信息化環(huán)境下教育傳播要素變革及效果優(yōu)化策略研究*

摘" 要" 信息時代教育傳播要素發(fā)生巨大變革，在信息化環(huán)境下有效地進行教與學成為教師與學生的基本要求。依據(jù)教育傳播學理論，首先介紹教育傳播系統(tǒng)的構(gòu)成要素，然后分析信息技術(shù)引發(fā)的教育傳播系統(tǒng)要素的變革，最后提出信息化網(wǎng)絡環(huán)境下優(yōu)化教育傳播效果的策略，以期為一線教師提升教學質(zhì)量和效率提供借鑒。

關(guān)鍵詞" 信息化環(huán)境；教育傳播；教育信息；教育媒體

中圖分類號：G40-059.9" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）10-0001-04

0" 引言

當今被人們稱為信息時代，以計算機網(wǎng)絡技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正在深刻影響和改變著人們的學習、工作和生活。20世紀90年代后期，互聯(lián)網(wǎng)開始進入教育領(lǐng)域，出現(xiàn)多種信息化環(huán)境下的新型教與學模式，如CSCL（計算機支持的協(xié)作學習）、基于微課視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學、線上線下混合式教學模式和MOOC（慕課，大規(guī)模在線開發(fā)課程）等，這些模式都使用了以數(shù)字化和網(wǎng)絡化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，作為呈現(xiàn)教學信息的載體和實施教學活動的平臺，如計算機網(wǎng)絡、智能移動終端等。如何在教學的前期準備、教學設計、教學實施、教學評價等環(huán)節(jié)有效運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，豐富教學信息傳遞的渠道，促進教師、學生、媒體間多向互動，達到優(yōu)教、促學的目標，實現(xiàn)信息化環(huán)境下教育教學傳播效果和效率的優(yōu)化與提升，是學界一直以來的研究熱點。

實現(xiàn)上述目標需要從生態(tài)學的視角，綜合考慮信息化環(huán)境下教育傳播系統(tǒng)各要素的變革，特別是人的因素，在認知和行為方式上發(fā)生了哪些深刻變革，以及由此產(chǎn)生的要素間關(guān)系的變化。基于此，本文依據(jù)教育傳播學的相關(guān)理論，闡述信息化環(huán)境教育傳播系統(tǒng)的構(gòu)成要素，重點分析信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)的教育傳播系統(tǒng)要素的變革，并在此基礎(chǔ)上提出信息化環(huán)境下教育傳播效果的優(yōu)化策略，以期為開展信息化教學實踐的教師提供一定的參考和借鑒。

1" 信息化環(huán)境下的教育傳播要素變革

信息傳播是人類的基本社會行為，作為人類社會特有的社會行為，教育活動本質(zhì)上是教育信息的傳遞和交流。具體地說，教育傳播活動是以人（包括教育者和受教育者）為主體的教育信息交流活動，是教育者圍繞明確的教育目標和要求，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符號、信號等易于傳播的形式，通過恰當?shù)慕虒W媒體和渠道傳送給特定的受教育者的過程[1]。按照系統(tǒng)的觀點，教育傳播是一定教育環(huán)境下由若干人與物的要素依靠教育信息的傳受而構(gòu)成的彼此依存的實現(xiàn)明確教育教學功能的系統(tǒng)。

本文中的信息化環(huán)境特指信息化教育環(huán)境，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的，支持信息化教學活動實現(xiàn)的軟硬件因素的集合。信息化環(huán)境下，教育傳播系統(tǒng)運行的模式如圖1所示，教育者和受教育者借助基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教育媒體實現(xiàn)教育信息符號的雙向互動。

1.1" 教育者

在傳統(tǒng)教學活動中，教育者主要是指課程的授課教師，在教育傳播過程中充當“把關(guān)人”的角色，負責按照一定的教育目標，將相應的教學內(nèi)容信息傳遞給受教育者，并控制受教育者的學習行為。在信息化環(huán)境中，教育者的范疇、角色和作用發(fā)生深刻變化。

首先，教育者的范疇得到拓展。除了上述現(xiàn)實世界中活生生的人，教育者還包括各種虛擬的信息化環(huán)境中可以扮演教師角色的“機器教師”，特別是大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，智能化的“機器教師”越來越多地出現(xiàn)在不同教育場景中。它們能夠在教學程序中依據(jù)大數(shù)據(jù)和算法對學習者行為和需求進行分析，自適應地發(fā)送和呈現(xiàn)與學習者需求相適應的信息內(nèi)容，即對教育信息包括教學信息和學生的反饋信息進行接收、篩選、認定、反射等類似人類信息加工過程的信息處理，促進學習者產(chǎn)生正確的反應。

其次，教育者的角色和作用發(fā)生變革。傳統(tǒng)教學模式中教育者是教育傳播過程的控制者，是教育傳播信息通道的把關(guān)人，負責教育信息的收集、加工和傳遞。信息時代，教師的角色變成學生學習過程的引導者、輔助者，信息化教學資源的提供者以及教學情境的創(chuàng)設者。信息時代的教師必須具備一定的信息素養(yǎng)和信息化教學能力，要能夠融合現(xiàn)代信息技術(shù)和手段于教學中，實現(xiàn)課堂教學傳播效果的優(yōu)化。

1.2" 教育信息

教育信息主要是指包含控制信息在內(nèi)的圍繞知識、技能、素質(zhì)目標構(gòu)成的課程教學內(nèi)容，是教育傳播的核心。在傳統(tǒng)教學中，教師是教育信息的主要來源，學生主要通過教師的講授獲取教育信息；除此之外是客觀事物以及各種傳統(tǒng)教學媒體，可以實現(xiàn)做中學和基于紙質(zhì)教材與簡單單向媒體的學習。信息化環(huán)境中，教育信息的表征形式和載體發(fā)生巨大變革，實現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡化、多媒化和集成化。教育信息急劇增加，實現(xiàn)數(shù)字化存儲，成為可共享的教學資源，如微課等數(shù)字教育資源，在傳輸過程中不會變形和衰減，通過網(wǎng)絡傳播，突破時空的限制。目前，MOOC通過網(wǎng)絡實現(xiàn)教育信息的國內(nèi)外共享。教育信息可以轉(zhuǎn)換成多種符號形式，如文本、視頻、音頻、圖像、動畫，可以互相補充和融合，提高學生接收和理解信息內(nèi)容的效率。

數(shù)字教育資源是教育信息的一個重要形態(tài)。數(shù)字教育資源是指為滿足教育教學目的而專門設計與開發(fā)，經(jīng)過數(shù)字化處理并能在信息化環(huán)境中運行，服務于教育教學活動的資源集合[2]。通過數(shù)字教育資源的共建共享，可以實現(xiàn)不同學校、不同地域的教學信息的共享，一定程度上縮小學校間、地域間、城鄉(xiāng)間的教育差距，促進教育均衡發(fā)展。

1.3" 教育媒體

教育媒體是傳遞教育信息的工具，是連接教育者和受教育者的橋梁，包括傳統(tǒng)教育媒體（非電子媒體）與現(xiàn)代教育媒體（電子媒體）[3]。信息是抽象的，無法傳遞，必須借助媒體作為物質(zhì)載體，轉(zhuǎn)換為可被人類感知的刺激性信號。媒體從廣義上可以看作實現(xiàn)信息在傳播者和受傳者之間傳遞的一切技術(shù)手段。信息化環(huán)境下，傳統(tǒng)媒體被以網(wǎng)絡化和數(shù)字化為特征的現(xiàn)代教育媒體所替代，其中所包含的硬件是發(fā)送和存儲數(shù)字信息的機器和設備，如數(shù)字音視頻播放設備、計算機、智能移動終端、光纖等；軟件是指記錄數(shù)字信息的介質(zhì)，如光盤、磁盤、應用程序等。

信息化環(huán)境下，教育媒體從單向媒體轉(zhuǎn)化為能實現(xiàn)雙向、多向互動的媒體，為了更好地開展信息化環(huán)境下的教學活動，教師與學生都應該具備一定的數(shù)字媒體素養(yǎng)，即具有通過數(shù)字教育媒體接收、判斷、創(chuàng)造信息，主動參與教學活動的能力。

1.4" 受教育者

受教育者是教育信息的接受者。在教育傳播中，受教育者首先要譯碼，及先由感官將接收到的刺激性信號轉(zhuǎn)換為符號，然后根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，將符號解釋成具體含義。除了作為信息的接受者，受教育者還會將譯碼后認知和行為上的變化，編碼成反饋信息發(fā)送給教育者，即同時也是信息的編碼者和發(fā)送者。由于處于這種雙重地位，學生成為教育傳播能否取得效果的關(guān)鍵。信息化環(huán)境中，學生作為信息發(fā)送者的角色和學習的主體地位被加強，他們不再是知識的被動接受者，而是通過師生互動、生生互動，逐漸成為知識的主動建構(gòu)者和發(fā)現(xiàn)者。在信息化資源的海洋中，學生必須善于發(fā)現(xiàn)、獲取、甄別具有教育性、科學性的信息內(nèi)容；必須善于利用各種數(shù)字化的教育媒介和資源自主開展學習活動，拓展學習的視野；必須善于利用網(wǎng)絡媒體與他人建立學習共同體，能夠在虛擬學習社區(qū)交流互動，促進知識的意義建構(gòu)和遷移。

2" 信息化環(huán)境下教育傳播效果優(yōu)化策略

信息化環(huán)境下，學生的主體性得到充分發(fā)揮，教師作為引路人和腳手架，要發(fā)揮自身優(yōu)勢，提供相應的教育資源，合理組織教學活動。教育傳播效果優(yōu)化是一個系統(tǒng)的工程，要針對教育教學過程的每個環(huán)節(jié)制定相應的優(yōu)化策略。

2.1" 構(gòu)建體現(xiàn)學生需求的多樣化數(shù)字資源系統(tǒng)

數(shù)字教學資源是信息化環(huán)境下開展教學活動以及學生自主學習的信息來源，其優(yōu)劣程度、與不同教學模式的適應性直接影響教學效果。首先，資源的類型要盡可能豐富。根據(jù)認知心理學的觀點，不同的學習風格有其對媒體資源不同的好惡。學生的認知水平不同，學習風格和能力也不同，并且信息化環(huán)境下的教學活動多是線上線下聯(lián)動的混合教學模式，那么資源的設計和準備上就不能過于單一化和同質(zhì)化。要針對不同層次的學生，設計和開發(fā)具有針對性的、符合學生認知特點和水平的、對應不同學習階段的、適應線上線下教學活動的數(shù)字教學資源庫。針對一門課程的數(shù)字教學資源體系所包含的類型如表1所示。

資源功能涵蓋課前、課中、課后三個階段，有效支持信息化環(huán)境下基于資源學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。資源設計的原則是圍繞教學目標充分考慮學生需求和差異性，以對學生的學習是否有用、易用、適用為出發(fā)點。為不同學習能力的學生提供不同層次和水平的學習資料、課堂內(nèi)外評價和課外擴展學習資源，從素材類型上來講，覆蓋文本、圖片、音頻、視頻、動畫等，充分考慮不同媒體偏好風格的學生的需要；從資源結(jié)構(gòu)上看，為避免資源的碎片化和隨意性，應做好資源的關(guān)聯(lián)和對應，讓每個資源個體都有明確的目標定位，便于學生建構(gòu)學科內(nèi)容體系并形成知識結(jié)構(gòu)。

2.2" 提升師生的信息素養(yǎng)及信息化教與學能力

影響教育傳播效果的因素是復雜的、多方面的，其中人的因素需要重點關(guān)注。信息化環(huán)境下，教師和學生的信息化教與學的能力是決定性因素。國家對教師與學生在信息化環(huán)境下進行教與學的能力提出明確要求，《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》明確要求“研究制定師范生信息技術(shù)應用能力標準，提高師范生信息素養(yǎng)和信息化教學能力”[4]。能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息，具備數(shù)字化生存和適應能力，已成為現(xiàn)階段中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)之一。

教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，積極認同使用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體對于提升教學效率和質(zhì)量的可行性；要積極學習、實踐新型信息化教學模式，如網(wǎng)絡教學、翻轉(zhuǎn)課堂以及混合式教學等；要對新技術(shù)新媒體抱有強烈的好奇心和使用驅(qū)動力，積極參與學校的信息化教學推廣和培訓活動。信息時代教育教學變革已不可逆轉(zhuǎn)，唯有適應和接受，才是教師逐步提高教學水平、促進專業(yè)化發(fā)展的正確道路。教育傳播是師生之間的信息交流活動，不能一廂情愿，要努力提升學生的信息化學習素養(yǎng)。當前信息化教學最大的弊病就是想當然地認為學生一定會樂于接受這種教學模式，或認為這種模式的實施一定會受到學生的歡迎并能促進學習效果，而實際效果卻是學生不以為然，甚至在缺乏指導和監(jiān)督的情況下，在線學習或使用數(shù)字媒體的學習存在流于形式、應付了事的現(xiàn)象。

對比傳統(tǒng)教學方式，信息化的教學模式并沒有取得更好的效果，甚至還不如傳統(tǒng)的教學方式。當然，原因是多方面的，但其中一個主要原因是學生缺乏相應的信息素養(yǎng)，對數(shù)字教學資源和媒介中的信息不知道如何獲取、加工、處理，最后形成自己的知識結(jié)構(gòu)。對此，教師或?qū)W校要通過各種形式對學生進行有針對性的培訓。

2.3" 建立形成性評價為主的多元教學評價體系

形成性評價又稱過程性評價，指教師在教學過程中對學生進行的即時、動態(tài)、多次評價。形成性評價具有目標導向、反饋調(diào)節(jié)、診斷指導、強化激勵及目標導向功能，通過形成性評價可以及時了解學生學習情況，發(fā)現(xiàn)學生潛質(zhì)、改進教學過程，有效增強教學效果[5]。

首先，通過平時的基于智慧教學平臺的線上線下教學活動，及時留下和評價學生的學習痕跡與成果，并建立積分制，督促學生把功夫用在平時。

其次，針對實踐性較強的課程，要做到理論測試與實踐測試相結(jié)合。在信息化教學平臺上建立相應的題庫，測試題型分為理論題目和實踐項目兩大類，其中，理論題目主要考查對每次課學習的實踐技術(shù)理論知識的理解和掌握，實踐項目則是對理論的應用能力、動手能力和解決問題能力的綜合考查。將理論學習成果與實踐技能培養(yǎng)相結(jié)合，尤其突出實踐技能的培養(yǎng)，對督促、管理學生的學習有較大作用。

最后，要把學生互評、組間互評與教師評價相結(jié)合。為發(fā)揮學生的學習主動性和自主性，每次測試的成績采用不同的評價方式：一些實踐性項目作業(yè)采用學生互評、教師評價相結(jié)合的民主集中原則，客觀性題目則系統(tǒng)自動評分，小組實踐題目采用組內(nèi)互評、組間互評和教師評價相結(jié)合。

3" 結(jié)束語

綜上所述，信息化環(huán)境下教育傳播過程和要素都發(fā)生變化，更加強調(diào)以人為本、以學生的發(fā)展為本，通過組織線上線下的教學活動，增加了學生的信息接收渠道，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，拓展了有限的課堂時間，改變了由于課時所限和進度要求導致的滿堂灌和以教師為中心的教學方式，突出學生主體地位，讓學生主動參與課堂教學。教師要適應時代變化，在實踐中不斷摸索、借鑒和總結(jié)，實現(xiàn)信息化環(huán)境下教育傳播效果的最優(yōu)化。

參考文獻

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[2] 關(guān)玉兵，劉學敏.黑龍江省農(nóng)村教學點數(shù)字教育資源應用現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（10）：74-76.

[3] 郭文革.網(wǎng)絡課程類別分析：基于互聯(lián)網(wǎng)教育傳播模型的分析視角[J].遠程教育雜志，2014（5）：41-46.

[4] 教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2018（4）：141-145.

[5] 胡小勇，鄭曉丹，馮智慧.信息技術(shù)與教學深度融合的優(yōu)課課例研究[J].中國電化教育，2015（4）：36- 40.

*項目來源：佳木斯大學教育教學改革研究項目“專業(yè)認證背景下師范生信息化教學能力培養(yǎng)課程體系建設研究”

（項目編號：2020JY1-24）；黑龍江省高等學校基本科研業(yè)務費項目“促進民族文化傳承的赫哲族基礎(chǔ)教育數(shù)字資源建設研究”（項目編號：2019-KYYWF-1410）；黑龍江省高等教育教學改革研究項目“基于大數(shù)據(jù)分析的線上課程動態(tài)學習支持服務體系與運行機制研究”（項目編號：SJGZ20200171）。

作者：關(guān)玉兵，佳木斯大學教育科學學院，講師，研究方向為數(shù)字教育資源應用；劉學敏，佳木斯大學教育科學學院，副教授，研究方向為教育技術(shù)基本理論；孫崴，佳木斯大學教育科學學院，副教授，研究方向為網(wǎng)絡教育（154007）。