芻議小學(xué)生作文自改、互改能力培養(yǎng)

劉偉卓

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是其重要的組成部分，也是語文教學(xué)的一大難點。為了全面推進素質(zhì)教育，提高小學(xué)生的寫作能力，許多教師都在作文指導(dǎo)、作文批改等方面下足了工夫，取得了比較明顯的效果。讓同班同學(xué)互相修改作文，也是一種提高學(xué)生寫作能力的好方法。讓學(xué)生通過自我實踐、自我反饋，發(fā)現(xiàn)并解決其中的問題，這樣既利于提高自己的寫作水平，同時也養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。而且，這種能力的培養(yǎng)是終身受益的。

關(guān)鍵詞：自改;互改;小學(xué)生

修改作文是作文教學(xué)的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“學(xué)生作，教師改”，教師為改好一篇作文可謂是花盡心思，而學(xué)生卻收益甚少。如何讓學(xué)生有所收獲呢？要讓學(xué)生學(xué)會自改作文！葉圣陶就十分重視學(xué)生的自改，他說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。”讓學(xué)生通過自我實踐、自我反饋，發(fā)現(xiàn)并解決其中的問題，這樣既利于提高自己的寫作水平，同時也養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。而且，這種能力的培養(yǎng)是終身受益的。在小學(xué)語文作文教學(xué)中怎樣提高小學(xué)生自改、互改作文的能力？

一、改變觀念，提高認識

之所以會形成“學(xué)生作，教師改”的局面，是因為教師對學(xué)生的能力認識不夠。教師總用自己的認識水平和寫作能力要求學(xué)生，作文修改權(quán)完全由教師壟斷了。其惡果是助長了某些同學(xué)作文草草成篇的壞習(xí)慣，有的寫完之后不再看一看，有的甚至把不會的字空起來，讓老師去填，學(xué)生完全處于被動地位。而教師每一次練習(xí)后要面對五、六十篇作文，任務(wù)繁重。在緊迫的時間內(nèi)，只能草草了事。如“中心不夠明確”、“事例不夠具體”、“人物不夠鮮明”，甚至一些批語學(xué)生看不懂。傳統(tǒng)的“學(xué)生作，教師改”的觀念已經(jīng)不適應(yīng)全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求，新大綱要求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改的主動權(quán)交給學(xué)生。

二、教師引路，指導(dǎo)方法

在培養(yǎng)學(xué)生自改的過程中我采用了“領(lǐng)”、“扶”、“放”的方法。“領(lǐng)”就是由老師指導(dǎo)批改的方法，領(lǐng)著學(xué)生學(xué)會批改方法，到學(xué)生自己學(xué)著修改。學(xué)生的習(xí)作交上來后、查閱后，教師選擇帶有普遍性問題的學(xué)生習(xí)作制成投影片，在教師的指導(dǎo)下，共同討論，集體修改。怎樣修改？ 在修改作文的初始階段，老師要作示范。領(lǐng)著學(xué)生集體修改后，我還要求學(xué)生把修改后的文章和原文作對照、比較，然后讓學(xué)生運用學(xué)到的修改方法，模仿修改自己的習(xí)作，教師再加以指點、輔導(dǎo)，使學(xué)生人人受益。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作的能力，教師還得注重“扶”與“放”的結(jié)合。我們知道，要培養(yǎng)孩子自改習(xí)作的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自改習(xí)作，目的是最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。所謂“扶”既是作文上標記號，作必要的提示，讓學(xué)生修改。

我采用以下方法：

1、符號批示法。對學(xué)生的初作瀏覽后，對需要改的地方用符號標出。如對不通順的句子用“——”？，對錯別字用“口”，讓學(xué)生根據(jù)符號自行修改，學(xué)生修改后，再進行檢查指導(dǎo)。

2、點撥提示法。我將學(xué)生的作文進行分類，從各類中抽出幾篇，對需要修改的地方稍加提示性批語。

3、要求提示法。針對學(xué)生習(xí)作存在的問題，提出一些具體的要求。所謂“放”就是讓學(xué)生修改自己文章或互改。

在自改的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互改作文，有以下幾個好處：

1、通過互相修改，可以吸取別人的長處，彌補自己的不足。

小學(xué)生對語文知識掌握程度的參差不齊，決定了所寫的作文質(zhì)量也是參差不齊的。通過修改別人的作文，能直接感受到他人的作文在遣詞造句、布局謀篇等方面的優(yōu)缺點。與自己的作文加以對照比較，更能找出自己作文的不足之處，有利于在以后的作文練習(xí)中認真修改，吸取他人之長。

2、通過互相修改，可以豐富學(xué)生的寫作材料。

每一單元的寫作要求中，盡管對這一次訓(xùn)練有明確的寫作范圍的限制，但并沒有局限于哪種材料可用哪種材料不可用這樣的嚴格要求。我們就可以引導(dǎo)學(xué)生多角度全方位去挖掘，而通過互改，讓學(xué)生了解其他同學(xué)是怎樣選擇材料的同時，也使他們積累了更多的寫作材料。如人教版語文第九冊積累`運用五的習(xí)作要求是“選擇一件心愛的玩具或?qū)W習(xí)用品，寫出這個物品的特點來”，因為沒有指明非要寫哪種玩具或?qū)W習(xí)用品，這樣一來，不同的學(xué)生必定會有不同的心愛的玩具或?qū)W習(xí)用品。通過互相修改，就能使每一個學(xué)生都可以了解好幾種玩具和學(xué)習(xí)用品的特點和用途，進一步豐富了他們的習(xí)作材料。

通過互相修改，進一步加強了對字、詞、句、段等語文基本功的訓(xùn)練。

學(xué)生每互改一次作文，都是對學(xué)生進行一次語文基本功的大檢查。特別是在改正錯別字和修改病句方面，增加了練習(xí)的次數(shù)。而且同班同學(xué)所出現(xiàn)的錯別字和病句也比較貼近生活，正是普遍存在的問題。

讓學(xué)生互改作文必須注意以下幾個問題：

修改前，教師必須明確要求，統(tǒng)一修改符號。第一次互改作文，可以先讓學(xué)生找出他人作文中的錯別字、病句加以修改。以后再漸漸提高要求。修改時，要做好記錄。每一次修改，都必須要求學(xué)生把典型的病例摘抄下來，供全班同學(xué)參考。有些典型的病例，不僅存在于某一個同學(xué)的作文之中，有可能是全班同學(xué)普遍存在的問題，在學(xué)生裝摘錄下來之后，教師必須認真地做好講評，保證全班同學(xué)都能理解透徹。修改后，教師必須認真做好總結(jié)。每一次修改作文結(jié)束后，教師都要認真地把所修改的作文重新整理好，指出在修改中存在的不足之處，促使下次的修改做得更好;對做得好的應(yīng)該表揚，鼓勵他們不斷進步。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自改、互改作文的習(xí)慣，讓學(xué)生處于主動的地位，要注重學(xué)生情感的交流，心靈的體會，注重學(xué)生的主體作用與能力發(fā)展，促進學(xué)生作文水平的提高。讓學(xué)生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。讓學(xué)生學(xué)會自改、互改作文，不是一蹴而就的，而需要反復(fù)，只有反復(fù)才能熟能生巧，而經(jīng)過指導(dǎo)、磨練，學(xué)生一次比一次提高了水平，這就能激發(fā)學(xué)生批改的成功欲望，增強成功的信心，另外也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，磨礪學(xué)生的寫作意志等，它還可以為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)他們認真負責(zé)的態(tài)度和團隊合作的精神。這種角色互換，還可以使他們切身體會到批改文章的甘苦，進而更加尊重教師的勞動。

參考文獻：

[1]王鋒，楊賽斌.讓學(xué)生自改、互改作文方法談[J].語文教學(xué)與研究，2017（20）：61.

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