核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)語文教學(xué)研究

李紅霞

摘要：小學(xué)語文學(xué)科蘊(yùn)含了豐富的人文文化，做好語文學(xué)科教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。對此，教師需要做好教學(xué)規(guī)劃，科學(xué)設(shè)定語文學(xué)科的教育教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情制定教學(xué)方案，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。小學(xué)生受到不同地域以及家庭環(huán)境的影響，語文素養(yǎng)的形成具有一定的難度。對此，教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展入手，結(jié)合學(xué)生存在的問題，采用針對性的教學(xué)方法解決，引導(dǎo)學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)能力。基于此，文章深入分析核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)的方向。

關(guān)鍵詞：語言素養(yǎng);思維能力;審美體驗(yàn);文化傳承

前言

隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)，我國中小學(xué)學(xué)科不斷進(jìn)行課程改革，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法也實(shí)現(xiàn)了調(diào)整。對于語文學(xué)科來講，教師的角色實(shí)現(xiàn)了重要的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師主要擔(dān)任著教育的職責(zé)，不僅需要對學(xué)生展開知識教育，還要展開德育教育。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性不夠，這就需要學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)際參與到學(xué)習(xí)思考活動中。語文教師就需要結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，展開教學(xué)規(guī)劃，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)研究概述

小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要有以下幾個方面的內(nèi)容：第一，語言的構(gòu)建與運(yùn)用是關(guān)鍵。在語文教學(xué)期間，教師若要實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升，就需要引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，加強(qiáng)知識儲備，重視語言文字方面的實(shí)踐運(yùn)用，形成良好的記憶習(xí)慣。第二，學(xué)生思維能力的發(fā)展和提升是小學(xué)語文核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵，它主要反映了人腦對客觀世界的概括。對此，教師要設(shè)置安排語言活動，讓學(xué)生在活動探索中進(jìn)行積累，并形成語言構(gòu)建能力，從而提升思維能力的發(fā)展。第三，在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提高審美能力也尤為關(guān)鍵。其中，教師要培養(yǎng)學(xué)生感受和體驗(yàn)美的能力，讓學(xué)生感受到語文的人文特點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)活動中，感受到語文閱讀文本中美的體驗(yàn)，從而在學(xué)習(xí)中潛移默化地提升個人的審美能力，形成積極的人生觀，更努力地完成個人的奮斗目標(biāo)。第四，語文教學(xué)本身就具有一定的傳承性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)積累文化知識，才能傳承文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在成長和發(fā)展的過程中，提高綜合素養(yǎng)。

二、語文核心素養(yǎng)視域下高效課堂的構(gòu)建

（一）聚焦教材文本，夯實(shí)語言基礎(chǔ)

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，會將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于教材解讀上，從教材中提煉出高質(zhì)量的教學(xué)資源，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教材是教學(xué)的重要基礎(chǔ)，有效利用教材展開教學(xué)，有助于學(xué)生深入理解知識，理解文章的主題，提升個人的語言素養(yǎng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。在新時代的教育環(huán)境下，教師需要有效利用教材文本，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)，從而深入理解教材的本質(zhì)和內(nèi)核。對此，教師需要關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)聚焦于教材文本之上，結(jié)合教材分析知識的重難點(diǎn)，讓學(xué)生深化記憶，并學(xué)會舉一反三，掌握基本的素質(zhì)能力。

比如說，在小學(xué)語文《蟋蟀的住宅》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文內(nèi)容，并讓學(xué)生生字生詞，學(xué)會正確讀寫：隱蔽、毫不可惜、隨遇而安、柔弱、寬敞等詞語。隨后，教師讓學(xué)生朗讀文章，在朗讀的過程中了解蟋蟀住宅的主要特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀文本的過程中，用筆標(biāo)記出描寫蟋蟀住宅的地方，并將標(biāo)記的位置標(biāo)明特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解。隨后，教師設(shè)置深層次的問題，讓學(xué)生閱讀文本，思考蟋蟀如何建造自己的房子，用自己的話來概括一下。教師提出問題后，學(xué)生立刻參與到學(xué)習(xí)活動中，通過自主閱讀、小組合作的學(xué)習(xí)形式，將自己的答案進(jìn)行交流和探討，最后進(jìn)行匯報和總結(jié)。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲較強(qiáng)，學(xué)生的語言基礎(chǔ)也得到了相應(yīng)的提升。

（二）把握學(xué)生學(xué)情，訓(xùn)練思維能力

學(xué)生語言素質(zhì)的提升，重點(diǎn)在于思維的發(fā)展。在實(shí)際上，思維的快速發(fā)展需要依托于大量的知識信息作為支撐，這就需要學(xué)生深入剖析文本知識，了解學(xué)生的學(xué)情，才能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中提高學(xué)生的思維意識，從而助力學(xué)生的全面發(fā)展。首先，在備課階段，教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)起點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置完成后，把握學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的思維能力，把握學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，從而設(shè)置相應(yīng)的教育活動，設(shè)置文本閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀期間發(fā)展思維能力。

比如說，在小學(xué)語文《精衛(wèi)填海》的教學(xué)中，教師重點(diǎn)把握學(xué)生的學(xué)情，分析了解學(xué)生的認(rèn)識。教師在課前提問學(xué)生：大家都知道哪些神話故事？有沒有聽說過《精衛(wèi)填海》？大部分學(xué)生都表示自己知道《嫦娥奔月》《女媧補(bǔ)天》《夸父逐日》這些神話故事，也聽說過《精衛(wèi)填海》。在了解學(xué)生的學(xué)情后，教師設(shè)置提升性的教學(xué)目標(biāo)：首先，讓學(xué)生有感情地閱讀課文，學(xué)會熟讀文章，并能夠從文章中讀出精衛(wèi)的勇敢堅(jiān)定以及大海的憤怒。其次，讓學(xué)生能夠通過想象，表演精衛(wèi)與大海。最后，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的想法，評價精衛(wèi)填海的行為，并思考文章的深層次含義。為了讓學(xué)生完成預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中先對文章進(jìn)行熟讀，在學(xué)生對文章熟悉后，深層次理解故事人物的性格特點(diǎn)。教師讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，在課上設(shè)置角色扮演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行表演精衛(wèi)與大海。

（三）注重審美體驗(yàn)，塑造審美意境

語文學(xué)科與生活息息相關(guān)，生活中蘊(yùn)含了豐富的審美意境。教師需要做好教學(xué)改革，在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備，深入分析文本中所蘊(yùn)含的美學(xué)元素。這樣，學(xué)生就能利用生活資源和文本資源，促進(jìn)個人的審美能力發(fā)展。對此，教師要結(jié)合本地區(qū)的地域特點(diǎn)，有效利用周邊的資源展開教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透情感教育價值，從而深入分析教材中的文本信息，讓學(xué)生感受審美意境的同時，產(chǎn)生良好的審美體驗(yàn)。不僅如此，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深入剖析教學(xué)資源中的審美元素，讓學(xué)生在閱讀優(yōu)美句子的期間，加強(qiáng)對閱讀文本的理解，從而提高自身的審美體驗(yàn)，促進(jìn)審美能力的發(fā)展。

比如說，在小學(xué)語文《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)前利用多媒體，播放本地的田園景色，讓學(xué)生觀看視頻，了解本地鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)。在視頻觀看前，教師需要設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問題，讓學(xué)生回答自己在看完視頻后有哪些感受，你最喜歡視頻中的哪一出鄉(xiāng)村景象。隨后，學(xué)生通過觀看視頻，根據(jù)自己的想法完成個性化回答。其中，有的學(xué)生回答最喜歡稻田里黃色的麥子，還有的學(xué)生回答最喜歡視頻中屋舍儼然的景觀。隨后，教師導(dǎo)入文章展開教學(xué)，讓學(xué)生通過語言文字感受鄉(xiāng)村生活的景象，感受鄉(xiāng)村生活的恬靜安逸，在閱讀中潛移默化地提升自己的審美體驗(yàn)。

（四）做好文化傳承，緊扣傳統(tǒng)民俗

我國具有上千年的文化發(fā)展歷史，蘊(yùn)藏了豐富的傳統(tǒng)資源，它是學(xué)生進(jìn)行文化品位和認(rèn)知能力發(fā)展的重要形式。對此，在教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材的文本信息，深入剖析其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)教育素材，在傳統(tǒng)的教育元素中進(jìn)行思考，從而真正將傳統(tǒng)文化資源進(jìn)行沉淀，逐漸形成深厚的文化底蘊(yùn)。在教育教學(xué)階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)中的民俗文化，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化歷史內(nèi)涵，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)文化中，產(chǎn)生對歷史的感悟，從而提升他們的文化層次和品味。

比如說，在小學(xué)語文《紙的發(fā)明》的教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)紙的制作過程，從而讓學(xué)生做好文化的傳承，緊扣傳統(tǒng)的民俗主題。其中，教師可以設(shè)置教學(xué)問題：我們閱讀文章，思考一下在我們的世界上，無論是我國還是國外，有很多造紙術(shù)，但是為什么蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)流傳下來？再思考一下，造紙術(shù)的利用，給我們帶來了哪些影響，對世界帶來了哪些影響？教師設(shè)置問題后，讓學(xué)生深入理解和思考，深入學(xué)習(xí)造紙術(shù)的過程，并認(rèn)識到蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)的特點(diǎn)。隨后，教師讓學(xué)生談一談造紙術(shù)對于國家和世界的影響，從而提高文化自信心，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。在教學(xué)中，教師做好文化的傳承，才能緊扣民俗傳統(tǒng)的發(fā)展主題，滲透更多的教育元素，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。不僅如此，教師還可以進(jìn)行教學(xué)拓展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解我國古代的四大發(fā)明，了解四大發(fā)明產(chǎn)生的時間，并熟悉四大方面誕生的過程，從而真正讓學(xué)生在閱讀活動中建立文化自信，深層次形成語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在語文核心素養(yǎng)的教育背景下，教師要構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)課堂，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)主體地位。在教學(xué)階段，教師為了讓學(xué)生掌握更多的知識，獲得更多的學(xué)習(xí)技能，教師需要全面做好教學(xué)準(zhǔn)備，積累豐富的學(xué)科教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)高效課堂。不僅如此，教師需要從教學(xué)的多方面作出改革，結(jié)合多種教學(xué)方法和教學(xué)理念，做好教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)生需要在教師的教學(xué)指導(dǎo)下，深入到語文課堂的學(xué)習(xí)活動中，在多元化的學(xué)習(xí)活動中，加強(qiáng)對語文學(xué)科的理解。

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