名人軼事在小學心理健康課中的價值和應用

曹琦琪 陳宛玉 鄒陽

名人軼事是小學生喜聞樂見的。在小學心理健康課中引入名人軼事，可以拉近師生距離，吸引學生注意，發揮榜樣作用和促進教師發展。心理教師可以根據小學生的心理特征與年齡特點，以名人軼事為媒介，引導學生與名人軼事之間建立鏈接，結合個性差異做好針對性闡釋，并注意講述的生動性和注意與其他方法相結合，以此幫助學生提升心理健康水平。

一、引言

心理健康課是開展心理健康教育的重要途經，同時也是提升學生心理健康水平、推進學生全面發展的重要內涵。隨著中小學心理健康教育的進一步發展，不僅要“開齊、開足”心理健康課，也要豐富心理健康課的開展形式。名人軼事是指“名人”成長中的含有象征意義或隱喻作用的有趣“故事”。小學生的年齡較小，語言、思維能力有限，對于心理教師的引導、提問不能完全領悟，也不能夠深刻地表達自己的所思所想。“名人”的榜樣作用能夠激發小學生的學習興趣，引起小學生的共鳴，引導小學生更好地參與課堂，有利于心理健康課程更好地開展，提升小學生的心理健康水平。基于此，本文聚焦于名人軼事在心理健康課中的價值與意義進行了闡釋，并探索了名人軼事與心理健康課相結合的途徑。

二、名人軼事在小學心理健康課中的價值

（一）拉近師生距離，減少阻抗情緒

進入小學以后，小學生會面臨一系列適應性問題，如，環境適應不良、學習技能欠缺、身心健康欠佳、人際關系不良等。這些問題都有可能會導致小學生對心理健康教育課產生阻抗情緒，例如，不愿意與同學老師交流、害怕老師批評而不敢發言等。在小學心理健康課中引入名人成長中的有趣故事，可以很快抓住小學生的眼球，激發起小學生的興趣，拉近師生之間的距離，促進形成良好的師生關系。其次，通過“講故事”的方式，能夠減弱或消除師生之間的隔閡，緩解小學生的阻抗情緒，讓學生更好地參與課堂。

（二）吸引學生注意，啟發深入思考

小學生的年齡較小，言語認知能力還在發展過程中，即語言文字交流能力有限。他們不能夠很好地理解心理教師的提問、引導，也不能夠非常準確地表達出自己的所思所想。因此，在心理健康課上，一些典型的理論可以通過名人軼事來傳達。例如，講述廉頗負荊請罪的故事來詮釋人際關系的處理;講述周恩來總理在童年時期就立志“為中華之崛起而讀書”的故事，激起學生的進取精神，幫助學生進行最初的生涯確定;通過講述袁隆平院士將自己扎根稻田，研究秈型雜交水稻的艱辛，來引導學生學會堅持不懈等。通過名人的故事來回顧、分享自己的故事并建立聯結，能夠引發學生共鳴，促進學生進一步深入的思考。從理性回歸感性，能夠讓學生面對自己的真情實感，提升心理健康水平。

（三）聆聽名人故事，發揮榜樣作用

班杜拉在社會學習理論中提出，學生可以通過觀察他人行為從而習得行為，其中體現了榜樣示范的重要作用。例如，教師講述匡衡鑿壁偷光的故事，鼓勵學生熱愛學習，努力學習;通過講述清末大臣曾國藩日夜苦讀詩書最終寫出《曾氏家訓》的故事，來引導學生培養勤奮刻苦的精神;通過講述美國總統林肯八次競選總統失敗的故事，來培養學生堅強的意志和非凡的毅力。通過講述名人軼事，間接幫助學生做好生涯決策，幫助他們培養良好的意志、情緒等，有助于提升學生的心理健康水平。

（四）講述名人軼事，促進教師成長

心理教師通過各種途徑搜集、篩選、整合有關名人軼事的材料與資源，將它們進行分組、編碼、匯總，使得在課堂需要時能夠及時獲取。從這一方面看，有助于提升教師在課程內容選擇、編排的能力。其次，為在課上呈現出不同的故事效果，心理教師根據每個專題內容的不同，將素材優化、改動，使得心理教師的課程素材優化重組的能力得到提升。再次，不同主題的講述方式也有不同。如何根據不同的教學內容進行貼切地講述、引導、評價，需要心理教師進行課前、課后的反思。最后，教師在收集、整理、編排名人軼事資源的同時，增加了自身的知識儲備，提升了自身的學科素養，將心理健康知識與其他資料相互結合、補充，提升了心理健康教師的專業素養。

三、名人軼事在小學心理健康課中的應用

（一）引導學生與名人軼事之間建立聯結

奧蘇泊爾提出“有意義接受說”，即在理解學習材料的性質和內在規律的基礎上，教師應該在所學內容與學生頭腦當中的已有知識經驗建立非人為、實質性的聯系。心理教師講述名人軼事，要根據學生已有知識水平對講述內容進行選擇和整理。能夠讓學生已有的學習經驗與名人軼事相結合，在學生的頭腦中建立聯結，才能最大程度地發揮名人軼事在提升學生心理健康水平時的重要作用。例如，當小學生之間發生矛盾沖突，可以在心理課上講述“負荊請罪”的故事：

藺相如由于“完璧歸趙”的功勞，被趙國奉為“上卿”。大將軍廉頗聽說之后非常妒忌藺相如。藺相如知道后，處處回避、容讓廉頗。藺相如的門人都以為藺相如畏懼廉頗將軍。而藺相如卻說：“秦國不敢侵犯我們趙國，是因為有廉頗將軍，我應該把國家安危放在個人恩怨之前。”廉頗聽說后，羞愧難當，向藺相如負荊請罪，二人成為了很好的朋友。

通過講述負荊請罪的故事，為發生沖突的學生營造故事氛圍。讓學生聯想自己生活中處理人際關系的方法與故事中廉頗向藺相如道歉的方法建立聯結，更好地讓學生掌握人際關系處理的方法，幫助他們建立良好的人際關系。

（二）應從不同角度詮釋名人軼事

由于學生的個體差異性，即使對于同一個問題的處理，也很難歸納出共同的表現和原因。因此，要根據學生的個性、性格等，將同一個故事進行更加合理地改編、講述，從不同角度發現名人軼事對于提升學生心理健康水平的重要作用。

例如，初中語文課本中的《送東陽馬生序》中宋濂勤奮刻苦的文言故事對于小學生來說仍然有很大的難度。因此在使用這個故事時要將原文翻譯成現代漢語;其次，宋濂的文章中寫到自己“每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還”的故事，可以鼓勵學生與宋濂形成對比，激發他們努力學習的熱情;從另一角度看，通過講述宋濂“計日以還”的故事培養學生遵守約定的品質;另外“遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復;俟其欣悅，則又請焉”，講述了宋濂即使被批評也毫不氣餒地向老師請教學習問題的故事，能夠鼓勵學生與老師進行討論交流，在提升心理健康水平的同時有益于形成良好的師生關系。B565FC18-EAD7-43C7-85AE-5DDC9F9D34A3

從這個例子中我們發現，即使是同一個名人的成長故事，也可以從不同的角度來講述。稍加改動的名人軼事更貼合學生的實際情況，能夠更好地提升學生的心理健康水平。

（三）名人軼事講述應當生動有趣

為了吸引學生的目光，引起學生的興趣，在講述的過程中要生動形象。例如，在以“生涯”理想為主題的心理健康課上，可以利用“角色扮演”的方式表演丹麥童話大王安徒生在“追夢”過程中的故事（節選）：

安徒生終于有機會在王子面前唱詩歌了。

表演結束后，王子說道：“你想要什么樣的賞賜？我可以滿足你。”安徒生說：“我想寫詩劇，而且能夠在皇家劇院演戲！”王子鄙夷地上下打量了一下這個瘦弱笨拙的男孩，對他說：“能夠背出劇本，不代表能夠寫劇本，那是兩碼事，你還是老老實實地學一門手藝吧。”

安徒生回到家后，砸碎了自己的儲蓄罐。14歲安徒生背上自己的小書包，為了追夢離開了家。很多年后，安徒生發表的童話故事風靡全球。

通過講述童話大王安徒生的故事，可以讓學生感知到“名人”就在他們身邊，能夠間接幫助小學生樹立職業生涯理想，鼓勵他們勇敢追夢。

有趣又充滿哲理的故事可以進一步啟發學生思考，促進學生能夠進一步探索自己的心理訴求。不僅如此，生動有趣的“故事”不但能夠拉近學生與心理教師的距離，而且在和同伴的互動交流中有益于形成良好的人際關系。

（四）講述過程中應與其他方法技術相結合

為了達到更好的教學效果，僅使用“故事”遠遠不夠。小學生活潑好動，個性迥異，需要結合其他的方式才能發揮最大合力。例如，在情緒管理的課上，諾曼教授的故事與繪畫技術的結合：

加利福尼亞大學的諾曼教授在40歲時患上了康復率僅5%的膠原病。所有人都在為這位優秀教授感到惋惜。但是諾曼教授沒有像其他患者一樣唉聲嘆氣，而是繼續從事自己的研究，每天收看娛樂節目，還會經常與家人開玩笑。一年后，醫生對諾曼教授進行復查，發現指標都開始好轉了。兩年后，他的膠原病竟然康復了。

通過講述名人情緒管理的故事，讓學生對于情緒管理有一個最初的概念，之后再結合繪畫等的方式，例如，讓小學生用畫筆勾勒自己的情緒，幫助他們更好地體驗自己的情緒。將名人軼事與其他方法技術相結合，可以有效提升學生的心理健康水平。

三、總結

在小學心理健康課堂中穿插講述“名人軼事”，豐富心理健康課程的開展形式，吸引小學生的目光，維持良好的課堂秩序，能夠進一步提升小學生的心理健康水平，也能夠很大程度地提升心理健康教師的專業素養，促使心理健康教師向專家型教師轉變。心理教師在開展心理健康課時要依據學生的實際情況將名人軼事引入課堂，發揮出名人軼事在心理健康課堂中的重要作用。研究探索名人軼事在心理健康教育中的價值與應用，在其他學科教育中仍然具有重要意義，今后的心理健康工作者可以在這個方向上繼續實踐與探索。

（529799? 廣東省鶴山市沙坪中學）B565FC18-EAD7-43C7-85AE-5DDC9F9D34A3