芻議小學生作文自改、互改能力培養

劉偉卓

摘要：小學語文教學中，作文教學是其重要的組成部分，也是語文教學的一大難點。為了全面推進素質教育，提高小學生的寫作能力，許多教師都在作文指導、作文批改等方面下足了工夫，取得了比較明顯的效果。讓同班同學互相修改作文，也是一種提高學生寫作能力的好方法。讓學生通過自我實踐、自我反饋，發現并解決其中的問題，這樣既利于提高自己的寫作水平，同時也養成良好的寫作習慣。而且，這種能力的培養是終身受益的。

關鍵詞：自改;互改;小學生

修改作文是作文教學的重要一環。傳統的教學模式是“學生作，教師改”，教師為改好一篇作文可謂是花盡心思，而學生卻收益甚少。如何讓學生有所收獲呢？要讓學生學會自改作文！葉圣陶就十分重視學生的自改，他說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自改的能力。”讓學生通過自我實踐、自我反饋，發現并解決其中的問題，這樣既利于提高自己的寫作水平，同時也養成良好的寫作習慣。而且，這種能力的培養是終身受益的。在小學語文作文教學中怎樣提高小學生自改、互改作文的能力？

一、改變觀念，提高認識

之所以會形成“學生作，教師改”的局面，是因為教師對學生的能力認識不夠。教師總用自己的認識水平和寫作能力要求學生，作文修改權完全由教師壟斷了。其惡果是助長了某些同學作文草草成篇的壞習慣，有的寫完之后不再看一看，有的甚至把不會的字空起來，讓老師去填，學生完全處于被動地位。而教師每一次練習后要面對五、六十篇作文，任務繁重。在緊迫的時間內，只能草草了事。如“中心不夠明確”、“事例不夠具體”、“人物不夠鮮明”，甚至一些批語學生看不懂。傳統的“學生作，教師改”的觀念已經不適應全面提高學生素質的要求，新大綱要求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統的觀念，將修改的主動權交給學生。

二、教師引路，指導方法

在培養學生自改的過程中我采用了“領”、“扶”、“放”的方法。“領”就是由老師指導批改的方法，領著學生學會批改方法，到學生自己學著修改。學生的習作交上來后、查閱后，教師選擇帶有普遍性問題的學生習作制成投影片，在教師的指導下，共同討論，集體修改。怎樣修改？ 在修改作文的初始階段，老師要作示范。領著學生集體修改后，我還要求學生把修改后的文章和原文作對照、比較，然后讓學生運用學到的修改方法，模仿修改自己的習作，教師再加以指點、輔導，使學生人人受益。

為了更好地培養學生自改習作的能力，教師還得注重“扶”與“放”的結合。我們知道，要培養孩子自改習作的能力，指導學生學會自改習作，目的是最大限度地調動學生的積極性和主動性。所謂“扶”既是作文上標記號，作必要的提示，讓學生修改。

我采用以下方法：

1、符號批示法。對學生的初作瀏覽后，對需要改的地方用符號標出。如對不通順的句子用“——”？，對錯別字用“口”，讓學生根據符號自行修改，學生修改后，再進行檢查指導。

2、點撥提示法。我將學生的作文進行分類，從各類中抽出幾篇，對需要修改的地方稍加提示性批語。

3、要求提示法。針對學生習作存在的問題，提出一些具體的要求。所謂“放”就是讓學生修改自己文章或互改。

在自改的基礎上，讓學生互改作文，有以下幾個好處：

1、通過互相修改，可以吸取別人的長處，彌補自己的不足。

小學生對語文知識掌握程度的參差不齊，決定了所寫的作文質量也是參差不齊的。通過修改別人的作文，能直接感受到他人的作文在遣詞造句、布局謀篇等方面的優缺點。與自己的作文加以對照比較，更能找出自己作文的不足之處，有利于在以后的作文練習中認真修改，吸取他人之長。

2、通過互相修改，可以豐富學生的寫作材料。

每一單元的寫作要求中，盡管對這一次訓練有明確的寫作范圍的限制，但并沒有局限于哪種材料可用哪種材料不可用這樣的嚴格要求。我們就可以引導學生多角度全方位去挖掘，而通過互改，讓學生了解其他同學是怎樣選擇材料的同時，也使他們積累了更多的寫作材料。如人教版語文第九冊積累`運用五的習作要求是“選擇一件心愛的玩具或學習用品，寫出這個物品的特點來”，因為沒有指明非要寫哪種玩具或學習用品，這樣一來，不同的學生必定會有不同的心愛的玩具或學習用品。通過互相修改，就能使每一個學生都可以了解好幾種玩具和學習用品的特點和用途，進一步豐富了他們的習作材料。

通過互相修改，進一步加強了對字、詞、句、段等語文基本功的訓練。

學生每互改一次作文，都是對學生進行一次語文基本功的大檢查。特別是在改正錯別字和修改病句方面，增加了練習的次數。而且同班同學所出現的錯別字和病句也比較貼近生活，正是普遍存在的問題。

讓學生互改作文必須注意以下幾個問題：

修改前，教師必須明確要求，統一修改符號。第一次互改作文，可以先讓學生找出他人作文中的錯別字、病句加以修改。以后再漸漸提高要求。修改時，要做好記錄。每一次修改，都必須要求學生把典型的病例摘抄下來，供全班同學參考。有些典型的病例，不僅存在于某一個同學的作文之中，有可能是全班同學普遍存在的問題，在學生裝摘錄下來之后，教師必須認真地做好講評，保證全班同學都能理解透徹。修改后，教師必須認真做好總結。每一次修改作文結束后，教師都要認真地把所修改的作文重新整理好，指出在修改中存在的不足之處，促使下次的修改做得更好;對做得好的應該表揚，鼓勵他們不斷進步。

綜上所述，培養學生自改、互改作文的習慣，讓學生處于主動的地位，要注重學生情感的交流，心靈的體會，注重學生的主體作用與能力發展，促進學生作文水平的提高。讓學生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。讓學生學會自改、互改作文，不是一蹴而就的，而需要反復，只有反復才能熟能生巧，而經過指導、磨練，學生一次比一次提高了水平，這就能激發學生批改的成功欲望，增強成功的信心，另外也激發了學生的寫作興趣，培養學生的寫作習慣，磨礪學生的寫作意志等，它還可以為學生提供互相學習的機會，培養他們認真負責的態度和團隊合作的精神。這種角色互換，還可以使他們切身體會到批改文章的甘苦，進而更加尊重教師的勞動。

參考文獻：

[1]王鋒，楊賽斌.讓學生自改、互改作文方法談[J].語文教學與研究，2017（20）：61.

[2]王春梅.讓學生適當自改互改作文的嘗試[J].小學生（教學實踐），2013（09）：35.