網絡課程向在線課程轉變探究*

摘" 要" 網絡課程在遠程教學過程中發揮著重要作用。隨著通信技術與計算機技術的發展，學習平臺不斷完善，在線課程逐漸取代了網絡課程。通過探討網絡課程向在線課程轉變的過程，發現其發展路徑和緣由，增加對在線課程的了解。

關鍵詞" 網絡課程；在線課程；學習管理系統；MOOC；開放大學

中圖分類號：G724.82" "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）10-0034-05

0" 引言

現代課程論研究領域，課程被賦予多種多樣的含義。傳統教育中認為課程是有計劃的系統的教學內容。信息技術給傳統課程研究帶來挑戰。就課程形態而言，技術為學習體驗中對知識本質的探索提供更多可能性，使課程存在的功能從知識傳承延伸至知識創造[1]。我國在線課程經歷了傳統網絡課程、國家精品課程（含精品在線開放課程）、在線開放課程等發展過程[2]。國外在線開放課程的發展歷程中出現MIT-OCW（Open Course Ware，開放課件）、OER（Open Education Resource，開放教育資源）、MOOC（Massive Open Online Courses，大規模開放在線課程，即慕課）[3]。國內最早的（傳統）網絡課程僅僅是建設網絡課件庫、案例庫和試題庫等靜態的學習資源。而世界上最早的在線課程則是1986年1月加拿大多倫多大學教育研究生院推出的完全基于因特網的完全在線學分課程。

1" 網絡課程的定義與現狀

1.1" 國家精品（在線）課程項目

國家精品課程建設項目是一項重大高等教育教學改革工程，國家層面的重視就是精品（在線開放）網絡課程的建設、遴選。對于網絡課程而言，從國家層面的重視，即精品網絡課程的評選。1998年，教育部制定并發布《面向21世紀教育振興行動計劃》，其中第25條進一步要求“依托現代遠程教育網絡開設高質量的網絡課程”。2000年發布“新世紀網絡課程建設工程”，提出建設200門左右的基礎性網絡課程，并在2003年4月和7月驗收第一、二批項目，通過230門課程。

國家精品課程建設項目，被認為是世界開放教育資源運動的重要組成部分。精品課程建設在資源建設、遴選模式、版權保護機制、資金支持方面等都具有一定的特色，且已形成“學校—省市—國家”三級精品課程建設和評審機制[4]。國家精品課程采取“高校主體、政府支持、社會參與”的建設方式，經歷三個發展階段：建設階段、建設與應用階段、應用與管理階段。2004—2010年，國家精品課程是以單獨的課程網站方式呈現，采用網頁制作技術完成，并由課程所屬高校自行申請網址建設。

2011年正式開始運行“國家精品開放課程建設與共享”項目，該項目包含三個部分：國家級精品視頻公開課、國家級精品資源共享課、國家精品開放課程共享系統（愛課程網）。國家精品網絡課程評選活動的名稱于2011年變更為國家精品在線開放課程評選。2012—2016年獲得國家精品資源共享課稱號的課程是在以往的國家精品課程基礎上升級改造出來的，一共有八批，其中2012年發布首批次和第二批次，2013年發布第三批和第四批，2014年發布第五批和第六批。2017年，精品在線開放課程的評選要求必須在全國性公開課程平臺完成一定的教學活動數量才能申請。

從國家精品課程相關文件及出臺的政策來看，從國家精品課程到國家精品開放課程再到國家精品在線開放課程，其名稱的變更、建設和遴選方式的變更，體現出國家精品在線開放課程的發展不僅與國內教育環境緊密相連，而且與開放教育資源運動緊密相連。目前，已經完成國家精品開放課程建設與共享項目的目標，形成視頻公開課、資源共享課、中國大學MOOC和SPOC等多種類的在線開放課程體系。

1.2" 網絡課程研究現狀

網絡課程是基于Web的課程，即在因特網上通過瀏覽器來學習的課程。網絡課程的內涵沒有統一的定論，大多從學習的工具、手段來定義。網絡課程是師生在網絡環境中展開的經驗共享與教育交往，是技術與教育融合的典范[5]。網絡課程的可用性研究認為網絡課程是一種信息密集型的教育軟件產品，利用可用性工程的方法和策略優化網絡課程設計與開發流程。CNKI（知網）中關于網絡課程的論文最早是1999年發表在《中國電化教育》第2期的一篇文章，題目為“計算機網絡課程分級教學勢在必行”。網絡課程的研究內容主要有網絡課程的特征與形式、開放設計、建設及質量評價等三個方面。

1.2.1" 網絡課程的特征與形式

網絡課程的特征包括技術性、開放性、自主性、交互性、經驗性、情境性、視覺性、虛擬性等。網絡課程的表現形式可以分為網頁型課程、Flash課程、三分屏課程等；按教學策略可以分為講授型、問題解決型、體驗型和自學型；基于樣式視角的網絡課程，提出問題研學型、技能訓練型、理論導學型等三類優質網絡課程樣式。

1.2.2" 網絡課程的開發與設計

網絡課程的研究早期主要集中在網絡課程開發設計方面，如網絡課程網頁的藝術設計、網絡課程設計的改進策略研究、網絡課程設計的缺失、網絡課程設計最重要的要素、網絡課程中的情感教學設計。就網絡課程設計觀而言，2000—2009年有25篇文章論述，如基于建構主義、認知彈性理論、問題學習、自主學習、交互學習、激勵動機的游戲、多元智能等[6]。

對于網絡課程的開發理論、構成要素、設計原則（策略）以及編寫過程與方法，網絡課程的開發模式有網絡課程開發的DDE模型，課程開發的創作模式（如改造、新建、革新）[7]有協作開發模式、基于多元智能理論的網絡課程教學設計、基于學習對象的網絡課程教學設計模式、目標導向模式、基于教學設計的開發模式、教學設計與課程開發的合作模式、PDCA循環模式[8]、網上課程藍本制定模式、成人網絡課程開發模式[9]、基于個別化學習需要的開發模式。還有關于具體的網絡課程開發設計，如現代教育技術、遠程教育學基礎、醫學概述等[10]。

網絡課程的構成也是研究內容之一，如網絡課程六要素（包括教學內容、學習資源、教學策略、教與學活動、學習支持、學習評價[11]）、網絡課程四要素（包括教學平臺、教學資源、學習活動、社會交互，特別強調學習活動和社會交互）。

1.2.3" 網絡課程建設及質量評價

網絡課程建設包括智能化網絡課程建設、應用軟件工程概念的網絡課程建設、基于資源的開放式網絡課程建設、后現代課程觀的網絡課程建設、投入學習理論的網絡課程建設、基于共建共享的網絡課程建設等。網絡課程建設應包含的六大核心要素是教學設計、課程資源、學習過程支持、在線學習活動、學習評價與反饋及技術支撐手段[14]。自2005年以來的網絡遠程課程建設正向資源化、環境化、立體化、協作化、開放化、精品化、Web 2.0數字化等方向發展，呈現出多元態勢的活躍局面[15]。

網絡課程質量評價包含網絡課程評價標準的研制、網絡課程課件質量認證標準、網絡課程質量認證以及網絡課程教學交互質量評價體系等。網絡課程質量評價的方法主要是觀察評價法、分析評價法、指標體系評價法、實驗評價法，主要的研究有基于梅瑞爾首要教學原理的網絡課程評價、基于感知維度的網絡課程質量評價模型、基于建構主義的網絡課程評價體系研究、PDPP網絡課程評價模式建構、網絡課程效能自動評價。學習者體驗是評價網絡課程質量和應用價值的基本方向[16]。網絡課程質量評價研究的三個基本核心問題是目標與其實現手段是否一致、目標是否適合社會需求、目標與其評價是否一致[17]。網絡課程評定方式基本以專家評估為主，評價主體逐步由評審專家擴展到教師、同事以及學生在內的多元評價主體[18]。

2" 在線課程的定義及研究

2.1" 在線課程的定義

《斯隆聯盟報告》（Sloan Consortium Report）是以在線學習內容所占的比例來判定課程類型，在線課程（Online Course）的大部分或全部內容通過在線方式完成，通常沒有面對面的交流，在線學習內容比例至少為80%。在線課程是以學習者為中心進行教學設計，通過網絡媒介表現的某門課程的教學內容及教學活動實施的總和，包括按一定教學目標與教學策略組織的教學內容以及用于實施教學內容的網絡教學支撐環境。

2.2" 學習平臺與開放資源運動

在線課程的發展歷程中，開放資源運動的影響與推動不可或缺，學習管理系統、課程管理平臺等均對其有直接作用。

2.2.1" 在線課程與學習管理系統

在線課程主要基于課程管理平臺，而課程管理平臺一般情況下是嵌入學習管理系統的。學習管理系統（Learning""Management System，LMS），即通常所說的網絡教學平臺或網絡學習平臺，是進行網上學習的一種基礎性技術平臺，是開展在線網絡教學或網絡輔助教學的必備條件[19]，一般由課程開發系統、教學系統、管理系統組成[8]。早期的LMS出現在1990—2000年前后，國外LMS的主要產品有Blackboard、Canvas、Desire2 Learn、Moodle、Sakai等[20]。開源的學習管理系統有Moodle、Sakai、ILIAS、Claroline。國際通用的Moodle和Blackboard平臺最早在我國大學里開始使用，目前，在線課程主要是基于學習平臺的，如愛課程網、學堂在線等，傳統的網絡課程已較少使用。

2.2.2" 在線課程與開放資源運動

在線課程中非常重要的學習內容由學習資源組成，而學習資源則要追溯到OCW（開放課件），MIT-OCW是開放資源運動的起始標志。2002年，聯合國教科文組織在巴黎召開“開放課件對于發展中國家高等教育發展的影響”專題論壇，首次提出將開放課件（OCW）發展到開放教育資源（OER）[21]。2005年，開放課件聯盟（OCW Consortium）成立，開放教育資源實踐有了統一的組織機構。正是由于OER的不斷推進，在2012年興起大規模開放在線課程（MOOC），它具有開放獲取、在線學習、大規模推廣的優勢[22]。目前，國際上的Coursera、edX和Udacity已構成MOOC的三足鼎立之勢。從2013年起，中國大學也紛紛加入MOOC浪潮，清華大學、北京大學、香港大學、香港科技大學等高校先后加入edX，清華大學成立學堂在線、上海交通大學成立好大學在線等，利用這些平臺開設許多有特色的課程，形成一定的社會反響。從某種程度上來說，開放資源運動促進了在線課程的發展。

3" 在線課程研究現狀

在線課程的主要研究內容與網絡課程大體上相同，大多集中在課程開發設計方面。在線課程相較于網絡課程的設計研究，較為多樣化和細致化，有較多學習活動設計，還包括對MOOC和開放大學在線課程的研究。

3.1" 在線課程的研究內容

在線課程的開發很復雜，不僅包括內容和方法的選擇，還包括技術的整合。關注基于平臺的課程內容設計成為在線課程開發的重點。在線課程教學設計一般分為學前分析、策略設計和評價設計三個部分，與傳統課堂的教學設計存在許多不同。在線開放課程的建設一般包括選題立項階段、教學設計階段、拍攝制作階段（學習資源）和教學應用階段。在線課程開發與設計模型主要有基于生態觀的在線課程結構模型、在線課程信息加工模型、基于Moodle的在線課程設計模型[23]。在線課程的研究內容有基于學習對象的課程設計與開發、面向情境體驗的在線學習課程設計、基于在線協作的課程設計、教師有效發揮作用的設計與學習者交流的設計[24]、基于學習活動設計的在線課程開發設計、面向深度學習的在線課程活動設計、基于OU-ILOs理論的在線課程設計、KCI課程設計模型（知識社區與探究模型）。

3.2" 有關MOOC的研究

MOOCs的研究具有一定的挑戰性：

1）MOOC產生于2008年，它是一種新現象；

2）早期的MOOCs是以聯通主義學習理論為基礎的，通常被稱為cMOOCs。

MOOC可分為以任務完成為主的MOOC、以網絡建立為主的cMOOC和以內容傳遞為主的xMOOC。MOOC存在兩種模式，即聯通主義模式和斯坦福模式。MOOC的平臺研究領域關注更多的是技術層面的平臺建設，后期則是作為文化和教育的載體比較明顯的功能，并且是一種有著鮮明特色的文化現象。

國外MOOC的研究視角更多地集中在文化現象這一部分，關注的重點是MOOC教學、學習者主體創建、與學習評價的關聯等方面。國內MOOC的研究主要集中在MOOC的發展歷程、對我國傳統（高等）教育的影響、MOOC平臺和技術環境的研究、MOOC中教與學的研究、MOOC的質量監控、課程認證和學分認可、MOOCs視頻分析框架的構建、MOOCs教學視頻的設計研究等方面。

3.3" 開放大學的在線課程

開放大學也具有大規模、開放的、在線的課程，并已實踐40多年，隨著不同時期媒體技術的發展、演進和更新，課程管理系統也在不斷變化。開放大學在線課程完全不同于MOOC，具有深厚的理論和實踐基礎。MOOC是開放教育資源運動的深化發展，即由資源開放走向學習過程開放，也是在線課程發展的一種形式[25]。在MOOC浪潮中，開放大學的在線課程也在不斷地審視和發展，由最初的傳統網絡課程形式轉變為依托學習管理平臺的在線課程，到現在依托于學習平臺的大規模、開放的、在線的課程體系，并且從專業設置、課程設置、學習活動設計、學習資源種類、課程內容的安排等方面不斷實踐和學習。而MOOC的發展過程中所展現的新理念和實踐是值得學習與借鑒的。

下面通過開放大學在線課程與MOOC的比較來說明開放大學在線課程的特點[26]。

從學生數量來說，開放大學課程專業設置齊全，尤其是與社會大環境、行業企業需求相符合的建筑工程、會計、行政管理等比較熱門的專業，學生數量也最多，涵蓋大多數學科，規模較大；MOOC則主要針對課程，較少涉及專業，規模較小。

從開設角度來說，開放大學的在線課程是針對學歷教育的，具有完整的辦學模式，必須完成對應專業所有課程的要求才能獲得相應學分，中途輟學的情況較少；MOOC針對課程，具體到某個專業的單個課程，可以說是對某方面知識的基本了解，也可以獲得單門課程的學分或者證書，獲得學分和證書的學生數量較少。

從開放性來看，開放大學在線課程僅面向注冊繳費的學習者，而MOOC則向社會大眾開放，課程某些部分需要付費才能學習。

從線上時間長度來看，開放大學提倡面授結合在線的混合式教學模式，盡管面授的比例越來越小，但仍然支持部分面授，學習者來自的地域相對集中；MOOC則完全是在線的，其學習課程內容、測試等學習活動均在線上完成，學習者來自全球各個地區[27]。

4" 結束語

傳統網絡課程的主要研究內容集中在開發（模式）、設計、建設、評價以及開發人員方面，涉及其特性、類型、樣式、構成元素（部分）、可用性等內容，研究內容從建設、開發、應用等實踐方面到理論（可用性、深入剖析）方面均有探索，較為全面。但由于外部和內部教育環境的變化以及技術的不斷更新，傳統的網絡課程逐漸不再使用。現如今，國家精品在線開放課程改變了遴選方式，多種類型的在線課程不斷出現。在線課程的研究內容相較于傳統網絡課程的研究沒有太多變化，仍然集中在課程設計、教學、資源等方面，但是在課程的實施、管理與學習平臺功能方面日漸完善，新技術也不斷被運用其中。

從基于Internet的網絡課程到如今基于各種學習平臺的在線課程，包括國家精品課程項目，不僅僅是名稱上的改變，主要集中在呈現方式（課程網站到學習平臺）、學習理論（建構主義到關聯主義）、管理與實施以及技術應用等。同時，由于人工智能、大數據、學習分析技術等新技術的應用，學習者體驗、學習投入、學習滿意度、影響學習的因素、學習績效等受到更大重視，對傳統網絡課程向在線課程的轉變具有一定的影響。

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*項目來源：四川廣播電視大學校級一般科研課題“四川電大在線學習需求分析”（KTZXJY2018005Y）。

作者：徐維，四川開放大學，高級工程師，研究方向為計算機科學（610073）；岳敏，四川師范大學在讀博士，四川開放大學在線教育信息系統與信息管理研究中心，講師，研究方向為在線課程、遠程教育（610066）。