高中化學微課教學設計制作與應用研究

楊樂樂

摘要：微課的運用，不僅豐富教學的形式與內涵，而且推進了信息化、現代化教學的進程。其在為課堂教學注入生機與活力的同時，更對學生的視域拓展、興趣激發、素養塑造有著積極而顯著的作用。而高中化學學科極為顯著的抽象性、發散性、豐富性特征，則使得微課其在教與學中的運用，更具必要性與現實性。學生在利用微課資源開展化學知識學習、化學問題解決、化學內涵探究的過程中，其認知能力必然會得到充分發展，教學設計的針對性與實效性必然會切實保證。基于此，教師在落實高中化學教學設計時，應以有效運用微課為鋪墊，結合教學中的重點、難點知識，通過對一些輔助性教學素材的利用，將其融為一體，來落實對輔助性微課的制作與構建，為學生營造出可視化、開放式的認知生態。使其在微課的驅使下，著力于對教學重點、難點的突破，來助推高中化學教學模式優化，以確保預設教學目標達成。

關鍵詞：高中化學;微課教學;設計;制作;應用;研究

微課是圍繞教學重難點、關鍵點而開發的輔助性教學視頻。其重在以動態化、可視化的方式，對教學中一些比較抽象的知識，或者難于理解的內容，開展勝讀解析與直觀呈現，來引領學生獲得對其中所涵蓋的信息、知識、要點等的深入學習。在特性上，微課普遍短小精悍、耗時較短、內涵豐富、外沿寬泛，且可切實突破時間與空間的局限，不僅可在課內教學中有效利用，還能作為學生課外自學的輔助素材。尤其就高中化學學科而言，由于其中涉及的一些對器材、設備、條件等要求較高的實驗，或者有關微觀世界的知識與內容，對學生思維與理解能力的要求很高，以致微課在其教學中的應用，必然更具現實意義。因此，結合具體教學內容需要，以及學生的認知現狀，教師在開展教學項目構建時，可以有效制作微課，或靈活設計微課為載體，針對教學中的某一知識點，將其以更為直觀、具體、形象的方式呈現至學生視域。讓學生在微課的引領下開展自主學習、深度探究、直觀感知，來確保教學指導的針對性與實效性。進而在確保微課價值與意義得以切實凸顯的基礎上，為課堂教學高質量推進而提供堅實保證，來夯實學生的認知基礎，以切實夯實其認知基礎，提升其認知能力。

一、加強對微課資源庫的構建，來完善學生的認知體系

由于高中化學中不同知識的側重點不同，且在學生能力發展方面的作用與定位不同，以致做好對微課資源庫的建設，則顯得尤為重要。因此，教師應以具體教學內容為參考，全力加強對輔助性微課資源庫的完善、擴充、重構。使與各類教學項目相關的微課教案、微課講解、微課訓練等被以多種形式遷移至資源庫之中，以借此來豐富教學的形式，為微課教學的生命力與感染力彰顯而助力。同時，應通過對互聯網、自媒體等信息化輔助平臺的借助，下載、開發一些補充性微課，對所開發的微課進行進一步完善。一是在微課設計中，應確保其重點突出，且所呈現的內容具有很強的完整性、系統性、全面性。二是在微課制作中，應確保思路明晰，所涉及的知識點精準且不雜亂，使其更好服務于學生對教學關鍵內容的理解。三是在微課應用中，應充分考慮學生的接受能力與認知現狀，使其被利用指最為需要的教學環節，并為激發學生的興趣、拓寬學生的視域、激活學生的思維而助力。例如，在講解“金屬冶煉”有關知識時，可將與“金屬冶煉”過程有關的微課引入課堂，使學生在對應圖畫、視頻、音樂等的刺激下，系統、全面了解“金屬冶煉”中涉及的技術、流程，以及有關的化學公式、原理、思想等，來助推其完善認知體系的構建。

二、做好對微課素材集的整合，來豐富學生的認知體驗

化學是建立在實驗基礎上的自然科學，其很多知識、內容的教學，必然離不開一些輔助性化學實驗的引領。但是，由于一些實驗對器材、條件、設備等因素要求很高，導致其在開展上必然面臨著諸多局限。而微課的應用，則可使實驗的現象、流程、結論等，得以直觀化呈現，勢必更利于學生對實驗內涵的深度理解。基于此，教師應以充分開發化學實驗素材集為導向，來優化實驗教學的開展形式，為學生在豐富且深入的認知體驗中感知化學魅力而提供鋪墊。而且，針對實驗中一些比較模糊、或轉瞬即逝的現象，教師還可利用微課對其進行針對性展示，讓學生在觀摩微課中，就實驗的側重點獲得深入感知，并將其內化為基本的素養與技能，以達到拓寬其認知視域的目的。例如，對于“鈉在氯氣中的燃燒”這一化學實驗，由于其在實踐操作上具有一定的危險性，但為了不影響學生對實驗內涵的理解。則可將以微課的形式呈現至課堂，讓學生在觀察其基本操作、實驗流程、實驗現象中得出結論，來加深其對實驗原理的理解。此外，為了幫助學生深入理解實驗中所涵蓋的化學原理、思想、理念等，教師還可將微課實驗給予整合，形成對應的實驗微課素材集，并將其發布至師生網絡交互空間，供其在課外繼續觀摩、學習，以切實豐富學生的認知體驗，來提升實驗教學實效。

三、落實對微課習題庫的借助，來助推學生的認知發展

為了使微課的價值與作用得以在高中化學教學中充分發揮，并更好作用于學生的認知能力發展。教師除了在基礎知識、重點內容、關鍵問題、核心實驗教學中運用微課外，還應將其遷移至課堂訓練、習題見解、糾錯指導等領域。使學生在微課的精準、明晰引領下，就課內訓練中涉及的題型，或問題中涵蓋的謬誤等，用最為直觀方式進行理解，來確保習題訓練、問題分析的針對性。而且，還可利用微課就習題中所需要重點理解的知識點開展深層次剖析，使學生在舉一反三、逐類旁通中突破認知局限，獲得對習題背后所隱含的諸多化學原理與思想的內化。此外，可借助微課，對一些具有代表性、典型性的習題、問題、訓練等進行整合、歸類、重構，以加深學生對一些重要解題方法的理解。例如，針對問題：某溶液加入AgNO3溶液有白色沉淀生成，則證明原溶液中一定有Cl-。對此，很多學生都深信不疑的認為這一判斷是正確的，殊不知，諸如AgCO3等，也以沉淀形式呈現。而為了加深學生理解，可將與相關反應有關的微課引入課堂，借此來輔助對這一訓練問題的解析。以促使學生突破認知局限，來助推其認知能力的發展。

四、結論

總之，微課教學在高中化學教學中的實施與應用，不論對教學模式的優化與變革，還是對學生素養的培育與塑造，均有著重要意義。而且，通過對微課的制作、設計，可使教學的重難點、關鍵點得到充分凸顯，勢必更利于教學效能的提升，同時也更利于學生認知發展需要的滿足。同時，高中化學知識顯著的瑣碎性、冗雜性，以及其在學生認知發展領域的重要地位，則為微課在其教學中的運用，提供了堅實保證。因此，教師在利用微課教學開展高中化學教學指導時，應切實加強對教學內容與目標的分析與研判，并據此做好對一些輔助性微課的整合、開發、制作。將教學中需要重點強調的一些知識點，或需要著力化解的一些重難點，以微課的方式投射至課堂教學的各個環節。促使學生在有效利用微課的基礎上開展探究、體驗、實踐，來提升教學實效，以發展學生認知。使新課改下的高中化學教學，因為有微課的助力，而魅力四射、活力無限。

參考文獻：

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