讓小學生充分享受語文學習的快樂

譚毅

摘要：語文課堂的主人是學生，教師應讓學生在語文課堂教學中充分享受學習的快樂：品味讀書的快樂，喚醒感悟的快樂，感受思考的快樂，體驗交流的樂趣，享受展示的快樂。教師應為學生創設充滿活力的開放而有序的語文課堂，創設讓學生享受語文學習的教學情景。

關鍵詞：小學生;享受;語文學習;快樂

《小學語文課程標》準指出：語文課堂的主人是學生，要讓學生在語文課堂教學中充分享受學習的快樂。這就要求我們語文教師在教學中要關注小學生的學習態度、學習方法、學習過程、創新能力、創新精神、學習習慣，為學生創設充滿活力的開放而有序的語文課堂，為學創設享受語文學習的教學情景。

一、讓學生品味讀書的樂趣

葉圣陶先生說過：“要讓學生在書中走幾個來回。”這就告訴我們：語文教學要把指導“讀”貫穿始終，讓學生讀中求解、讀中領悟、讀中明理、讀中品味。我曾觀看了一位優秀語文老師《他是我的學生》的教學視頻，我覺她執教的課是地地道道的指導學生的讀書課，真正體現了以讀為本、讓學生在讀中體驗文章內容與情感的理念。課上，老師安排了四次讀課文：第一遍讀，主要是學生從整體上感知課文。在充分讀的基礎上，讓學生談讀書后的感受，說說自己讀懂了什么？還有什么不懂的？第二遍讀，主要培養學生的感悟，加深理解。讀中，老師或讓學生先讀，老師再范讀;或老師讀前半句，學生讀后半句;或老師帶著學生讀重點句……而后讓學生說說：這樣讀，你有什么感受？真正體現了讀悟相融、把讀當作理解的手段的教法。第三遍讀：旨在引導學生理解課文內容。讓學生反復讀后，抓住最根本的“生”與“死”這兩個字展開教學，理解阮恒“害怕”與“堅決”的心里矛盾。讓學生去讀，讀中揣摩。第四遍讀，則是讓學生吟詠品味，升華情感，體會阮恒“為了朋友的生，寧可自己死”的含義，明明了他是一個心地善良的孩子。就這樣，老師通過不同層次的讀，讓學生真正在書中走了四五個來回，把書讀通了，讀懂了，讀出了味。在讀中自然而然地掌握了讀書的方法，揣摩出文章的情感，理解了文意，受到情感的熏陶和思想的教育。這是一節真真正正學生讀書課。

二、讓學生享受感悟的快樂

特級教師于永正說“知識是靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗，理念要靠自己在讀中掌握。”在教學《一分鐘》時，為了讓學生的情感與作者的情感產生共鳴，從內心深處體驗一分鐘的長短，我設計了蛙跳活動，讓同學們在課堂里一分鐘內盡情地跳，不停地跳。學生從開始的個個喜形于色、興致勃勃，開心地跳，到最后，他們跳得氣喘吁吁，直到跳不動了才停T。這一活動，讓孩子們感悟到一分鐘有時很短，有時很長。在教學中，我把這感悟“一分鐘”、體會文章感情的時間交給學生，讓他們主動的學習、主動的感知、主動的體驗、主動的領悟，教學效果不錯。

三、讓學生享受思考的快樂

語文的首要任務是“學習語文”并同時獲得思維的發展和精神的升華。思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，帶來的那份慰藉，確實是一種享受。由此可見，語文教學給予學生思考的時間是很有必要的。我在活躍語文課堂氣氛、張揚學生個性的同時，總給學生留下靜靜的讀書靜靜的思考的時間，讓學生在積極有效的思考中品詞析句。教學《西門豹》時，我按常規提出問題，讓學生帶著問題讀課文：1.讀了課文你心里痛不痛快？2.讀了課文你心里佩服不佩服？3.讀了課文你心里有沒有憤怒？4.讀了課文你心里有沒有同情？5.課文中有沒有使你奇怪的地方？這些問題，猶如粒粒石子投入水中，一下子激起千層浪，當時的課堂氣氛由寧靜迅速轉向活躍。學生感興趣的是這些問題與自己讀課文時的感觸息息相關，似有觸動、又不確切;費心思的是不能很輕易地就回答出來這些問題，需要仔細思量才行。只見學生時而書聲瑯瑯，時而議論紛紛，時而凝神思考，時而躍躍欲試。這樣設計問題，為學生起到了一個“激趣”的作用，更重要的是這樣設計問題為學生提供了一個思考、感受、體會的空間，一個情感、思維的自主感受和自主發揮的平臺。

四、讓學生體驗交流的快樂

語文新課程標準強調，教學是“教”與“學”的交往、互動，是師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進。教學《珍珠泉》一課時，我先問學生：“你們見過泉水嗎？”然后，我運用多媒體教學手段展示珍珠泉的美麗。學生欣賞后，交流對珍珠泉的印象。而后我引導學生自學自悟，了解珍珠泉的美麗，感受作者對家鄉對大自然的熱愛。最后，在熟讀課文的基礎上，我讓學生過一次做導游的癮，再現課文內容。這樣教學，我認為是一種積累，更是一種積累和運用的升華，可以充分展示學生的想象力和創造力，有利于挖掘和發揮學生的智慧潛力。這樣，不僅呵護了孩子們的童心，滿足了孩子夢的愿望，也對課文有了更深層次的把握與理解。

五、讓學生享受展示的快樂

教學不僅僅是教師的一種傳授，更多的是給學生一種體驗、探究和感悟。語文課堂上，千萬別讓老師的“傳授”扼殺了孩子的一切，而是應讓他們自己去體驗、去探索、去感悟、去盡情的展示。如教學《只有一個地球》時，我借鑒優秀老師的教法，在學生熟悉課文的基礎上大膽創新，給學生展示的機會，要求學生將五個自然段的內容分別寫一個抒情的句子，看誰寫得生動而有創意。學生完成后，我當場給予獎勵，并讓學生將自己的作品展示到黑板上，并讀出自己的作品和姓名。孩子們毫無保留地展示了自己的才華，課堂空前活躍，學生興致盎然，以至鄢不愿下課。在整個教學過程中，我不但重視知識、能力、情感、態度、價值觀的培育，而且注重培養學生的勇氣、自信心、自豪感、成就感、自我意識、集體意識、環保意識、責任心等，全面提升了學生的語文素養，培養了學生綜合素質。

生活有多廣闊，語文就有多廣闊;生活有怎樣的色彩，語文就有怎樣的色彩;生活有什么滋味，語文就有什么滋味。學生的潛能是無限的，語文教學的創造空間是不可估量的。作為語文教師，我們應以課改精神為指引，用切實有效的方式引領學生在語文課堂上主動讀書、用心感悟、積極思考、用心體驗、勇敢展示，充分享受語文學習的快樂。