精心設計問題，開啟思維型閱讀教學

韓超

[摘 要]閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分，在培養學生英語閱讀興趣、英語理解能力等方面有著重要作用。近年來，隨著課程改革的進一步推進，思維培養成為教育教學的重要任務之一，所以越來越多的教師精心設計問題，通過問題來培養學生的思維。在小學英語閱讀教學中，教師可通過讀前、讀中和讀后三個階段，培養學生的思維，開啟思維型閱讀教學。

[關鍵詞]小學英語;閱讀教學;問題;思維

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）12-0063-03

一般情況下，提出問題在課堂教學中十分常見，也是教師開展教學活動的重要手段之一。有效的問題，不僅能激發學生的學習興趣，還可以培養學生的思維。小學階段的學生，思維正處于形成、發展階段，所以重視這一階段的思維培養，對學生的后續發展具有重要意義。閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分，雖然教師在教學中重視培養學生的思維，但受傳統教學模式的影響，教師在設計問題時多側重于了解學生對英語知識的掌握情況。這使得現階段小學英語閱讀教學的問題設計依舊流于形式，在培養學生思維方面的作用不明顯。因此，小學英語教師應結合實際情況精心設計問題，營造思維型閱讀教學氛圍，使學生的思維在英語閱讀教學中得到有效發展。下面，從讀前、讀中和讀后闡述基于思維的問題設計，以有效培養學生的思維。

一、讀前設問，激活學生思維

在小學英語閱讀教學中，教師要善于通過讀前設問來激活學生的思維，使學生產生閱讀的興趣，積極地投入英語文本閱讀中，從而收到事半功倍的閱讀教學效果。

1.圍繞學習主題巧妙設問

符合學習主題是問題設計的基礎，一旦問題脫離學習主題，則會嚴重降低問題的有效性，影響學生的學習效果。因此，在閱讀教學開始前，教師設計的問題必須符合學習主題，以確保問題的有效性，刺激學生的知識記憶，使學生在問題的引導下激活思維，為有效閱讀奠定基礎。

例如，教學牛津譯林版小學英語教材六年級上冊Unit 8 Chinese New Year前，教師在讀前明確課程學習主題——春節，然后圍繞學習主題巧妙設計問題：“Do you like Chinese New Year？How much do you know about Chinese New Year？”春節與學生的實際生活密切相關，問題的提出激活了學生的生活記憶，讓學生將生活經驗與文本知識聯系起來，而這一過程能有效促進學生思考，發散思維。在自主思考后，大部分學生都能夠圍繞春節的活動、食物、習俗等方面進行回答。與學生的實際生活相聯系的問題，能在一定程度上激發學生的閱讀興趣，打開學習思路，使學生能更好地發散思維，思考問題。

2.基于啟發靈活設計問題

小學生的思維尚未成熟，需予以適當的啟發才能激活。因此，讀前除了要圍繞學習主題設計問題，教師還需重視啟發性問題的設計，通過問題引導學生進行自主思考，提升學生的閱讀參與度，進而激活其思維，獲得高效的閱讀教學效果。

例如，教學牛津譯林版小學英語教材五年級上冊Unit 6 My e-friend前，教師借助多媒體給學生展示文中的插圖，并提出啟發性問題：“Wang Bing has a net friend.What do you want to know about him？Can you ask me some questions？”對于王兵的網友，學生有較多的疑問，教師應滿足學生的好奇心，給予學生提出問題的權利。學生自主思考，圍繞his gender，his age，hobbies等進行提問。在回答學生問題的過程中，教師糾正學生的錯誤表達。這樣設計啟發性問題，能充分發揮學生的主觀能動性，激活學生的思維，提高閱讀教學的有效性。

二、讀中設問，培養學生思維

在小學英語閱讀教學中，根據教學內容精心設問，能夠引導學生在閱讀中思考，在閱讀中領悟。

1.借助“問題引”，培養學生思維的整體性

所謂“問題引”，指以問題引導學生進行閱讀思考。在小學英語閱讀教學中，給學生布置學習任務之前，教師應給予學生相應的引導，使學生能對獲得的信息展開全面分析，從中提煉出有價值的內容，經歷歸納、分析和總結的過程，提升語用能力。同時，這樣教學可讓學生實現精準輸出，促進學生語言的生成，培養學生思維的整體性。

例如，教學牛津譯林版小學英語教材五年級上冊Unit 4 What can you do？時，教師可在第一個環節帶領學生初步感知文本內容，在最后一個環節強調語用操作，通過采訪及卡片制作完成課程。課始，教師帶領學生展示交流，完成上節課的Poster。在第一位學生介紹之后，教師提出問題：“What can he do？”學生基于已經掌握的知識做出相應的回答。這一環節設置的目的是對上一節課所學的知識進行鞏固。在學生交流結束之后，教師借助多媒體呈現Birthday party的畫面，就此引出新句型“What can you do for the birthday party？”。

可見，上述教學，教師不僅在課堂教學之前帶領學生完成了精準復習，實現了舊知的鞏固，還以此為基礎，順利向新知過渡，為接下來新課時的學習埋下伏筆。特別要強調的是，在教學過程中，教師應給予學生充分的指導，讓他們大膽嘗試、主動學習，改變學生在課堂中被動學習的地位。

2.借助“問題鏈”，培養學生思維的靈活性

思維的靈活性影響學生運用知識的能力。因此，在小學英語閱讀教學中，教師要重視學生思維靈活性的培養，提高閱讀教學效率。“問題鏈”是課堂提問的重要組成部分，其中的問題具有環環相扣、逐層遞進等特點，能正確引導學生提取重要信息，發揮舉一反三的作用，對學生思維靈活性的培養有積極意義和促進作用。

例如，牛津譯林版小學英語教材六年級上冊Unit 7 Protect the Earth一文主要闡述保護地球的知識，結合這一教學內容，教師設計了“問題鏈”。第一問：“There are many ways to protect the earth. Some methods are mentioned in the article. What are they？”學生根據問題閱讀文本，尋找答案。第二問：“What issues were discussed in Part 1？”在問題的引導下，學生對文章第一段進行自主閱讀，找出答案。第三問：“How do we learn about the other parts？”學生根據第一段的學習經驗進行思考，明白可圍繞關鍵詞進行閱讀。“問題鏈”引導學生循序漸進地開展閱讀，并在問題的引導下找到解決方法。這樣能有效培養學生思維的靈活性，提高學生的自主學習能力。

3.借助“追問環”，培養學生思維的敏捷性

思維的敏捷性決定了是否能快速、正確地解決問題。如何在教學中提升學生思維的敏捷性是教師需要思考的問題。追問是一種環環相扣、層層深入的問題設計形式，在培養學生思維的敏捷性方面有重要作用。因此，在小學英語閱讀教學中，教師要善于應用追問，通過“追問環”引導學生思考，培養學生思維的敏捷性。

例如，在牛津譯林版小學英語教材六年級上冊Unit 5 Signs的閱讀教學中，根據具體的教學內容，教師設計“追問環”進行教學。第一環，教師提出問題：“Tim know the signs well？”在問題的引導下，學生快速閱讀文章，并找到問題的答案：“Tim doesn’t know much about signs.”第二環，教師追問：“How do you know that？Why do you think Tim knows the last two signs？Why doesn’t he know the first two signs？”在環環相扣的追問下，學生根據問題進行自主閱讀、探究，理解文中所涉及的標志的含義。通過追問開展英語閱讀教學，能有效突破淺層次的思維鍛煉，引導學生進行深層次思考，進一步培養學生思維的敏捷性，使其在閱讀中能快速捕捉重點內容，實現閱讀水平的提升。

三、讀后設問，發展學生思維

英語閱讀是一種思維化的學習活動。在小學英語閱讀教學中，教師要善于在學生閱讀文本之后進行設問，以發展學生的閱讀思維。

1.設計創新性問題，促進學生創新思維的發展

創新思維的培養是現階段素質教育強調的重要任務之一。對學生思維的培養，除了在閱讀教學中進行，還可延伸到讀后。讀后是學生自由思考的重要環節，直接關系到學生創新思維的培養。因此，在小學英語閱讀教學中，教師要重視讀后的延伸，為學生設計創新性問題，使其擁有廣闊的思考空間，發展創新思維。

例如，牛津譯林版小學英語教材五年級上冊Unit 7 At weekends閱讀教學結束后，教師結合閱讀教學重點，設計高質量的創新性問題：“What happens next？Can you imagine and act it out？”問題提出后，學生結合閱讀內容進行想象，并給故事創編一個完美的結尾。有的學生說：“Sam 和Bobby把大門打破后將Billy解救出來，但Billy還是不愛運動，變得越來越胖。”有的學生說：“Billy太胖了，經過運動變瘦后就能從大門出來了，并養成了良好的運動習慣。”通過設計創新性問題，能讓學生的創新思維得到有效鍛煉。

2.設計延伸性問題，促進學生批判性思維的發展

勇于對自己和他人的觀點進行反思、提出質疑，是提高學生學習有效性的關鍵。要想讓學生學會反思、提出疑問，必須重視其批判性思維的培養。為了培養學生的批判性思維，在學生完成閱讀后，教師可結合閱讀主題靈活設計延伸性問題，讓學生從多角度進行分析，并將自己的觀點表達出來，使學生在表達與交流中碰撞出思維的火花。

例如，結束上述At weekends的閱讀教學后，教師根據“周末”這一主題，為學生設計延伸性問題：“Whose weekend do you like？ Why？”學生除了運用這節課所學的知識，還要了解文中各個人物的周末生活，并結合自己的認識回答問題。在這一過程中，學生發現Billy在周末有著諸多不良的習慣，并說出自己不喜歡Billy的周末生活的理由。通過這一問題，學生結合自己的生活經驗以及文中內容進行分析、比較和判斷，逐漸形成批判性思維。

3.設計總結性問題，促進學生邏輯性思維的發展

學生的邏輯性思維關乎學習的條理性、層次性，若沒有形成良好的邏輯性思維，極易導致學習系統混亂，降低學習質量。因此，在學生閱讀結束后，教師可精心設計總結性問題，讓學生在總結中梳理知識，促進學生邏輯性思維的發展。

例如，上述Protect the Earth閱讀教學結束后，結合教學內容，教師提出總結性問題：“What is the harm of destroying the environment to the earth？What are some ways to protect the earth？How can we protect the earth in our life？”在問題的引導下，學生聯系生活實際，發散思維，明白保護地球的重要性、破壞環境的危害性，總結出保護地球的方法。這樣通過問題讓學生進行讀后總結，能引導學生對課堂所學知識進行梳理，發展學生的邏輯性思維，收到事半功倍的教學效果。

總而言之，在小學英語閱讀教學中，教師需不斷更新教學理念，基于學生思維發展的角度設計高質量的問題，以構建思維型閱讀教學體系。同時，問題的設計還需重視學生的主體地位，以引導學生積極、主動地投入閱讀活動中，不斷鍛煉學生的思維能力，促進學生思維的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐麗娜.淺談英語繪本教學促進小學生閱讀能力的培養[J].學周刊，2017（21）：138-139.

[2] 錢敏.利用小學英語繪本提高學生閱讀能力的實踐研究[J].英語畫刊（高級版），2018（29）：23.

[3] 傅元欣.小學英語閱讀教學的有效性提高策略探究[J].考試周刊，2020（92）：75-76.

[4] 徐穎倩.對小學英語閱讀教學策略的思考與研究[J].英語廣場，2020（5）：117-118.

（責編 杜 華）