行動導(dǎo)向教學(xué)法在5G移動通信技術(shù)課程中的實踐應(yīng)用*

摘? 要? 為貫徹落實“三全育人”的職業(yè)教育理念，探索現(xiàn)代移動通信技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)，5G移動通信技術(shù)課程教學(xué)以學(xué)生為中心，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法模擬崗位實踐，有效融入企業(yè)實戰(zhàn)案例，全程貫穿職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力培養(yǎng)，緊扣5G行業(yè)背景，打造新型技術(shù)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞? 5G移動通信技術(shù)；行動導(dǎo)向教學(xué)法；崗位能力

中圖分類號：G712? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）20-0095-05

0? 引言

按照國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求，牢固樹立新發(fā)展理念，旨在服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，同時對接科技發(fā)展趨勢和市場人才需求，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，優(yōu)化學(xué)校專業(yè)布局，深化辦學(xué)體制改革和育人機制改革，以促進就業(yè)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，積極支持并推進與企業(yè)的深度合作，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才[1]。職業(yè)教育課程具有目標(biāo)定向性、內(nèi)容應(yīng)用性、實施與評價整體性的特點，由職業(yè)教育人才培養(yǎng)的社會需求目標(biāo)決定[2]。

行動導(dǎo)向是20世紀(jì)80年代以來世界上被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域的概念，源于德國的雙元制教學(xué)。行動導(dǎo)向既不是一種教育理論，也不是具體的教學(xué)方法，而是德國職業(yè)教育的主導(dǎo)教學(xué)范式[3]。行動導(dǎo)向教學(xué)可以在不同層面上理解：從較為宏觀的層面上看，行動導(dǎo)向教學(xué)的目的是在職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，因而是一種教育思想和教育理念；從中觀層面上看，行動導(dǎo)向教學(xué)將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)滲透在專業(yè)教學(xué)中，以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為原則實施完整性教學(xué)，因而是一種教學(xué)模式；在微觀層面上，行動導(dǎo)向教學(xué)集成多種可以開發(fā)關(guān)鍵能力的教學(xué)方法，因而體現(xiàn)為一整套教學(xué)方法[4]。行動導(dǎo)向教學(xué)在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，加強并引導(dǎo)學(xué)生知識體系和能力體系的自主構(gòu)建，從學(xué)生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)實踐才能上升到理性認(rèn)識，理性認(rèn)識指導(dǎo)實踐。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是行動導(dǎo)向教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出頭腦接受外界的刺激并自己構(gòu)建信息，而不是接受已經(jīng)處理完的信息，在一定的學(xué)習(xí)情境下，通過建設(shè)性的方式積極地獲取知識。行動導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是新舊知識體系和技能相互作用的過程，即學(xué)生對于新知識和技能的掌握程度取決于學(xué)生的知識技能儲備、理解和接受能力。因此，學(xué)情分析決定教師的教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計，教師在教學(xué)全過程中起到關(guān)鍵主導(dǎo)作用，為學(xué)生設(shè)定實際情境的任務(wù)背景，設(shè)計以職業(yè)為導(dǎo)向的實踐性任務(wù)，有效貼合職業(yè)教育課崗融合的要求，并且有效引導(dǎo)學(xué)生進行新舊知識和技能的構(gòu)建。行動導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)合作式學(xué)習(xí)，能夠更好地創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生通過團隊合作取長補短，有效促進新知識技能構(gòu)建，增強職業(yè)教育職業(yè)技能素養(yǎng)、團隊合作精神培養(yǎng)。行動導(dǎo)向職業(yè)教育是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探索性學(xué)習(xí)模型。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和行動導(dǎo)向的職業(yè)教育都是強調(diào)活動建構(gòu)性和合作式學(xué)習(xí)，對知識的建構(gòu)在不斷解決疑難問題中完成[5]。

本文面向現(xiàn)代移動通信技術(shù)專業(yè)，契合5G產(chǎn)業(yè)熱點應(yīng)用，對接5G移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、運維、優(yōu)化工程師崗位及典型工作任務(wù)，對標(biāo)“1+X”職業(yè)技能等級5G移動網(wǎng)絡(luò)運維標(biāo)準(zhǔn)，在5G移動通信技術(shù)教學(xué)過程中引入5G網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、運維及優(yōu)化典型工作任務(wù)構(gòu)建虛擬仿真式學(xué)習(xí)情境，引入行動導(dǎo)向教學(xué)模式化解課程重難點，打破原有傳統(tǒng)、單一的知識傳輸過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰楸疚坏男袆訉?dǎo)向型學(xué)習(xí)全過程，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，形成專業(yè)契合產(chǎn)業(yè)、對接崗位的三位一體新型人才培養(yǎng)模式。

1? 行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計

5G移動通信技術(shù)課程設(shè)計主要構(gòu)建以學(xué)生為中心的職業(yè)能力及素養(yǎng)培養(yǎng)體系，打造行動導(dǎo)向式的項目式教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計圍繞5G移動通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)調(diào)測和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化典型工作任務(wù)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，對接“1+X”5G移動網(wǎng)絡(luò)運維職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。本課程需要學(xué)生達(dá)到的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，緊密對接5G網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)調(diào)測和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化等崗位的要求及典型工作任務(wù)。通過引入實際工程項目案例，以虛擬仿真形式展現(xiàn)多樣化工程場景，多維度提高學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作意識等職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，實現(xiàn)課崗賽證融合的課程要求。課程全程結(jié)合可視化和較強操作性的5G全網(wǎng)部署與優(yōu)化虛擬仿真軟件（如圖1所示），供學(xué)生在課程實操環(huán)節(jié)模擬實際崗位典型工作任務(wù)，開展沉浸式體驗學(xué)習(xí)。

1.1? 依據(jù)崗位能力要求定位課程目標(biāo)

通過企業(yè)調(diào)研，現(xiàn)代移動通信技術(shù)專業(yè)面向的崗位有5G網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)維護及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化等[6]，分析崗位職責(zé)及需要具備的能力如表1所示。結(jié)合5G移動通信技術(shù)課程定位，確定以崗位能力為中心的課程目標(biāo)。通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備如下能力。

1.1.1? 知識目標(biāo)

掌握網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)運維及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化原理；掌握網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃計算；理解站點規(guī)劃的選址原則；掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備選型及數(shù)據(jù)配置原理；掌握網(wǎng)絡(luò)調(diào)測方法。

1.1.2? 能力目標(biāo)

具備網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)維護和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化能力；具備軟硬件調(diào)測能力；具備網(wǎng)絡(luò)故障處置能力；具備網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)測試和分析能力。

1.1.3? 素質(zhì)目標(biāo)

能夠進行自主專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)；能夠進行項目協(xié)調(diào)及團隊協(xié)作；能夠編寫網(wǎng)絡(luò)運維及優(yōu)化實施報告和總結(jié)報表。

1.2? 依據(jù)典型工作任務(wù)定制教學(xué)內(nèi)容

通過深入分析崗位能力與職責(zé)，建立和課程目標(biāo)的聯(lián)系，確定項目化、任務(wù)化的教學(xué)模塊。引入典型工作任務(wù)真實案例，利用5G網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真實訓(xùn)平臺，采用主流的5G商用架構(gòu)技術(shù)和多樣化的商用城市場景，面向5G垂直行業(yè)業(yè)務(wù)，實現(xiàn)端到端的網(wǎng)絡(luò)靈活部署。在各個教學(xué)模塊中貫穿行動導(dǎo)向教學(xué)法，采用實地參觀、體驗的方式，從企業(yè)項目案例中提取關(guān)鍵技術(shù)，教學(xué)過程中引入企業(yè)質(zhì)量管理體系和企業(yè)文化，加強團隊合作溝通，將職業(yè)素質(zhì)教育融入教學(xué)全過程。5G移動通信技術(shù)課程基于行動導(dǎo)向法進行教學(xué)設(shè)計重構(gòu)，如表2所示。

1.3? ?依據(jù)崗位等級標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化課程考核

根據(jù)課程模塊的學(xué)生參與完成度細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，對標(biāo)“1+X”職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)[5]，突出學(xué)生通過本門課程學(xué)習(xí)可提高的知識增量和能力素養(yǎng)增量，實現(xiàn)對學(xué)生全過程、全方位的科學(xué)評價。課程考核設(shè)置如表3所示。

2? 行動導(dǎo)向教學(xué)實施

5G移動通信技術(shù)課程涵蓋5G移動通信網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、5G關(guān)鍵技術(shù)、5G應(yīng)用場景等內(nèi)容。關(guān)注5G熱點產(chǎn)業(yè)應(yīng)用調(diào)研市場崗位需求，引入工作任務(wù)將本門課程按照行動導(dǎo)向教學(xué)模式重組為四大模塊：網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)運維和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化。每個課程模塊以真實的工程案例形式完整呈現(xiàn)給學(xué)生。

教師在課前發(fā)布微課學(xué)習(xí)視頻及預(yù)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生通過課前自主學(xué)與練完成課前知識儲備；課中根據(jù)課前學(xué)情分析采取教學(xué)策略，如采取綜合演示法、小組合作法、角色扮演法等教學(xué)方法重點突破重難點，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性；課后根據(jù)學(xué)生課中的掌握程度推送不同難度的任務(wù)，針對不同復(fù)雜度網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃、建設(shè)、運維和優(yōu)化任務(wù)，強化和鞏固課程知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。行動導(dǎo)向教學(xué)實施如圖2所示。

基于行動導(dǎo)向模式學(xué)習(xí)聚焦“以學(xué)生為中心”的動態(tài)反饋型課堂。在教學(xué)過程中，以工作任務(wù)為驅(qū)動，以能力為本位，培養(yǎng)學(xué)生主動構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)微課視頻，了解本節(jié)課需要掌握的必備理論內(nèi)容和基本操作，開展實踐調(diào)研及參與主題討論，為教師的課中教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。課中，教師根據(jù)課程目標(biāo)導(dǎo)入具體場景，設(shè)定實際工程問題，推送小組合作任務(wù)，通過小組團隊協(xié)作與探索交流，積極反饋知識技能薄弱點；教師針對重點分析、難點講解和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識和能力體系。課后，教師根據(jù)學(xué)生共性問題及難點發(fā)布具有針對性、有效性、拓展性的實踐作業(yè)，用于鞏固和提升，形成課前、課中、課后的完整閉環(huán)。在每一環(huán)節(jié)，教師能夠通過線上和線下的混合式教學(xué)反饋及時捕獲學(xué)生的課程參與程度及掌握程度，動態(tài)靈活調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，形成動態(tài)有效反饋型課堂。

在課程考核方面強調(diào)全過程、全方位的能力素質(zhì)考核方式，貫穿教學(xué)全過程，依據(jù)專業(yè)面向崗位需要具備的職業(yè)能力及素養(yǎng)要求。考核評價體系如圖3所示。

3? 教學(xué)實施成效

積極響應(yīng)《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的“三教”改革要求，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提升學(xué)生的就業(yè)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對崗位的職業(yè)勝任力、可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展的能力。教學(xué)內(nèi)容緊扣工作任務(wù)，教學(xué)設(shè)計突出職業(yè)性、應(yīng)用性和實踐性，教學(xué)單元效果如圖4所示。

4? 結(jié)束語

努力打造“教與學(xué)”“學(xué)習(xí)領(lǐng)域和行動領(lǐng)域”的雙向融通課堂，建立科學(xué)、全面、多元化教學(xué)評價體系，職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程。結(jié)合就業(yè)導(dǎo)向邁向需求導(dǎo)向的職業(yè)教育發(fā)展新思維，助推學(xué)生從滿足當(dāng)下需要的“能就業(yè)”，升級為聚焦可持續(xù)發(fā)展、滿足未來變化需要的“能發(fā)展”，從而構(gòu)建充分就業(yè)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)目標(biāo)的賦能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

參考文獻

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*項目來源：南京城市職業(yè)學(xué)院（南京開放大學(xué)）2021年度校級科研項目“基于‘1+X職業(yè)技能課程教學(xué)改革研究——以5G移動通信技術(shù)為例”（項目編號：JKY202122）。

作者：沈娟娟，南京城市職業(yè)學(xué)院，高級工程師，研究方向為現(xiàn)代移動通信技術(shù)（211200）。