高技能人才的需求。

2.體現能力結構的復合性

現代產業已經表現出多學科、多技術領域之間交叉滲透、相互融合、群體突破等新特點，生產工具、生產過程越來越集成化，一個生產工具、一個工作任務往往就匯集了多技術領域、多學科的知識。因此，職業本科教育人才培養應重視本專業和關聯專業之間的滲透融合，尤其注重在技術設計與技術開發方面培養學生的創新意識與創造能力，使學生能夠綜合應用多樣化專業知識，創新性解決復雜技術問題。

3.重視技術理論知識的培養

職業教育的本質是技術，教育層次由專科到本科，技術含量隨之增加，復雜技術問題的解決需要深厚堅實的理論知識作為支撐，職業本科人才培養目標定位應強調技術理論知識，適應產業高端和高端產業技術崗位工作對理論知識的要求，注重知識的綜合拓展與創新應用。

4.堅持德技并修

職業本科教育人才培養目標定位應強調勇于吃苦和奮斗的勞動精神、追求精湛和卓越的工匠精神，同時注重人文素養的培育和提升，使學生形成高尚的思想政治素質和職業道德以及積極樂觀的職業態度，擁有健康穩定的情緒體驗和強大的心理承受能力，實現專業素質與非專業素質的有機統一，促進學生全面發展。

5.體現人才成長的可持續性

職業本科教育培養高層次技術技能人才，職業發展更新迭代加快，技術進步日新月異，因此其專業培養目標定位要有前瞻性、預見性，人才規格要做到既能夠適應又能夠引領產業和行業的發展，既能夠適應又能夠推動崗位工作變動及職業內涵升級，強調學習能力培養，提升學生面對未來高水平、高質量就業的職場競爭力。

四、職業本科人才培養目標定位的理論依據

（1）職業帶理論

H·W·French 的“職業帶”理論，依據知識與技能比重的不同繪制出了三類人才分布圖（圖1），三類人才與三種教育類型分別對應。圖中三類人才處于不同分區，但并非絕對分割而是相鄰連續有重合，又以一條斜線A’D’將職業帶中三類人才需掌握的實踐操作技能與理論知識水平的變化呈現出來，比如，技術工人手工技能占據左上多半部、理論知識占據右下少半部，工程師則相反，理論知識占比多、技術技能占比少。

圖1 人才類型分布圖

職業帶理論有助于我們明晰職業本科人才的培養目標定位。值得注意的是，隨著經濟社會發展與技術進步，人才的知識能力結構表現出有復合有分化的趨勢，三類人才的界限越發變得模糊，其崗位特征和崗位能力都有了很大變化，基于職業帶理論框架建構起來的職業崗位產生了“漂移”[4]。比如，技術人員和工程師之間的交叉領域CF 就兼具“技術與工程”的雙重能力。因此，在進行職業本科人才定位時，要關注這一“漂移”現象。

（2）行為哲學理論

職業本科教育作為一種教育類型，具有高等教育和職業教育的雙重屬性，進行人才培養目標定位時必須要考慮符合《高等教育法》要求的本科教育學業標準，促進科學精神和人文精神的有機結合、專業素質與非專業素質的有機結合、人格完善和個性發展的有機結合，加強培養專業能力、方法能力及應用能力，使學生得到自由全面發展。

（3）人才分類理論

在社會發展的不同階段，教育類型分化往往是與人才類型變化相伴相隨的，職業本科教育是我國教育改革的新生事物，在定位人才培養目標時應結合人才分類理論，制定與自身屬性相符的人才培養目標[5]。

人才分類理論將人才分為學術型和應用型兩類。學術型又包括科學型和理論型兩類，應用型又可分為工程型、技術型、技能型三類。工程型人才是依靠智力技能將規劃、設計、決策等轉換為物質形態；技術型和技能型人才則是現場進行簡單技能操作。隨著科技的進步和產業的升級，職業崗位越來越專業化，人才分類會日益細化[6]。同時，技術的復雜化綜合化又促使職業群的合作進一步加強，相關職業群工作領域內產生了不少交叉重疊，相關人才類型之間的知識能力結構上也存在重疊現象，與職業帶理論中的“漂移”現象相吻合。例如，技能型人才與技術型人才的界限就在“漂移”，當今社會對技能型人才的“智力技能”在增多，而對“實踐技能”的要求則相對減少。

（4）多元智能理論

每個人智能結構的構成方式各有不同，學習方式與能力發展等各有差異，但大部分人解決問題時都會采用智能組合的方式。教育要正視智能結構多元化，尊重個體差異。根據多元智能理論，接受職業本科教育的學生只是與接受普通高等教育的學生在智能結構上存在差異，雖然像數學邏輯之類的抽象思維可能不是他們的智力強項，但人際交往之類的形象思維可能是他們的優勢所在。因此，職業本科教育在定位人才培養目標時，要以多元智能理論為依據，承認智力類型具有多樣性和獨特性，在此基礎上創造條件挖掘、開發學生的優勢智能，促進其綜合素質得到全面發展。

（5）技術哲學理論

進入信息化、智能化時代，新技術新崗位大量出現對技術技能提出了更高的要求，但技術知識有一個復雜的形成過程，其廣度和深度在不斷拓展，這就意味著技術技能人才的層次需要向上攀升、延伸，需要掌握更復雜的技術知識，相應地提高理論知識和技術技能水平。職業本科人才培養目標的定位必須考慮這一點。

五、職業本科人才培養目標定位的現實依據

我國經濟轉型和產業升級不斷加快，經濟社會發展中各產業人才供求的結構矛盾日益突顯，技術技能人才特別是高層次高素質技術技能人才緊缺，應用型高端崗位“缺口大”。

當下智能時代的工作呈現出以下特征：一是工作過程趨向于去分工化，二是技能操作趨向于高端化，三是工作方式趨向于研究化。應用型高端崗位更明顯地體現為：或者工作過程復雜，或者屬技術復合型，或者橫跨多領域，或者要求具有技術之外的更高職業素養。高端崗位對人才的能力要求更高，已經從一般崗位能力發展到專業崗位能力、綜合崗位能力。對于這些高端崗位特別是新興技術崗位，職業教育畢業生要增強適應能力，發展高端崗位所需的核心競爭力，滿足自身發展和社會發展的需要。職業本科教育人才培養定位尤其要瞄準這種高端崗位對人才的需求。

產業科技進步加快了人才需求變化，對技術技能人才提出了更大挑戰，要求他們具有更高素質和復雜職業能力。職業本科教育必須適應這種需求，培養技術理論知識扎實、專業能力以及跨崗位復合能力強的高層次技術技能人才，促進技術技能人才鏈與產業鏈協同發展，為我國產業向全球價值鏈中高端邁進提供人才支撐。

總之，產業需求要適應經濟社會整體的發展，職業本科專業培養的人才必須適應職業崗位要求。因此，職業本科教育人才培養目標定位時的立足點是培養適應我國經濟社會當前和未來職業崗位的學生，也就是要著眼于三個“轉”：適應崗位能力由“單項技能”轉型為“一專多能”，適應崗位發展由“就業觀”轉變為“職業觀”，適應崗位知識由“技術使用”轉換為“技術知識”[7]。

六、職業本科人才培養目標定位的外國經驗借鑒

搜集文獻發現，在職業本科及其相近教育方面，日德英三國的做法比較系統，值得我們參考。

1.充分考慮社會經濟發展需要

在發展職業教育的過程中，日德英三國認識到，現代工業生產尤其是高新技術產業的發展產生了新的人才需求，社會越來越需要高級技術應用型人才，從而催生了本科層次職業教育。因此職業本科教育定位人才培養目標的過程都與本國經濟社會發展的具體情況緊密相連，與當時經濟社會發展對不同類型人才的需求緊密相連。例如，日本技術科學大學基于本國以高新技術產業帶動經濟發展的現實，將人才培養目標定位為兼具創造性、實踐性與領導性才能的高級技術人才；德國應用科學大學基于本國重工業尤其是機械制造、電氣等工業部門發達的現實，將人才培養目標定位為工業部門所需的橋梁式高級職業人才。

2.明確具體

日本技術科學大學創設之初將人才培養目標定位為指導性技術人才，具體要求是：有一定技術理論知識，有較強技術開發和應用創新能力，有社會奉獻精神等。英國多科技術學院將目標定位為高素質應用型專業人才，具體要求是：有一定科學精神和人文素養，有一定科學文化和專業基礎知識，有較強的實踐和技術開發應用能力，綜合素質得到全面發展。由此可見，其對人才培養目標定位都進行了明確、具體的表述。

3.突出關鍵能力的培養

（1）實踐能力

日德英三國都十分重視學生實踐能力的培養，將實踐教學與理論教學提到同等地位，其實踐教學形成了獨立的或者相對獨立的體系，實踐教學比例、時間進一步增加，實踐教學形式豐富多樣。例如，德國紐倫堡應用科學大學機械工程專業的實踐性教學環節（包括實習、實訓等）占總學時的40%以上，強調培養學生的應用研究與技術開發能力。同時，這些國家都十分重視產學合作，將企業作為重要的辦學主體，對學生的實踐成果進行考核評價貫穿實踐教學全過程

（2）技術應用能力與創新能力

日德英三國在高端技術人才的培養目標定位中，均強調技術應用能力與創新能力的培養。例如，英國多科技術學院為培養和提高學生的技術應用能力與創新能力，建設科技園，通過校企合作進行技術應用研究，要求學生不僅要完成一定數量的技術開發項目，而且要將其轉化為技術產品。德國應用科學大學同樣重視技術應用能力和創新能力，他們聘請技術開發經驗豐富的教師指導學生完成技術開發項目。日本技術科學大學更強調創造能力，把它作為學生發展的重要能力，并把它看作應對社會急劇變化的生存能力，在人才培養目標定位中對創造能力的培養提出明確要求。

4.強調人文素養的提升

重視人文素質是英國社會的傳統，這一傳統在英國多科技術學院得到了很好的繼承。他們強調塑造并不斷提高學生的人文素養，發展學生的綜合素質。

5.保障措施落到實處

日德英在人才培養過程中的保障措施表現在多個方面，例如構建實踐教學體系，加強實踐教學環節，建立具有豐富實踐經驗的教師隊伍，加強產學研合作，與企業建立廣泛良好的合作關系，與企業共同開展產品設計和開發，以聯合體形式實現最新研究成果向企業實用技術的轉化。

七、總結

總之，職業本科人才培養目標定位是基于人和社會的發展現狀和發展需求的，是基于人才培養的應然價值作出的實然選擇。職業本科人才培養目標定位是科學合理地構建本科層次職業教育人才培養模式的基礎與先導。準確定位職業本科人才培養目標，要在國家文件的宏觀指導下對產業企業的需要進行深入分析，明確產業高端所需技術技能人才的崗位職責與工作內容，建構起相應的能力模型，在明晰職業本科教育的屬性和使命的基礎上，從專業知識、技術技能、工程實踐經驗、綜合能力等多維度分析，理清專業所對應的產業高端人才的技術技能要求，在初步實踐基礎上給出詳盡的定位，并付諸人才培養方案。