地方高校課程思政建設路徑探索與實踐*

田其濡 趙思琦 劉詩雨 孔英

摘? 要? 為深入貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和習近平總書記關于加強高校思想政治工作系列重要講話精神，進一步推進高校課程思政建設工作向縱深開展，全國各高校相繼開展課程思政建設工作。從組織領導層面、教學體系層面、教師主體層面闡述地方高校課程思政建設路徑，為其他院校開展課程思政建設提供參考。

關鍵詞? 課程思政；地方高校；立德樹人

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）17-0081-03

0? 引言

各地方高校深入貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和習近平總書記關于課程思政的重要論述，認真落實《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》等相關文件要求，通過幾年的探索與實踐，形成較為完整的建設路徑。

1? 地方高校課程思政建設存在的突出問題

當前，部分知名院校在課程思政建設方面走在前列，但大部分地方高校的課程思政建設還在路上，呈現發展不平衡態勢。部分教師對課程思政認識不足，認為德育是思政課教師和輔導員的事情；或因自身學識水平的限制，不愿進行材料搜集，不愿增加備課量。有的教師也很想進行課程思政，但苦于不得法或缺乏氛圍，導致實效性不高。針對以上突出問題，地方高校應制訂符合地方高校特點的課程思政建設方案。

2? 地方高校課程思政建設路徑探索與實踐

2.1? 組織領導層面：頂層設計、出臺文件

2.1.1? 明確育人目標

將立德樹人作為育人目標，在理論知識傳授、實踐技能培訓中設計思政教育元素，豐富課程思政內涵，創新課程教學方法，使教師在傳道授業解惑的同時，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.1.2? 健全工作機構

遵循統籌布局、分步實施、滾動發展的課程思政改革思路，建立學校黨委統一領導、黨政齊抓共管、教學管理部門牽頭抓總、相關部門聯動、教學單位落實推進的課程思政建設工作機制。成立課程思政改革領導小組，統籌推進全校課程思政教學改革工作。設立課程思政建設辦公室，負責全校課程思政建設工作的統籌協調、整體推進，督促各部門按工作方案及時有效地開展工作。

2.1.3? 出臺配套文件

將課程思政建設作為重點工作納入“十四五”教育發展規劃中，樹立“基于課程、體現時代、針對教師、面向學生”的建設理念，以學生為中心、教師為主體，全面推進課程思政建設，以構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系為建設目標，出臺《推進課程思政建設實施方案》《課程思政建設標準》，加強教務部、課程思政建設辦公室、宣傳統戰部、馬克思主義學院、人力資源部、教師工作部、學生工作部等相關部門和各教學單位的工作聯動，明確職責、協同合作，開展好課程思政建設工作。

2.2? 教學體系層面：健全機制、三全育人

教學中要實現人才培養的“三全”（全員全程全方位育人）、“五育”（德智體美勞），培養學生家國情懷、全球視野、實踐能力、創新精神。將課程思政建設覆蓋思政課、公共課、基礎課、專業課、實踐課等全部課程，融入人才培養方案、課程標準、教材、教案、課件、試卷等所有教學文件和教學材料之中，貫穿教學實施、課程考核、教學管理、教學督導、教學檢查、教學研究、教學評價等環節。

2.2.1? 完善教學機構設置

落實立德樹人根本任務，以培養擔當民族復興大任、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為著眼點，設置公共藝術教育教研部、勞動教育教研部等公共基礎課程思政建設研究機構。

2.2.2? 將課程思政融入人才培養方案和教學大綱

從專業人才培養方案入手，將育人理念固化在培養目標中。有針對性地修訂人才培養方案，將立德樹人融入各專業人才培養目標，要求各專業根據學院人才培養的總目標，結合本專業人才培養特點和定位，在人才培養的核心素養要求中，對畢業生在思想政治素質方面的要求和目標進行精準設計，明確提出專業思政的總要求，完善本專業的人才培養目標與規格。

要根據不同專業人才培養特點和專業能力素質要求，系統整理和分析思政教育滲透點，優化課程體系，修訂人才培養方案，在人才培養各環節落實課程思政要求，在思政課、公共基礎課、專業課、社會實踐課等各類課程中落實課程思政要求。如將畢業生基本要求設置為：具有人文社會科學素養、社會責任感，能夠在實踐中理解并遵循職業道德和規范，踐行社會主義核心價值觀。

以課程教學大綱為抓手，落實課程的育人目標，要求每一門課程教學大綱的教學目標中都要設置一條育人目標，并有相應的內容、方法或手段來實現該目標。通過具體分解落實人才培養目標，融知識傳授、能力實踐、素質培養于情感認同和共鳴，將能力和德行轉化為內在動力，增強學生的獲得感。把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中，從知識、應用、整合、價值、情感、學習等模塊，結合課程建設標準、考核方式、教學內容與方法，對應畢業要求分解指標。

2.2.3? 將課程思政要求融入教案與教學課件中

深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，將專業思政目標體現到本專業所有課程的教學目標中，融入教學內容、教學方法、教學手段、教學考核評價之中。積極推進現代信息技術與課程教學的深度融合，適應課程思政教學需要，積累思政素材，精選案例，整合教學資源，修訂教學課件，將課程思政教學知識點以案例、圖片、音頻、視頻等多種形式呈現在教學課件上，運用交互式教學策略，讓學生參與教學過程，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主動性。

2.2.4? 將課程思政要求融入教材的編寫與選用

嚴格規范教材的遴選、使用和管理工作，依據國家和省教育廳有關規定選用教材，確保正確的政治方向和價值導向，積極選用優秀教材，哲學社會科學相關課程必須統一使用“馬克思主義理論研究和建設工程”重點教材，鼓勵教師在編寫教材過程中有機融入課程思政元素。

2.2.5? 將課程思政要求融入課堂教學過程，發揮主渠道作用

課程思政是在潛移默化中將專業知識顯性教育與思想政治隱性教育相統一，須通過課堂教學活動來展現。為此，要求教師抓住課堂教學主渠道，在專業課堂教學中體現政治（政治和社會因素）、技術（專業內容）等內在環節。教師依據《課程思政建設標準》，創新教學模式與方法，利用課堂主講、現場回答、網上互動、課堂反饋、實踐教學等方式，把知識傳授、技能培養、思想引領融入每一門課程的課堂教學全過程，通過參與式教學、情景式教學、案例式教學，深入闡釋課程中所蘊含的思想政治教育元素。如基礎護理學課程，在課堂教學中融入護理工作者抗疫案例，重點挖掘學校護理畢業生勇于支援武漢等真實案例，培養學生的家國情懷、職業精神。

2.2.6? 將課程思政要求融入課程考試考核

推進課程考核模式改革，向過程性考核轉變，將學生思想政治素質方面考核納入課堂練習、案例分析、實踐教學等教學過程考核中。根據專業特點合理設計考核方式和考試內容，在考查專業知識的同時，強化對學生的價值判斷、思維能力、團隊精神和創新精神的考核。

2.2.7? 將課程思政要求融入教研活動

以全面提高人才培養能力為核心，圍繞課程思政建設內涵、課程思政元素挖掘、課堂教學模式改革、教師育人能力提升等關鍵問題進行深入探討，提升教師課程思政意識和能力。充分發揮基層教學組織作用，定期開展課程思政集體備課、教學研討等教研活動，積極開展課程思政教學改革研究。

2.2.8? 將課程思政要求融入教學評價

強化教育評價改革發展，以人才培養效果為核心，把價值塑造作為教師教學質量評價的首要因素。將課程思政建設融入教學質量評價中（含督導評教、同行評教、學生評教），以評價考核落實責任，建立學院課程思政建設質量指標體系，促進課程思政建設常態常效。結合工作實際，將課程思政建設成效納入教學成果獎評審、教學改革立項評審等，逐步構建課程思政評價體系。

2.2.9? 將課程思政要求融入優質資源共享

引導教師結合專業定位、人才培養目標、課程教學內容，合理設計課程教學思政元素目標，逐步建設課程思政案例庫。通過課程思政教案評比，分專業建立課程思政元素案例庫，深入挖掘專業教育課程中所蘊含的思想價值和精神內涵。

2.3? 教師主體層面：發揮主力軍作用

2.3.1? 德高為范，持續推進師德師風建設

學校持續強化教師思想政治和師德師風建設，制定《師德專題教育工作實施方案》《教職工政治理論學習制度》《教師職業行為負面清單及師德失范行為處理辦法》《學術道德與誠信規范管理辦法》等文件，進一步明確規范教師職業道德行為。開展系統化、常態化學習，如發布政治理論學習計劃，組織線上線下師德教育培訓，將師德學習和培養融入每一位教師的日常行為中，提高教師的整體思想政治素質，不斷推進課程思政工作高質量發展。開展“優秀師德典型”評選表彰活動，樹立典型，發揮模范引領作用。

2.3.2? 不斷提升教師課程思政執教能力

學校要求教師高度重視課程思政建設，發掘和彰顯專業知識蘊含的思政元素，從教育理念、教學內容、話語表達、教學方法等層面實現專業知識教育與思政教育的統一。在教師教學能力提升培訓中，設置課程思政專項培訓；發放課程思政建設調研問卷，并針對教師反饋，邀請省級教學名師作《課程融思政潤物細無聲》《專業課程融入思政建設（以藥理學為例）》等課程思政專題講座。同時，開展研討交流活動，提升思想教育和價值引領實效，如疫情防控期間開展線上教學經驗交流活動“共克時艱不停學，課程思政在行動”等。舉辦課程思政教學比賽，通過賽前培訓、研討備賽、賽中展示、賽后交流，將課堂教學優質案例展現得淋漓盡致，激發教師投身課程思政建設的熱情。

2.3.3? 教師個人提升認識、掌握方法、積極實踐

育人無止境。課程思政的關鍵在教師。課程思政不是活動，更不是運動，是教師的常態工作，全體教師都要以主人翁態度，積極主動地開展課程思政工作。

1）教師要轉變教學觀念、提升認識，不能將課程思政局限在自己所講授的某門課程，而要從落實立德樹人根本任務上意識到育人的目標。

2）通過參加培訓，教師應掌握實現課程思政的方法，即具備三項基本功：挖掘課程思政元素的功夫；有機融入課堂教學的能力；教育者先受教育的自覺。以學生樂見的方式（比如情景式、互動式教育），用他們易于接受的語言（比如體現時代性的話語），營造他們易于接受的氛圍（比如平等對話、互動參與等），使他們能夠在喜聞樂見、易于接受的情景和方式中潛移默化地受到教育。

3）教師應在課堂教學中積極實踐課程思政，通過實踐反復總結經驗，調整教學設計，使課程思政達到鹽溶于水、潤物無聲的境界，不斷深化對課程思政的認識和實踐。

2.3.4? 建立健全課程思政建設激勵機制

把教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優獎勵、選拔培訓的重要內容。

2.4? 以點帶面，打造特色品牌

科學合理拓展專業課程的廣度、深度，實施課程思政領航計劃，通過選樹的課程思政示范課程，發揮示范效應，以點帶面，打造門門有思政、課課有特色、人人重育人的局面。同時，培育學院特色品牌，通過課程思政建設進一步深化教育教學改革，如舉辦課程思政教學比賽和案例庫建設活動，積極申報各級各類課程思政教學改革研究項目，形成一批可落實、有實效、能推廣的特色鮮明的教育教學成果。

3? 結束語

課程思政是落實立德樹人根本任務的重要環節，各地方高校應將繼續高度重視課程思政建設工作，將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，為黨育人、為國育才。

*項目來源：2021年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究立項一般項目“統籌藥學課程探索藥學類課程思政建設研究與實踐”（序號：945）；2021年度大連醫科大學校級教學研究改革立項“醫學專業生命科學課程與思政融合的探索實踐”（課題編號：DYZD21004）。

作者：田其濡，海南科技職業大學，副教授，研究方向為高等教育管理、藥學教育（571126）；趙思琦、劉詩雨，大連醫科大學中山學院，助教，研究方向為高等教育管理（116028）；孔英，通信作者，大連醫科大學，教授，博士生導師，研究方向為高等教育管理、基礎醫學教育（116044）。