小學英語多元化閱讀活動的探索與實踐

錢麗潔

摘要：多元化閱讀即采用根據內容不同采用不同的教學方式，以幫助學生提升自我英語水平以及提升學生英語思維能力。基于此，本文將從小學英語閱讀教學的現狀出發，分析多元化閱讀的內涵及意義，進而找到多元化閱讀開展的途徑。

關鍵詞：多元化閱讀;互動式閱讀;合作式閱讀;主題式閱讀

一、小學英語閱讀教學的現狀

1.單一教學方式，降低閱讀興趣

小學生處于形象思維占主導的學習階段，因而活潑有趣的教學方式更易吸引學生的注意，但是在目前的閱讀教學中，教師的教學方式過于單一，這就讓學生對英語閱讀的接受度較低。

2.無效溝通方式，減少師生互動

在英語閱讀課堂上，一般采用的是教師講授、學生聽為主的教學方式，學生在課堂上較為被動，主體性未充分發揮出來，參與度較低，因而教師難以對學情有充分地了解，這一方面會導致閱讀的授課效果不好。另一方面難以實現因材施教，切實讓學生得到提高。

3.缺乏整體感知，忽略文本意義

在小學英語閱讀的教學中，會出現重視知識而輕視學生思維訓練的過程、重視文本而輕視學生情感的問題，教師的講授過于強調知識性，而忽略了學生的情感體驗以及對文本綜合性的理解與判斷，這也在一定程度上限制了學生發散思維的形成。

二、多元化閱讀的內涵及意義

1.多元化閱讀

所謂的多元化指的是在閱讀教學中采用組合的閱讀教學方式，考察學生知識、能力以及素質等多個元素，以達到培養學生的個性發展的目的。

2.小學英語多元化閱讀活動的意義

小學英語教師采用多元化的閱讀教學方式，可以吸引學生學習英語的積極性，讓學生在積極主動地學習中提升自我，其意義具體表現在以下幾個方面：

首先，可以培養學生對英語文本閱讀的興趣及良好的學習習慣。多元化的教學方式可以豐富自己的課堂，活躍課堂氛圍，提高學生學習的興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，當學生有興趣學習英語時，才會將更多的精力投入到英語學習之中，也才能有收貨更好地學習效果，良好地閱讀習慣也才能隨之養成。

其次，有利于優化課堂教學效果以及開發更多的優質教學資源。多元化的教學方式可以讓教師在教學實踐中清楚地看到教學效果，以便于找到最佳的教學方式。此外，多元化的教學方式的開展，教師需要在備課時不僅要研究教材，更要搜集整理其他的教學資源進行整合開發，以便讓學生在課堂上使用，開闊學生的視野，讓學生的閱讀面更加寬廣。

最后，有效增加學生的單詞積累量自己提升閱讀能力。閱讀是積累單詞量最好的途徑，通過閱讀，學生不僅可以拓展知識面，更可以在閱讀過程中累積更多的單詞。而多元化的教學方式，讓學生在輕松快樂的氛圍中，學生更愿意投入到閱讀的學習中，能閱讀更多文本，詞匯量自然也會增加更多。

三、小學英語多元化閱讀的策略

1.主題式閱讀，激發興趣

英語閱讀在學習時可以通過一定的主題來展開，這樣學生可以在同一類詞匯的學習中更深入主題，更好地鍛煉聽說讀寫的各方面能力。例如譯林版五年級上冊第四單元是圍繞“Hobbies”展開的，教師在教授時可以先讓學生在課堂上說一下自己課下的興趣都是什么，并鼓勵學生用英語來表達，例如一個學生說I like reading books.另一個學生說I like playing basketball.等等，在學生陳述之后教師要多鼓勵學生，并及時糾正了學生語法中的存在的問題。其次，教師也可以引導學生就某一主題展開對話，在對話中掌握更多地閱讀知識，及時鍛煉學生的語言能力。

2.互動式閱讀，調動思維

英語的學習最終考察的是聽說讀寫的能力，因而要在教學中及時開展互動，師生間有更多的了解，才能更好地學習。教師在閱讀授課之前，可以先留下幾個問題讓學生進行思考，并通過對話的形式在課堂上開展，進行語言與思想上的碰撞。除了鍛煉讀說的能力之外，學生也可以在自主學習之中培養起來英語的思維能力。例如譯林版英語六年級第六單元是關于“Keep our city clean”，也就是有關環境保護的，教師可以先讓學生了解下當前城市環境保護中存在的問題，讓學生從身邊小事著手收集關于環保的信息，并在課堂上小組進行交流。互動式的閱讀一方面可以引導學生主動探究思考，也可以讓學生在互動中學會團結合作的精神，并且有利于培養學習的英語學習思維。

3.開放式閱讀，讓生共情

英語的閱讀教學如果僅限于教材是難以滿足學生的學習需求的，更難以做到拓展學生的知識面。因而，要提倡開放式閱讀，即以教材為本，在教材文本的基礎上，讓學生在課下搜集相關的內容課堂上進行分享與交流。例如在譯林版五年級第八單元是關于“At Christmas”的內容，教師在授課前可以讓學生先在網上查詢關于圣誕節的資料，以及有關中國傳統節日的資料，之后再在課堂進行交流與分享，并在此基礎上，感受中西文化的差異。這種學習方式，可以讓學生更快地投入到文本的學習中。

4.合作式閱讀，提升效能

在英語閱讀教學中，也可以采用小組合作探究的方式來進行，學習本就是交流與合作的一個過程。小組之間可先就文本展開討論，然后再與其他小組進行交流與學習，進而讓文本內容盡快轉換為學生學習的內容，帶動共同學習、共同成長。例如在“Hobbies”這一部分，同學們可以現在小組內部展開交流，分享自己的愛好，用不同的句式來表達，展示出自己的英文水平，然后可以通過各個小組之間的交流進行同課異構，讓學生學習到更多的知識。合作式閱讀方式的應用可以讓學生在分享與交流中達到更強烈的閱讀共識，對學生會有綜合性的提高。

結語：

小學英語多元化閱讀的開展是應新課標對英語培養的目標而展開的，其多樣化的形式以及輕松活躍的課堂氛圍也受到了學生的歡迎，對學生整體綜合素質的提高也有著較為關鍵的作用。

參考文獻：

[1]鞏睿利.小學英語閱讀教學的難點與對策分析[J].山西教育（教學），2021（1）：46-47.

[2]楊婧娜.新課改下小學英語閱讀有效教學的實踐探索[J].文理導航（下旬），2020（10）：73.

[3]趙蘭.小學英語多元化閱讀資源建設的探究[J].新課程（小學），2019（9）：88.C083839E-6F53-4C79-8069-3706BDD8D5EE