小學低年段課內與課外識字教學初探

[摘 要] 識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學是小學低年級語文教學的重點。文章從“在課內，遵循漢字規律，采取多種靈活有趣的方式進行識字教學”和“在課外，引導學生利用各種資源來進行自主識字”兩方面闡述了如何讓低年級學生有效識字。

[關鍵詞] 識字教學;課內;課外;漢字

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第一學段（一、二年級）的識字目標指出：“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫”“六年認識3500個左右的漢字”“小學低年級的識字量達六年總量的百分之五十”。識字教學不僅是小學低年級語文教學的重要環節，也是學好語文和其他學科的基礎。

一、課內：遵循規律形式多樣

（一）從遵循漢字規律入手

每個漢字都是由音、形、義組合成的。識字要讀準字音、認清字形、理解字義，并使音形義建立起聯系。遵循這樣的漢字規律，可以有效提高識字效果。

1.讀準字音是正確運用漢字及了解含義的基礎。在低年級識字教學中，常用的教學方法包括：①糾正讀音。在課堂上，學生讀錯的字音要及時糾正。如聲母f、 h易讀錯，教師要在課堂中強化、分辨，進行正確示范、指導并加強訓練。②同音字區分。同音字易張冠李戴，是寫別字的重要原因。因此，在掌握讀音的同時，還要注意聯系詞義來分析同音字的字形，鞏固對字形的記憶。 ③近音字區分。近音字是讀音相近而字形不同的字。有的聲母不同，有的韻母不同，有的只是聲調不同。如“自”和“志”，教師要讓學生分辨翹舌音和平舌音的不同發音來讀準字音。教近音字，還可以以熟帶生，說清楚這幾個近音字發音的不同點，進行比較認讀，并加以練習。如由“分”帶出“芬、份、粉”，要對讀音和部首進行對比，而對于聲調不同的字要指導學生注意辨別，讀準聲調。④教學多音字。要結合詞語確定讀音，讓學生把音和義聯系起來，借助詞語或句子進行識記，如“彈”：子彈（dàn），彈（tán）力;“重”：兔子體重（zhòng）在三千克左右，教師將這句話重（chóng）復了一遍。在語言環境中教學多音字，學生更易理解、記牢并學會運用。

2.認清字形既可以避免錯別字的出現，又可以辨別字義。在學生開始識字時，教師要對字的每一筆進行分析，把筆畫名稱、筆順規則、寫法以及間架結構教給學生。在低年級識字教學中，常用的教學方法包括：①形近字區分。如教學“人—入”“由—甲”“己—已”“壓—莊”等字時，仔細觀察，讓學生指出位置的不同來加以區分。②多幾筆、少幾筆的區別識字。如教學“木—本”“開—升”“日—百”“門—問”等字時，學生通過觀察比較就會發現筆畫的多與少會改變字的音和形。③教學形聲字。我國漢字中形聲字占了百分之八十，所以重視這一環節的識字教學能使學生掌握更多漢字。形聲字是由兩部分組合而成的，一部分表示概念的類別叫“形旁”，一般從形旁理解字義;另一部分表示讀音的叫“聲旁”，一般從聲旁來確定字的讀音。如“說、談、論、評”這些字都是言字旁，它們形旁相同，都和語言相聯系，有相近的意思。再如“泡、跑、抱、炮”這些字聲旁相同都是“包”，讀音也相似，加上不同的形旁，理解它們就容易了。

3.理解字義。教師應啟發和幫助學生厘清字義，引導學生正確運用漢字，在讀寫方面少出現錯誤。字義教學要適合學生的理解能力，注意思想性，要講得準確、淺顯、簡明，使學生容易領會、懂得用法，講解方式要多樣化。如表示具體事物名稱的詞，可以通過實物、圖片等，讓學生直接看到詞所表示的具體事物，以獲得清晰的印象，形成正確的概念。又如有些動詞和形容詞，可以用動作或表情來解釋。如動詞“仰望”，教師可先解釋“仰”就是把頭抬起來，“望”就是看，然后示范動作，學生就能夠理解。如形容詞“傷心的”，教師可以通過表情來演示，讓學生明白詞義。最常用的方法就是組詞造句。有些字組成詞語、形成句子，學生就能理解。

（二）采用多種形式識字

不少教師覺得識字教學遠不如那些有趣的故事課文教學來得輕松。其實，在課堂中，識字教學是可以輕松愉快的，只要將它融入學生喜聞樂見的形式中。

1.借助兒歌。教師從學生實際和漢字本身的特點出發。如教“乖”字時，教師編了一首兒歌：千字站中間，北字分兩邊。再如教“青”字時，利用兒歌形式一字帶一串：山青青，水清清，心頭有事情，看物用眼睛，太陽出來天氣晴，說話禮貌常用請。通過朗朗上口、生動有趣的兒歌，能讓學生記住一連串的漢字。

2.猜字謎游戲。猜字謎是學生喜歡的一種識字形式。如“木頭扛著點和撇”——米，“一橫一撇長，工字里面藏”——左。如此一猜，學生易學易記，興趣盎然。學生不僅能猜字謎，還能編字謎。他們編出的字謎五花八門： “二個人是什么字”——天（夫），“鳥兒不長眼”——烏。在課內開展猜字謎、編字謎活動，讓課堂具有趣味性，學生情緒高漲，輕而易舉就記住了漢字。

3.分角色表演。小學低年級學生的思維以形象思維為主。在教學中，教師借助動作表演來幫助學生形象地識記字形 。如教“掰”字時，教師提問：“我們怎么把東西分開呢？”請學生演一演，學生很快就知道兩手一分就掰開了。這樣，學生不僅準確、形象、牢固地掌握了字形，而且理解了字義。

4.采取故事的形式可以把呆板、抽象的漢字演繹、活化。如教“聰明”一詞，教師引用班上學生的故事：萬仕豪同學上課認真。用耳去聽（耳），用眼去看（丶丿）用口去讀（口），用心去記（心），而且日日這樣（日），月月這樣（月），所以他越來越聰明。邊說邊板書，“聰明”一詞也就出來了。

5.趣味游戲。小學生活潑好動，集中注意力的時間不長。在教學中可適當設計一些游戲來趣味識字。換“衣服”——把形聲字分成兩部分，換上不同的“衣服”（偏旁）。找“朋友”——將幾組形近字的卡片分發給幾位學生，要求找出與自己手拿字形相像的“朋友”，然后請學生說一說自己是怎么找到“朋友”的，這樣不同的識字方法其他學生也學到了。挑戰“識字大王”——誰能在短時間內把本課生字記熟，就能獲得當天的“識字大王”稱號。面對這樣的榮譽，學生積極性極高。通過這樣“換一換”“找一找”“記一記”的游戲形式，提高學生的識字能力。

在課堂教學中，教師要遵循漢字的規律來解析漢字，通過對音、形、義的理解、對比，再加上豐富多樣、饒有趣味的識字游戲，學生在游戲中，不僅能夠快樂地學習漢字，還不容易混淆漢字的用法。

二、課外：善用資源自主識字

在日常生活中，漢字隨處可見。教師要善于利用周圍的資源，讓學生自主識字。

1.在校園里，校名、校訓、告示牌、名人名言及宣傳標語不失為識字的好素材。教師組織學生參觀校園，邊讀邊記。課后，學生看到了這些標語，互問互答，再次加深了印象。

2.商鋪名、廣告語。街道上的商鋪名、廣告語鋪天蓋地，這是識字的天然素材。教師可以借助這些素材進行展示并提問：“商店的名字是什么？大街上有些什么廣告語能吸引你？看誰說得多！”

3.物品包裝盒。讓學生把各種物品的包裝盒一一收集，請教身邊的家人和同學。這樣一來，學生既認識了課本中不曾出現的字，又養成了細心觀察的好習慣。

4.書籍、網絡是不錯的語言傳播載體。我們要引導學生利用這些資源認讀漢字，自主閱讀。小學生對少兒節目情有獨鐘，對里面的字幕也感興趣，樂于識記。豐富有趣的各類兒童書籍是學生的首選，學生根據自己的興趣愛好來閱讀。在課堂上開展“我會讀”活動，讓學生把從書籍、網絡上看到的新鮮事、有趣事講給大家聽，這樣不光教學生認識了漢字，還使信息深入到學生的腦海里，擴大了知識面。

5.實踐活動。學校、家庭組織的各種實踐活動是實現在玩中識字的良好途徑。把學生帶進大自然，學生會很高興地認識地名、景點名，閱讀歷史內容。景點介紹和歷史內容可以讓大家共同朗讀。學生在風景優美的環境下，心情舒暢，邊玩邊識字。

總之，在識字教學中，教師要將學生的自主學習貫穿始終，采取富有趣味的形式開展識字教學，利用好身邊的各種資源，走進課堂，走進生活，將課內與課外相結合，達到識字教學的目的，為提高學生的語文綜合素養打好基礎。

[作者簡介]黃小蘭 （1975—? ? ），女，江西南昌人，南昌市三店小學，一級教師，研究方向為小學語文教學。