基于1+X書證融通的高職人才培養(yǎng)模式改革探索*

摘? 要? 新時(shí)代背景下，如何促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)

鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才提出的更高的要求，是高職院校普遍面臨的問題。為適應(yīng)市場(chǎng)新需求，高職院校需對(duì)現(xiàn)有教育理念及人才培養(yǎng)模式予以革新，以期培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。1+X證書制度是在學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上增加若干職業(yè)技能等級(jí)證書的創(chuàng)新型制度。高職院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)1+X新制度，探索對(duì)接社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)優(yōu)秀技術(shù)技能人才培養(yǎng)。通過構(gòu)建基于1+X書證融通的人才培養(yǎng)模式，探索適合高職院校發(fā)展的人才培養(yǎng)模式改革方向。

關(guān)鍵詞? 高職院校；1+X證書制度；書證融通；人才培養(yǎng)模式改革

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）20-0153-03

0? 引言

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、產(chǎn)業(yè)企業(yè)加速轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，如何促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，如何適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才提出的更高要求，這是高職院校普遍面臨的問題。在這一背景下，高職院校要積極開展教育創(chuàng)新改革，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，方能培養(yǎng)出更多的高水平技術(shù)技能人才。目前，1+X證書制度已在全國(guó)范圍內(nèi)推廣，這在很大程度上推動(dòng)了高職教育高質(zhì)量發(fā)展，在提高教學(xué)活動(dòng)規(guī)范性的同時(shí)，也增強(qiáng)了教育實(shí)效。顧名思義，1+X證書制度，“1”指的是畢業(yè)證書，“X”指的是X個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書，其核心是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，推動(dòng)高職院校培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)人才。

1? 高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高職院校的人才培養(yǎng)模式以三年制為主，即校內(nèi)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)約為兩年時(shí)間，校外跟崗實(shí)習(xí)的時(shí)間約為一年，學(xué)生只要修夠?qū)W分，就能順利畢業(yè)。這種人才培養(yǎng)模式在學(xué)生技能培養(yǎng)方面存在較大不足，特別是存在專業(yè)課內(nèi)容與崗位實(shí)踐銜接不到位、反饋不及時(shí)的情況。1+X證書制度，“1”指的是畢業(yè)證書，“X”指的是指若干職業(yè)技能等級(jí)證書，由此可見，“1”“X”是兩個(gè)獨(dú)立的主體，但二者有著共同的目標(biāo)，如人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高、職業(yè)教育改革創(chuàng)新的促進(jìn)等，這是踐行1+X書證融通的內(nèi)在邏輯[1]。在這一模式下，高職院校可圍繞就業(yè)導(dǎo)向，把產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈融合起來，引入產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、產(chǎn)專合作等新的教育理念，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。1+X證書制度的關(guān)鍵在于應(yīng)用證書，深化學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。所以，對(duì)于1+X證書制度下高職人才培養(yǎng)模式改革，不僅要對(duì)專業(yè)課目標(biāo)、內(nèi)容等方面進(jìn)行改革，更要突出書證融通培訓(xùn)制度的建構(gòu)。

2? 基于1+X證書制度的高職人才培養(yǎng)模式改革方向探索

2.1? 找準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)于1+X證書制度下高職人才培養(yǎng)來講，其中的關(guān)鍵是對(duì)于培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標(biāo)的確定。為最大限度地真實(shí)反映地方行業(yè)企業(yè)人才需求，高職院校應(yīng)開展廣泛的市場(chǎng)人才需求調(diào)研，并利用大數(shù)據(jù)采集工具，采集崗位數(shù)據(jù)，清洗與提取每個(gè)崗位的典型工作任務(wù)，將面向崗位的所有典型工作任務(wù)整合到不同的工作領(lǐng)域，從工作領(lǐng)域推導(dǎo)出專業(yè)核心課程或崗位課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接、課程與崗位的對(duì)接、人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的對(duì)接。工作崗位數(shù)據(jù)的采集，可限定院校所服務(wù)區(qū)域和院校所服務(wù)區(qū)域的特色行業(yè)企業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域，并采用大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)采集工具，采集大量工作崗位數(shù)據(jù)樣本，為人才培養(yǎng)定位提供精準(zhǔn)的依據(jù)。

2.2? 優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)于高職教學(xué)，教師的作用至關(guān)重要，特別是推行新的制度后，教師的職責(zé)更加凸顯，不僅要做好教學(xué)工作，更要做好培訓(xùn)。但從高職院校教學(xué)現(xiàn)狀看，師資力量相對(duì)匱乏，教師未能完全適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，因此造成教學(xué)實(shí)效不高[2]。鑒于此，學(xué)校要強(qiáng)化教師培訓(xùn)，利用培訓(xùn)使其轉(zhuǎn)變自身角色，引入以企業(yè)工作崗位能力需求為主的人才培養(yǎng)理念。高職院校要充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)，可邀請(qǐng)企業(yè)專家前往學(xué)院協(xié)助教學(xué)，進(jìn)一步提高整體師資水平。

2.3? 改革創(chuàng)新課程內(nèi)容

在高職院校中，每個(gè)專業(yè)都有自身的特點(diǎn)，而學(xué)生在獲取相關(guān)職業(yè)證書時(shí)，要對(duì)自身的理論和實(shí)踐操作進(jìn)行強(qiáng)化。為了讓學(xué)生更好地獲得證書，高職院校要及時(shí)革新課程內(nèi)容，把專業(yè)內(nèi)容與操作實(shí)踐結(jié)合起來，確保理論和實(shí)踐課程時(shí)間分配上的平衡。工學(xué)結(jié)合優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，能更好地增強(qiáng)理論、實(shí)踐的融合效果?？傮w層面上看，通過把理論與實(shí)踐課程結(jié)合起來，在很大程度上推動(dòng)了高職人才培養(yǎng)模式的改革。

2.4? 建構(gòu)多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

高職院校在教學(xué)方面帶有自身的特點(diǎn)，即其證書的獲取，需要學(xué)生具備一定的理論及實(shí)踐能力。因此，這就對(duì)高職教育提出更深層面的要求，不僅要開展教學(xué)改革，更要?jiǎng)?chuàng)新相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)要增加對(duì)過程性考核的投入力度，尤其是要對(duì)實(shí)踐操作開展全過程考核。另外，要把學(xué)生的課堂表現(xiàn)納入考核范圍，確?？己私Y(jié)果的客觀性。通過完善評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能。

2.5? 改革書證融通和學(xué)分制度

在學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，對(duì)于1+X證書制度，其關(guān)鍵在于專業(yè)技能訓(xùn)練、書證結(jié)合，通過模塊化實(shí)踐教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。在1+X證書制度下的模塊化實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)課程中，高職院校要為學(xué)生提供多元化的選擇，使其根據(jù)自身的需求，確保后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展，獲得相應(yīng)的學(xué)分[3]。同時(shí)，要對(duì)學(xué)分機(jī)制進(jìn)行改革，成立學(xué)分銀行，可把學(xué)生參與的考證培訓(xùn)課程算入學(xué)分考核內(nèi)。學(xué)生通過職業(yè)技能考核，既能獲得證書，更能提高自己的學(xué)分，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被有效調(diào)動(dòng)起來。

3? 基于1+X證書制度的高職人才培養(yǎng)模式策略

3.1? 建構(gòu)以職業(yè)技能為核心的課程體系

在高職教育中，課程的設(shè)置極為重要，其在整體教育水平的提升方面發(fā)揮著重要作用，有助于培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)人才。這說明，對(duì)于高職人才培養(yǎng)來說，課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)是根本。在1+X證書制度下，高職院校要弄明白自身的發(fā)展定位，對(duì)課程體系予以重構(gòu)，堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向，積極尋求專業(yè)教學(xué)與技能實(shí)踐的結(jié)合策略[4]。在課程整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化過程中，首先要對(duì)崗位職業(yè)的技能要素進(jìn)行確定，而對(duì)于專業(yè)課程內(nèi)容則要突出實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，從而建構(gòu)科學(xué)的基于1+X證書制度的課程體系和人才培養(yǎng)模式。

3.2? 探索書證融通的路徑

從當(dāng)前高職院校的書證融通方式上分析，主要有兩種模式。一是把“X”與“1”完全融合。通過課程置換，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，采取多元化的手段，把“X”與“1”完全融合到專業(yè)課程中，確保專業(yè)課程體系符合二者的要求。對(duì)于這種模式，要從宏觀層面進(jìn)行系統(tǒng)策劃、重構(gòu)與設(shè)計(jì)，確保其符合“X”的專業(yè)人才培養(yǎng)要求。二是把“X”部分融合于“1”。在這種模式下，只有小部分專業(yè)課程內(nèi)容能與“X”相融合，通過實(shí)施相對(duì)獨(dú)立的“X”培訓(xùn)，從“X”“1”的接口出發(fā)，對(duì)整個(gè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)“X”與“1”的互補(bǔ)。

如圖1所示，1與X銜接融合，X證書內(nèi)容還能對(duì)“1”起強(qiáng)化、補(bǔ)充、拓展作用。強(qiáng)化作用指“X”重點(diǎn)對(duì)“1”中的職業(yè)技能、知識(shí)、素養(yǎng)等方面進(jìn)行強(qiáng)化；補(bǔ)充作用指通過“X”對(duì)“1”中的行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求等及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)、人才培養(yǎng)水平與企業(yè)工作崗位需求的無(wú)縫、同口徑對(duì)接；拓展作用指“X”對(duì)“1”中涉及的職業(yè)領(lǐng)域、培養(yǎng)的職業(yè)能力等進(jìn)行適度拓展，包括“1”之外相近、相關(guān)工作的知識(shí)、技能和能力的拓展，有助于提高學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)和能力。

這種模式適用于大量緊缺人才專業(yè)，滿足部分學(xué)生考取“X”證書的要求[5]?？傮w上看，高職院校要選擇與自身發(fā)展相契合的書證融合模式，實(shí)施步驟：一是對(duì)“X”證書中的職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)要求等和現(xiàn)行課程體系的差異予以對(duì)比分析；二是分析擬建設(shè)的“X”中的能力、知識(shí)與技能要求，看其是否適應(yīng)現(xiàn)有的課程體系；三是要根據(jù)既定要求，對(duì)“X”證書的標(biāo)準(zhǔn)予以完善；四是要實(shí)現(xiàn)書證融通工作、“三教”改革的契合，確保后續(xù)推廣工作的順利開展。

3.3? 推動(dòng)校企共同建設(shè)

在1+X證書制度下，只有實(shí)現(xiàn)校企雙方的共同建設(shè)，才能最大限度發(fā)揮人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，也就是要圍繞共建、共享、共贏的實(shí)踐準(zhǔn)則。其中，共識(shí)是基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的根本。由這一點(diǎn)看，企業(yè)發(fā)揮著重要作用，也是為了實(shí)現(xiàn)自身的產(chǎn)業(yè)升級(jí)。企業(yè)、高職院校共同建設(shè)，有助于促進(jìn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。只有校企雙方達(dá)成共識(shí)，才能更好地優(yōu)化配置資源，滿足人才培養(yǎng)的個(gè)性化要求，同時(shí)為高職院校的發(fā)展注入更多活力，進(jìn)一步發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)。

在這個(gè)過程中要根據(jù)共建的發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，深化師資隊(duì)伍建設(shè)培訓(xùn)，其關(guān)鍵在于倡導(dǎo)教師與企業(yè)深入合作，只有這樣，才能更好地讓教師投入實(shí)際生產(chǎn)，積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要把實(shí)際崗位需求與專業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合起來，建構(gòu)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的教學(xué)體系[6]。同時(shí)，要增強(qiáng)校企雙方的交流，如學(xué)校和企業(yè)共建課程、共享資源等，讓企業(yè)充分參與，充分發(fā)揮企業(yè)的主導(dǎo)作用。共享指的是校企雙方成果、利益、資源的共享等，資源共享是核心。二者要對(duì)自身的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行整合，把資金與技術(shù)結(jié)合起來，最大限度地提高人才培養(yǎng)的實(shí)效。從利益共享層面看，也就是實(shí)現(xiàn)技術(shù)與師資的契合，以此形成新的共享機(jī)制，打造特色的產(chǎn)教融合項(xiàng)目、員工培訓(xùn)項(xiàng)目等，增強(qiáng)二者共同建設(shè)的效果。

4? 結(jié)束語(yǔ)

由傳統(tǒng)的高職教育發(fā)展至當(dāng)前的1+X證書制度教育，高職院校做出很多努力，并取得一定成果。新形勢(shì)下，只有積極促進(jìn)高職院校教學(xué)改革，才能最大限度地提高教育水平，不僅有助于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，也能滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求。1+X證書制度的實(shí)施要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，采取有針對(duì)性的策略，形成書證融通的教學(xué)模式，進(jìn)一步提升高職院校的整體教學(xué)水平，最大限度地提高人才的綜合素養(yǎng)。1+X證書制度滿足了高職院校的發(fā)展需求，能更好地促進(jìn)高職教育的發(fā)展，其在高職人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。高職院校要積極引入先進(jìn)的教學(xué)理念，持續(xù)改進(jìn)1+X書證融通人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)

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[6] 曾文瑜，曹樹祥.1+X證書制度下機(jī)械產(chǎn)品三維模型設(shè)計(jì)課程書證融通的實(shí)施方法[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（3）：22-24.

*基金項(xiàng)目：重慶市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)高等職業(yè)教育科學(xué)研究規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于產(chǎn)教融合的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：GY200001）。

作者：萬(wàn)軍，重慶城市職業(yè)學(xué)院科大訊飛大數(shù)據(jù)學(xué)院，副教授，主要研究領(lǐng)域?yàn)槁殬I(yè)教育、電子信息系統(tǒng)（402160）。