高職青年教師教學能力提升策略研究*

吳強 羅杰紅

摘? 要? 隨著高校對博士研究生和碩士研究生的擴招，高校教師隊伍不斷壯大，大批高學歷的青年教師被引進高校教師隊伍，但是由于經驗匱乏，他們的教學能力還未得到足夠鍛煉。提出青年教師教學能力培養目標和內容，分析當前青年教師教學能力存在的問題，提出青年教師教學能力提升策略，旨在促進高職院校有針對性地提升青年教師的教學能力。

關鍵詞? 高職院校；青年教師；教學能力

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）24-0020-03

0? 引言

《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》強調“著力提高教師專業能力，推進高等教育內涵式發展”，并指出“重點面向新入職教師和青年教師，為高等學校培養人才培育生力軍”[1]。

新時期的高等教育事業正在蓬勃發展，教師是高校穩健發展的根本，青年教師是這支隊伍的主干力量。青年教師在教學中的發展潛力有待提升，教學能力水平的高低將直接影響高校的教學質量。據統計，我國高校40歲以下青年教師人數已近90萬，占高校專任教師總數的63.3%[2]。

目前關于教師教學能力的研究雖然取得較大進展，但是針對職業院校教師教學能力的研究大多集中在教師培養問題、工作激勵問題、組織管理問題等相關研究中，針對高職青年教師教學能力的研究尤其是實證研究較為少見。高職青年教師教學能力提升的動力是什么、如何提升青年教師教學動力等問題迫切得到進一步解答。

1? 高職青年教師教學能力培養目標及內容

1.1? 高職青年教師教學能力培養目標

高職院校要全力培養青年教師打好扎實的教學基本功，能獨擋一面地勝任日常教育教學工作，熟練運用現代化教育手段，并將現代信息技術與課程有機整合；培養青年教師具有扎實的專業知識和較深厚的教育理論修養，具備一定的教科研能力，具備參加青年教師教學能力競賽和指導學生技能競賽的能力。

1.2? 高職青年教師教學能力培養內容

學校教學部門針對青年教師的教學能力特點，為青年教師設定教學能力培養內容：

1）培養青年教師進行課程標準分析、整體課程設計和單元課程設計的能力，圍繞課程標準正確制定授課進度計劃、課件等教學資料的能力；

2）培養青年教師掌握課堂教學的基本方法、要求和標準；

3）協助青年教師制定科研計劃，開展校級教研科研課題申報工作，青年教師協助導師完成相關的新技術學習和教科研工作；

4）幫助青年教師恰當地運用現代教育技術進行輔助教學，建立對應的網絡課程；

5）指導青年教師完成企業實踐等相關工作，青年教師協助導師完成課程設計、頂崗實習和畢業綜合實踐指導；

6）指導青年教師完成專業技術的學習，幫助青年教師提高指導學生參加技能競賽的能力。

2? 高職青年教師教學能力存在的問題

筆者目前在高職院校中任教過兩門專業課（其中一門成功申請為校級精品在線開放課程）、兩門基礎課及一門任選課，在反思自身教學能力時發現許多方面存在不足。為了解青年教師在教學能力方面存在的共性問題，筆者專門針對高職院校青年教師設計調查問卷，問卷內容是在對文獻分析總結的基礎上，由青年教師在高職院校中最密切相關的影響因素構成。問卷調查采用發送問卷星鏈接到廣東地區高職院校部分青年教師微信中，并請求已填過問卷的青年教師向身邊的青年教師轉發問卷鏈接的方式。最終有23名青年教師填寫了問卷，其中有效問卷23份，問卷有效率為100%。下面對問卷調查數據進行分析。

2.1? 青年教師對教學環境比較陌生

調查結果顯示，高職院校招聘的青年教師通常不要求教育專業背景，即在本科和研究生階段不要求系統學習過教育學、心理學等學科，并且大部分來應聘的青年教師先前沒有在高職院校工作過的經歷，往往是應屆畢業生或者是在企業工作過幾年的職員。從求學經歷來看，他們通常是從本科到研究生的學習，極少部分教師是從高職院校到本科再到研究生學習，因此，大部分青年教師對高職院校的教學環境比較陌生，剛入職高職院校時，對校園里的各個職能部門和教學主管部門制定的規章制度和辦事流程都很陌生，對多媒體課室、實訓室、辦公室等性能和分布也很陌生。因此，在新入職時期的教學工作開展過程中，一些青年教師會在處理某個部門領導交代的任務時，按照某個工作流程到多個部室去找領導或同事簽字蓋章，卻總是摸不清楚方向，無法及時有效地辦好事情，一定程度上影響了教學工作的開展。

2.2? 青年教師對高職院校中的人際關系比較陌生

正如調查問卷第一部分對青年教師以往的求學經歷和工作經歷分析所示，大部分青年教師沒有在高職院校求學和工作過，并且在高校讀書和企業工作時的人際關系處理和在高職院校勝任專任教師后處理人際關系又有很大的不同。如在某個學院，工作崗位通常分為三大類，即行政管理崗、輔導員和專任教師，這三類人員的崗位職責不盡相同，因此，在平時工作時不同崗位類別人員的人際圈子就會不一樣，交流的內容會有較大差別。青年教師在處理某件事情時往往會和其他崗位類別的人員協作，如果平時擅長多圈子的人際交往，如在工作以外的時間參加工會組織的各種活動或者教職員工自發組織的體育運動，那么在處理事情時就會比較順暢；如果平時不擅長與不同崗位類別的教師交往，那么在處理事情時就會比較緩慢，一定程度上影響教學工作的順利開展。

2.3? 青年教師的教學動力比較薄弱

在廣東珠三角地區的青年教師大多數已到成家的年齡，且家庭條件一般，面對房地產標價和商業銀行貸款利率等蒸蒸日上的情況，心理上感到萬分焦慮，社會中又流行“早日上岸”“筑巢引鳳”，所以大多數青年教師將置業和成家放在首位。也有青年教師家庭富裕，不追求置業和成家，但是對自己的興趣愛好（非教學方面）有強烈的偏愛，將大量的時間和精力投入個人愛好中。另外，一些教改或科研項目要求中級及以上職稱的教師申報，剛入職的青年教師許多都沒有取得初級職稱，沒有資格申報。同時，沒有項目支撐，就很難得出研究成果。

以上只是在青年教師中普遍存在的三種情況，可以看出大部分青年教師的心緒容易被外在事物影響，剛入職的幾年由于職稱沒有評上去，缺乏項目的時間約束和經費支持，無法較好地開展研究，因此很難將時間和精力完全投入教學中，在教學上時常會感到心有余而力不足，從而導致教學能力無法得到提高。

2.4? 青年教師的教學期望值比較低

從招生來源看，高職院校的學生大體上分為兩大類，一類為經歷過高考填報志愿后來到高職院校的學生，另一類為中職院校“3+2”考試通過后來到高職院校的學生。第一類考生通常學習能力較強，上課認真聽講，服從學校管理，小部分學習優秀的學生會參加省級技能比賽和專插本考試，往往教師會投入比較多的精力在課下指導他們，對他們的期望值比較高。而另一類學生來到高職院校是希望拿到大專文憑，對學習的興趣不高，甚至有很少一部分學生不愿意服從學校的管理。青年教師由于工作經驗不足，年齡與這部分學生相差不大，往往對他們很難樹立威嚴，導致教學工作開展困難，久而久之，對他們的教學期望值越來越低。青年教師對自身的工程實踐能力不夠重視，對學生的職業技能培養、職業技能鑒定不甚關心，而將主要精力放在科研、發表SCI和EI論文上[3]。

3? 高職青年教師教學能力提升策略探究

3.1? 提升青年教師對教學環境的熟悉感

青年教師入職后，高職院校普遍會安排非教育專業背景的青年教師參加教師崗前培訓，在培訓結束后通過考試證明青年教師已基本掌握教育學和心理學知識，經過一年的教學工作后，可以申請高校教師資格證。同時，高職院校學生處可成立青年教師成長部門，每個月指定一名工作經驗豐富的教師帶領青年教師到高職院校的某一個行政部室或者課室去熟悉教學環境，將該環境中的特色、功能和工作流程一一講解給青年教師聽，幫助他們更快地熟悉教學環境。另外，可以組建同一學科的青年教師教研室，既能集中管理青年教師，又能為青年教師提供相對獨立的空間和良好的科研環境[4]。

3.2? 幫助青年教師提升高職院校中的人際關系

為了讓青年教師更深入地了解教學環境，高職院校中的各個院系應該指定行政管理人員或者人脈廣泛的教師指引青年教師熟悉高職院校中的各個行政職能部門，定期指定青年教師閱讀學校管理規定，督促青年教師主動了解高職院校的教學環境。并且由于高職院校中有非常豐富的體育運動設施，教師中有各種運動達人成立了各種運動微信群，青年教師可以根據自身的運動特長加入相應運動群中，在工作之外的時間與一群有著同樣運動愛好的不同崗位類別的教師一起在運動中交流，這是一種非常適用且可以快速提升人際關系的方式。

3.3? 減少影響青年教師教學動力的外在因素

隨著社會的發展進步，對于置業方面，現在一些城市有人才房、公租房和共有產權房，一些發展不錯的高校新建設了教師公寓，針對內部教師制定共有產權房屋出售政策，其價格低于周邊市場價，并且方便教師工作和生活，可以在一定程度上緩解青年教師購房的壓力。同時，高職院校工會經常發送與各個企事業單位的聯誼信息，積極鼓勵單身的青年教師參與活動，開闊青年教師朋友交往圈的同時，也在一定程度上幫助青年教師盡快脫單。最后，青年教師應當積極向導師或者有項目經驗的教師請教項目申報經驗，提前了解項目申報書結構，在平時工作中善于發現問題，寫好文獻綜述，整理解決問題的思路，做好項目申報準備。

3.4? 針對青年教師差異性增加教學期望值

隨著高職院校的發展，每年招生考試的難度不斷增加，錄取分數線也在不斷上升，這些趨勢都在一定程度上控制了生源質量。青年教師與高職院校學生的年齡相差不大，能夠很快了解學生的興趣愛好，融入學生的學習和生活中。現在的學生都是00后，他們從小的生長環境都比較具有包容性和依賴性。青年教師需要投入更多的精力和時間，參加教師教學技能大賽，帶領學生參加各種校園活動，指導學生參加學生技能大賽，讓學生積極參加校外實踐鍛煉，逐漸培養學生獨立自主的意識，引導學生主動學習和思考。在師生共同經歷磨煉后，默契會自然而然地產生，收獲也會豐富多樣，教師對學生的教學期望值也會逐漸提高。

同時，要保證青年教師可以有充分的時間和空間去探究自己感興趣并且有價值的課題項目。如精品在線開放課程項目，青年教師能夠按照自己的教學設計，將不同表現形式的教學資源放入在線課程平臺中，通過線上或者混合式教學的方式進行教學；還能夠根據平臺監測到的學生學習數據，分析學生學習問題并且及時調整教學計劃。課題項目讓青年教師獲得一定的專業自主權、教學安排選擇權、課程編制參與權等，在這種學術自由理念的引導下，提升青年教師專業發展的自主性和積極性[5]。

4? 結束語

高職院校青年教師教學能力的培養是一個系統工程，要逐步健全高職院校青年教師的培養制度，教育主管部門、高職院校、教師要全員、全程、全方位參與，為青年教師的教學創造良好的條件和環境，引導青年教師培養良好的教學人際關系，激發青年教師的教學動力，提高青年教師對教學的期望值和科研能力，使青年教師成為中國高等教育事業發展的中流砥柱。

參考文獻

[1] 中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[A/OL].（2018-01-31）[2019-01-15].?http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[2] 王鵬.論高職院校加強教師禮儀學習對青年教師師德師風建設的重要價值[J].職業技術，2019，18（11）：75-78.

[3] 王瑋，費莉，彭洪.“1+X”證書制度背景下青年教師工程實踐能力提升策略研究[J].南方農機，2021，52（10）：134-136.

[4] 馬見青，邵廣周，包乾宗.高等學校青年教師科研能力培養途徑探索[J].科教文匯，2021（6）：14-16.

[5] 曹茂甲，姜華.高校青年教師專業發展動力體系探析[J].教育科學，2021，37（3）：89-96.

*項目來源：2021年廣東職業技術學院校級精品在線開放課程建設項目（項目編號：300545）；2022年廣東職業技術學院校級教育教學改革研究與實踐項目（項目編號：300615）。

作者：吳強，廣東職業技術學院，助教，研究方向為計算機應用技術、高職教育；羅杰紅，廣東職業技術學院，教授，研究方向為計算機教學及教學管理（528041）。