問學教育 育教學問

周建雄 周瑋凌

一所創辦只有九年的學校，學校及師生所獲獎項竟然達4532項，其中不乏國家級榮譽：全國中小學百佳美育名校、中國STEM教育種子學校，等等；廣東省義務教育標準化學校、廣東省書香校園最美閱讀空間、廣東省藝術教育特色學校等省級獎項更是數不勝數。

辦學不足十年，學校的社會口碑卻留下連連贊嘆，家長們以孩子送到這里就讀為幸，以腳和行動投票，使學校招生日益火爆，美譽度連年走高。

廣東教育學會民辦教育專委會理事長、廣東第二師范學院教授吳回生這樣評價這所學校：“學校形成了鮮明的特色。期待在新時代樹立基礎教育的典范。”廣東省智慧科研院院長肖曉春評價道：“這是一所擁有無限拓展的研究空間和兼容能力的學校，是創新教育一面旗幟。”廣州市名校長、廣州市白云區教院常務副院長王建春認為，這所學校的改革工作顯得自成體系、有章有法、有聲有色。相信持續堅持，經歲沉淀，學校必定成為南粵民辦教育領域里一顆璀璨的明珠！

這就是由陽江市陽東區一問學校和陽江市一問中學組成的陽江市一問學校。學校以打造“知行合一，六位一體”的德育體系為底座，以“問學智慧課堂”為核心，構建問學人文和問學行旅課程，“問學教育”模式逐漸成型，漸次形成一道“這邊獨好”的教育風景線。

問學教學的內涵和實質：以問導學? 以學激問

學貴有疑，問是認知世界的出發點。陽江市一問學校（簡稱“一問學校”）自2014年創辦，學名、辦校理念來源于陶行知先生“發明千千萬，起點是一問”的名言和思想，以問立校。

一問學校校長廖海吟介紹，問學教育的誕生基于科技時代的社會背景，并隨著“雙減”政策的落實和新課程改革不斷深入發展。“傳統的教育教學模式已經落后于瞬息萬變的信息時代，課堂上，新技術的應用和教學手段的改變并沒有促使教育理念的轉變。多數情況下，教師運用最僵化的教學示范，使學生養成了最懶惰的學習姿勢。”他表示，在創新和智造的時代，需要人的獨立思考精神，而問學教育正是著重培養學生問詢、質疑、批判和創新的獨立思考能力。

問學教育，育教學問，是問學教育模式的基本內涵。這八個字在理論和實踐層面上已經形成完整的閉環，緊扣學與教的關系：通過激發學生“樂問”，啟發學生科學“設問”，生生、師生之間“互問”，從而在教學活動中“探問”，學習總結“得問”。一問學校創新性建立“問學智慧課堂”的課堂教學新模式，并在中、小學部文化課進行了8年的實踐。相較于傳統的教育模式，問學教育模式側重于以問導學，以學激問，激發學生終身的思考與探索，解決思維懶惰和匱乏的問題；以學生為主體，解決教與學油水分離的問題；讓學生行動起來，解決課堂死氣沉沉的問題；倡導探究與合作，解決教學效率低下的問題。

問學教育的變革和導向：問學求真? 探問世界

問學教育模式實施以來，教師的教育教學方式和學生的學習方式發生了革命性的變化，問題意識、探究精神和創新思想已經深入人心，并在實踐中呈現出多元教育情境。一問學校結合問學教育將德育、管理和服務均進行了課程化，而問學人文課程、問學行旅課程便是其中的重要部分。如何讓學生在獲得知識的同時，擁有勇毅前行的精神力量，以面對飛速發展的未來？學校落實“德智同育，身心至善”的理念，構建起一個系統的、完整的德育體系，學生在兩大問學課程中，問學求真，從容地從一問走向世界，走向未來。

在問學人文課程的設置上，學校推出SFS人文課程和3i生活課程，建設“四育文化”。“四育文化”是一問學校獨創的特色文化課程，其涵蓋了食育（健康飲食）、服育（校服美學和文明禮儀）、心育（心理教育）以及水育（游泳課程、潑水節活動和節約用水教育）。而這當中，心育文化建設是“四育文化”最為重要的一環。

2019年，一問中學籌建了面積約416平方米的學生發展指導中心，內含供心理教師辦公用的“慧心閣”，學生閱讀的“悅心閣”，學生有效釋放情緒的“舒心閣”，團體輔導的“馨心閣”以及個體輔導的“聆心閣”，由一問中學副校長林雪娜親自主抓學生發展指導中心工作。在心理健康教育方面，學生發展指導中心針對學生的心理發展，采取分層設計、分類指導、分布實施等策略。專職心理教師對班主任乃至全體教師進行主題培訓，滲透心育理念，提升班主任對學生的心理輔導技能與危機干預能力；針對不同學段、不同年級學生的心理發展特點，依據心理學原理，精心設計心理健康教育課，并形成心育校本課程。每年5月、11月，學生發展指導中心組織開展“心育”活動節，設計了“破困與立信”“我的生涯降落傘”“愛心商會”“感恩父母”等豐富多彩的活動，讓學生懂得感恩，內心不再迷茫，以陽光自信的姿態去迎接未來的挑戰。

家校是教育的共同體。SFS人文課程遵循兒童身心成長規律，依據學校人文發展目標，整合學校（School）、家庭（Family）和社會（Society）三方教育資源、育人理念和項目活動，促進學生的全面發展。據陽東區一問學校德育主任汪春燕介紹，學校建立家委會，持續開展家長進課堂、創意家長會、學校開放日、家校進社會、家長沙龍、家長講座、家庭特色作業、家校問學探索課程等活動。此外，為加強家長對學校工作的了解，落實家長對學校教育教學活動的知情權、參與權、評議權和監督權，學校安排了家長駐校輪值工作。經過多年的家校合力，一問學校被評為教育系統優秀家校共育單位。

在行知樓一樓，一面精致的書墻吸引著往來學生的眼球。沿著書墻拾級而上，就能到達三樓的電子閱覽室和繪本室。這樣的空間設計在校園里還有很多，學校巧用樓梯拐角等空間，營造“跟著書籍走”的氛圍。這正是3i生活課程所體現出學校“做有愛有溫度的教育，做善良美好的教育”的理念。學校還對全體教職工灌輸愛的理念，要求所有教職工在工作細節上體現出對學生愛與關懷，讓學生處處感受愛。電子閱覽室和繪本室更被廣東省教育廳評為廣東省書香校園最美閱讀空間。

在天地間探問，在探索中求真。問學行旅課程就成為了落實“知行合一”的重要載體。師生們從登山徒步開始，逐步開展行走中的課堂。師生們帶著“問”接觸不同的文化景觀，見識了異域他鄉的另類風情，探究與學習相融合。不僅如此，問學行旅課程與問學人文課程進行融合。例如，在花都石頭記之旅，行旅體驗與萬物啟蒙課程融合，安排學生體驗挖礦尋寶，通過立體化學習，學生增長了知識，提高了動手能力。一問中學與愛國主義教育相結合，舉辦帳篷節活動，為祖國守歲。八年來，師生們的足跡遍及陽江市和廣東各地，寧夏、青海、江蘇、浙江、臺灣、港澳等省份和地區，甚至走出國門，涉足日本。

2021年12月，一問學校開設《問學教育模式的創建與實踐研究》課題，旨在構建以問學課堂為核心，創建科學化、特色化的問學教育模式。該課題成功入選廣東教育學會“十四五”教育科研課題，獲省級立項。一問學校以“問學教育”為特色，被評為廣東省特色教育品牌學校。

問學教育的核心與著力點：問學課堂? 以問生趣

問學課堂作為問學教育的核心部分，該如何激發學生樂問、善問呢？這就要學生從小養成提問的習慣。自新生帶著好奇邁入校園，“問”已經形成，此時便是培養“問”的最佳時機。

記者日前旁聽了學校二年（3）班的一節英語課。課堂上，老師鄭建蘭在課初設計了小模特走秀的情景，以激起同學們的好奇心和問題。同學們積極舉手發問。鄭建蘭根據問題引出教學內容。得到鼓勵的同學們更加積極了，當聽到老師的提問時，“Let me try”的聲音不絕于耳。最后，這堂課在同學們的模擬走秀中愉快地結束了。“學生的思維是比較發散的，不要急著去否定，在保證教學的前提下，偶有發散性的問題也是允許的。”鄭建蘭始終耐心地引導學生發問，記者觀察到，預設問題情景，是開展問學智慧課堂教學活動的重要環節。教師的鼓勵，讓學生大膽勇敢地發問，此時，學生心中“問”的種子發芽了。

在尋找答案的過程中，教師可根據學科的不同，帶動學生自由表達，可組織個人對個人、個人對小組、小組對小組等的問學組合，采用組內討論、組組爭論、班級辯論等的問學方法，使學生主動探討，合作探究。過程中，學生提出質疑，碰撞出思維的火花，而教師結合圖片、視頻、音頻、思維導圖、故事和游戲互動等的問學形式加深學生對知識的記憶。在重難點解決后，學生在教師的引導下，對教材知識、觀點的理解進行反思，提出更高層次的問題。這時“問”的幼苗已肆意生長。

大膽問，還需有技巧地問。在養成問的習慣后，教師通過設問、反問、追問等不同方式的問法引導學生發現問題、提出問題和解決問題。長期的堅持和實踐，使學生逐步樹立學習的問題意識，逐漸熟練地掌握各種提問方法和提問技巧。學校還通過提問小能手、精彩問題、提問技巧等多項比賽，培養孩子的問詢和質疑能力。“比如在老師提及‘白駒過隙這一成語時，有孩子問：‘老師，白馬那么大，怎么能穿過縫隙呢？現在的一問課堂教學已經形成了不問不學，一問到底的風氣，孩子學習過程的問題意識明顯得到提升。”廖海吟笑著說。

從一節普通的英語課，看出問學課堂的“精髓”：課堂上，學生的“問”與“學”貫穿始終——課初生問、課中互問、課尾探問，這是問學智慧課堂的基本模式。課初，學生提出在預習新授課文時所產生的疑問，老師通過平板電腦收集問題，然后共同解決問題；課中，根據教學重難點，進行多種形式的互問互答、合作探究；重難點解決后，在課堂結束之際，教師引導學生從課堂出發，聯系生活和社會實際，舉一反三，觸類旁通，思考提出更深的問題。“通過‘問尤其是學生的‘問引導進入多層的課堂和文本學習。通過‘學喚醒更高層級的質疑與探索，學有余味，問無止境。從‘問出發，于‘問結束，這不是一個回到原點的封閉的圓，而是一個不斷上升的螺旋，在這個開放體系中，‘問發生了質的飛躍。”廖海吟如是說。

問學教育的延展與覆蓋：一課三磨? 教學相長

“問學”不僅面向學生，也面向教師。廖海吟坦言：“問學課堂教學模式是一個核心框架，課初生問、課中互問和課尾探問是其不變的三個主要環節，當中的細節就需要教師根據不同學科、不同的課程標準、不同年級的學生作出相應變化。”

“要做好先生，首先要做好學生”。一問學校實行“一課三磨”教研制度，“第一磨是備課組確定主題及上課內容，第二磨是備課組進行聽課反饋，第三磨是每個學期三輪的問學課堂比賽或展示課。”學校教務主任劉穎鮮介紹，對于新入職的教師，教研組在開學前安排一周對新教師進行問學課堂的培訓，開學后進行個人打磨課和匯報課。有意思的是，在賽課前，備課組會通過抽簽的形式，抽選上課教師。“全體教師都準備好了再進行抽簽，這就要求每位教師必須對教學內容非常熟練。”

問學教育模式促使教師從理念和實踐上不斷與時俱進、自我革新，實踐表明，全體教師形成了一種與問學教育同頻共振的問教精神和協作意識，教師隊伍煥然一新。迄今為止，教師已有371篇圍繞問學教育的論文獲得區級以上獎勵，葉朋、馮伙梅、葛麗娟等老師以問學課堂模式參加省級優質課評比，分別獲得了一等獎和三等獎。

“問學教育加深了師生間的交流與合作，拉近了師生間的距離，我與學生在一問一答的互動交流中愈發親密無間，這份濃厚的師生情反過來又會繼續促進教學的升華。”馮伙梅老師見證著問學教育的一路發展，令她感受最深的是，問學教育體現教師為主導、學生為主體的地位，促進了教學的平等性。“在問學課堂上，我能通過問答，及時了解學生的已知和未知，進而及時地調整課堂教學，令課堂更加高效。問學教育在提高孩子思維與能力的同時，也提升了我的思維和能力。”

問學教育的最大得益者，始終是學生，只有學生對課堂的期待值越來越高，學習才會愈發主動。“沉浸式的問學課堂使我的思想更加活躍。”五年級學生利曉彤開心地說，“在問學課堂里，我們不是被動地接受知識，而是主動地探索知識。教師們激起了我的好奇心和求知欲，幫助我獲得遠超于課本的知識，進而促進學習成績的更大提高。”

課余時間里，利曉彤還參加了問學提問小能手比賽、問學行旅活動之石頭記之旅、萬物啟蒙之草木染等精彩活動，擔任校園主持人。“活動的每個細節都滲透著問學元素，讓我養成了善于思考、敢于質疑、勇于探索的精神，這種精神不僅體現在課堂學習中，也體現在日常生活中，賦予我向上的力量，和面對未來的無限勇氣！”利曉彤說。

好學不知厭，誨人不知倦，篤行不知難。學生在問學課堂上學做真人，教師于一磨三課中教人求真。一問學校又何嘗不是在發展之路上不斷發問與探索？用最自由的方式讓學生享受學習，最大程度保護學生的天真無邪、可塑性和好奇心，是一問學校創立問學教育的最大意義。

問學教育： 特色發展根壯枝茂

校領導寄語

蓓蕾暨一問教育集團董事長 黃曉明

素履之往，篤行愿也。問學教育，是土生土長而充滿生命力的教育課題，也是具有現代理念的創新探索，讓我們同行，去突破教育的閾限，打造教育新生態。

陽東區一問學校校長 廖海吟

問學教育從問學課堂研究開始，逐步形成了問學智慧課堂、問學人文課程和問學行旅課程的特色教育體系，接下來要充實和完善這個體系。一問學校將通過不斷的教研推進，把課題研究和日常教育教學管理結合在一起，將問學教育引向深入，呈現一問教育的廣度、長度、深度和高度。

隨著研究深入，要將問學教育打造成一個完整的教育生態系統，從理念問源、課程問能、課堂問智、學習問法、社交問禮、自然問道、科學問究、文化問根、身心問修、家校問育等10個維度，將問學教育的特色全方位地呈現出來。

一問的教育未來，要緊扣時代發展趨勢，結合建設創新社會和生態社會，將問學教育和創新教育、生態教育構造在一起，進一步落實知行合一，打造三維教育立方。以問學特色的創新教育，重在“知”；以萬物啟蒙的生態教育，重在“行”。跨界交融，代入問詢、質疑、批判、探究、創新，培養未來人。

陽江市一問中學副校長 林雪娜

讓問學在校園內形成一種文化，對于孩子來講，是自我學習、自我成長的過程和途徑；對于教師來說，就是將共生概念下的自我修養進行自我完善。隨著問學教育的迅速推進，師生必須不斷學習新的知識來充實自己，積累并創造更多的知識。因此，問學精神信念化是問學教育的必然結果，也是問學教育發展的基本趨勢。

在問學教育背景下，教師所傳授的知識不再單一、呆板，而是更加系統化、立體化。這樣有利于激起學生的學習興趣與學習的積極性，積極發揮學生作為認知主體的作用。

問學教育的手段隨著發展，將變得多樣化。可以通過組織課外活動、智慧課堂、組織游戲等學習各類知識。這樣有利于學生對知識的理解接受，提高其獲得學科知識的能力。

專家點評

期待樹立新時代教育典范

□廣東教育學會民辦教育專委會理事長、廣東第二師范學院教授? 吳回生

實現優質化、精品化、特色化是新時代教育本色，也是教育者孜孜不倦的追求。陽江市一問學校以人民教育家陶行知的教育思想為指導，致力探索“問學教育”模式，開展問學教育辦學理念體系構建，創設問學德育方式，創建問學教育課程體系，打造問學教育課堂，開創“問學教育”的一系列理論探究和實踐活動，取得了豐碩成果，形成了鮮明的學校特色。期待一問學校能夠堅持不懈探索“問學教育”特色教育之路，在新時代樹立基礎教育的典范。

關注學習的本質和真實發生

□廣州市名校長、白云區教研院常務副院長? 王建春

學問是學習知識、技能的道理和水平，往往從人生經驗上來，作人做事上去體會的。問學是求知、求學，通過求教、學習，實現自我修養的提升。某些場合，學問與問學可以通用，但問學更多強調的是求學過程，學問往往呈現的是知識現狀水平。

本人有幸了解到陽江市一問學校問學教育發展情況，形成了最深刻的印象：一問學校通過以“問學教育”為主題的改革關注到了學習的本質和真實發生。宋代學者張載言道：“學則須疑，學貴有疑。”南宋陸九淵認為：“為學患無疑，疑周日有進。”古代學者“學起于思，思源于疑”的學習理念清楚地告訴我們，真實的學習一定是從疑問開始的。而真實學習的本質就是發現問題和解決問題的過程，就是不斷發現問題并把解決問題運用到的知識、技能和方法內化為自我認知體系的過程。由于學生學習的特點主要是繼承前人的知識，所遇到的絕大多數問題在他人腦海中都有現成的答案，因此，解決問題有時只需一問。從這一個角度來看，發現問題其實是完成了學習過程的一大半。

長久以來，我國以大規模班級形式授課促進學生的學習，教師以“傳道、授業”為主，對學生的問題缺乏關注與有效回應生成，學生處于學習的被動狀態是不爭的事實。因此，提升學生學習的主體性和主觀能動性成為全國近兩輪課改攻堅克難的主要方向。現實的課堂教學中，虛假學習、“三表”（表面、表層、表演）教學還是比較普遍存在的，這些現象促使我們進一步關注學生學習的本質和深度學習的真實發生。

在這一新時代教育背景下，一問學校抓住“以問導學、以學激問”的本質內涵，以“問學求真、探問世界”為變革導向，以“問學課堂、以問生趣”為核心著力點，以“一課三磨、教學相長”為延伸覆蓋。這樣的舉措遵循了學校文化打造“三個一”原則：一個主題，問學教育；一條主線，以問導學、以學激問；一以貫之，在課程、課堂、德育等諸多操作實施層面邏輯化推進。一問學校的學校改革工作顯得自成體系、有章有法、有聲有色。高舉這一創新旗幟，持續堅持，經歲沉淀，相信一問學校必定成為南粵民辦教育領域里一顆璀璨的明珠！

師生感言

鄭建蘭老師

作為老師，我非常喜歡問學課堂模式，學生的參與性和積極性很高，使得他們在學習中感受到課堂的快樂，在快樂中獲得豐富的知識。

馮伙梅老師

問學課堂可以提升教師的教學思維，激發教師的教育教學熱情，提高教師的業務能力，也督促著教師不斷學習和提升自我。

廖澤坤同學

問學課堂，既是我們的課堂，也是我們的舞臺。在問學課堂上，師生相互提問，相互解答，師生間的距離也縮短了許多。學習的效果自然也是成倍增長。

利曉彤同學

對我們學生而言，不僅提高了我們的學習主動性和積極性，還培養了我們勤思好學的良好思維品質，使我具有良好的表達能力，新的想法也不斷涌現出來。